教学设计方案合集五篇

1、教学设计方案合集五篇 为了确保事情或工作科学有序进行，就需要我们事先制定方案，一份好的方案肯定会注意受众的参加性及互动性。那么大家知道方案怎么写才规范吗？下面是我细心整理的教学设计方案6篇， 教学设计方案 篇1 教学目标： 1、学问性目标： （1）写田字格里的6个生字，做到笔顺正确。 （2）正确认读12个生字。 （3）借助拼音正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。 2、情感目标： 理解课文内容，培育同学珍爱生命、喜爱自然的美妙感情。 教学设计： 一、创设情境，激情导入： 1、课前老师可以找来一些人与动物和谐相处，相互亲近的照片或图片，通过课件展现出来，供同学观赏，目的是调动同学的生活体验。 2

2、、激情导入：你肯定和小动物亲近过，玩耍时过，你肯定也感受过和小动物在一起时的幸福和欢乐。有这样一个小伴侣，他也特殊渴望和小动物亲近亲近，我们来看看他是怎么想的，怎么做的？ 3、提示课题：尖尖的草帽 二、听读感知： 老师协作动画课件复述课文。这样设计是因为这篇文章整体是围绕孩子的心里活动绽开的，没有对话，段落许多，句式很长，所以老师如能结合课件声情并茂的复述 课文，像讲故事一样，以美的视听激活文字，使师生共同沉醉于故事里，小伴侣美妙的想法和感受中，激起同学剧烈的读书欲望，关心同学整体感知课文，有助于学 生揣摩人物内心的情感。 三、初读感悟，读中识字 1、在激起了孩子阅读欲望后，顺势引导同学借助拼

3、音逐字逐句地尝试着朗读课文，在试读的过程中识字，正音，并把生字画出来，反复认读，把不懂的句子画下 来，多读几遍。最终标出自然段。（这一步是留给同学自己熬炼，学习的机会，老师在同学自主阅读的过程中要关注同学的学习过程）。 2、沟通学习状况： （1）指出读课文（引导同学互评、正音） （2）识字，认读（逐步缩小语言环境，把句式长的句子去掉拼音，单独拿出来认读，把生字用不同颜色标注出来，再逐步读词、读字，解决字音问题）。 （3）再读课文，这次要让同学充分读，读充分，力求读的通畅，同桌两人还可以相互合作，练习朗读。在反复的读中感悟语文。 四、细读体悟 在同学初步感知，感情课文后，老师提出这样一个问题：“

4、这个小伴侣是怎么发觉小蜻蜓的？在哪儿发觉的？”引导同学抓住文中重点词句。这部分有一重点句：“ 它的翅膀亮得像镀上了一层金子”。这里老师调动同学已有的生活阅历：“你见过小蜻蜓吗？在哪儿见过，它是什么样子的？”从而理解句义。“那看到这么可爱的 小蜻蜓，你有什么想法？”绽开同学的想象，也可以引发同学的回忆，然后相互沟通。老师在这时候也可以结合自己的情感体验，说一说自己的想法，师生相融。然 后接着引导“文中的小伴侣是怎么想的，怎么做的？体会着等等，并把你从中体会到的，感受到的在小组里相互沟通（这时同学在四人小组里互听互读，相互沟通， 相互启发，在小组沟通中重点引导同学感悟文中“我”心理的几次变化，从一

5、开头第一次猜想，满怀盼望，很有信念到盼望落空，但仅仅一刹那，很短的时间，心中 的盼望又一次点燃了，又一次布满期盼。就是这样一个情感的变化过程，特别细腻。 在全班沟通感悟的过程中，要结合同学亲身的情感体验去谈。 例：“我在草帽下笑着，我等待着经落在我尖尖的草帽上”，引导同学想象“我为什么要微笑”，“我在等待时会想些什么呢？”这个问题连续发挥同学的想象，学 生可能会想到：“小蜻蜓，你飞过来吧，和我玩吧，我们一起做嬉戏。”“别可怕，我不会伤寒你，我很喜爱你，我们可以做伴侣”等等，发散同学的思维，同时结 合同学生活：“你有没有象这样的等待过，你当时是什么心情？”联系同学的生活再去体验，体会着去读，通过

6、自由读， 读，齐读，在读中感悟，老师在此基础上，适时引导“此时此刻，你们想不想和小蜻蜓亲近亲近，那我们把它叫下来吧！让它飞下来，和我们玩一玩。”此刻的同学 已经完全融入其中，带着此时的感受配上美丽的音乐，再去读文。情因感而生，这种情感是自然而然的流露，在一步步由浅入深的朗读过程中，同学的心与文中的“ 我”越来越贴近，直至完全相融，此刻的同学已经不是在读，而是用整个心灵去感受，去表达，最大程度的感受读书的欢乐享受语文的欢乐。 五、联系生活，加深体验 1、这个小伴侣有这么多美妙的想法，你从中有什么感受？ 2、你有没有类似于像文中的小伴侣这样的想法或经受？你是怎样和小动物亲近的？ 这一环节，又一次联系同学已有的阅历。同学通过联系生活加强体验，使熟悉得到升华。 六、识字教学： 本课有6个生字：尖