全球气候变化(说课稿)

1、河南省优质课说课稿全球气候变化姓名：宋 斐学科：高中地理单位：濮阳市油田第四高级中学电话课标教材高中地理（人教版必修1）第二章地球上的大气2.4“全球气候变化”说课稿说课的内容分为七大部分：一.课标基本要求；二.教学设计理念； 三.教学内容分析；四.基本学情分析；五.学习目标预设；六.基本教学过程； 七.课堂反馈与课外延伸；以下逐项展开阐述。一.课标基本要求高中地理课程标准在必修“自然环境对人类活动的影响”中提出：“根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响”。课程标准为了反映地理学研究的新成果，并紧密联系人类面临的环境问题，选择了全球气候变化的内容，旨在以全球气

2、候变化为例说明自然条件的变化对人类活动的影响。从标准主旨看，把全球气候变化看作是客观存在的事实，重点探讨其对人类的影响，以及人类所采取的应对措施。课程标准是教材编写和考试评价的依据，当然更是教学设计和教学实施的基本依据。二.教学设计理念根据高中地理课程标准的基本理念和课程目标，本节课在设计教学活动时充分考虑到了高中生的心理发展规律和不同的学习需求，以教材内容为基本蓝本，适当引入相关课外教学资源，变狭隘的教材观为广阔的课程观；积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，引导和组织学生搜集、处理地理信息，分析、解决地理问题；在教学中使用多媒体辅助教学手段，以提高课堂教学效率，激发学生学习

3、地理的兴趣，力求学习过程和学习结果并重，帮助学生正确认识人与地理环境的关系，关注人口、资源、环境和发展等问题，形成可持续发展的观念。三.教学内容分析基于从教材观向课程观转变的考虑，这里所说的教学内容，不仅仅指教材内容，还包括与教材内容密切相关的其它课外教学资源。1.教材基本内容本节内容的设计从教材结构上看是用于回答本章引言部分提出的一个设问：“全球气候的变化对人类活动会产生怎样的影响？”从教材编写体系上看，本节内容旨在综合本章前面三节所学知识，加深学生对人与大气环境关系的理解，初步培养学生正确的全球意识，既是对本章内容的深化，也是联系实际生活，引导学生实践的重要内容，还为选修环境保护的学习作了

4、一定的铺垫。从本节内容结构看，三个子目依次讲述全球气候变化的“基本趋势可能影响应对措施”，层次清楚，结构完整，逻辑有序。2.相关课外资源与本节内容相关的课外教学资源非常丰富，如：电影后天，难以忽视的真相，我在乎我行动环保网站（搜狐网站关注全球气候变化（中国气候变化信息网（3.教学重点和难点从课程标准的要求看，本节课学习的重点是“探讨全球气候变化对人类活动的影响以及人类所采取的应对措施”；从教材内容涉及的问题看，时空跨度大，思维链条长，很多是科学家的预测和猜想，基本上都处于学科的前沿，对这些问题的探讨是学生学习过程中的难点。四.基本学情分析学生在学习本节课的时候已经学习了“冷热不均引起大气运动”

5、、“气压带和风带”、“常见天气系统”等内容，具备了大气和气候的相关知识，也从媒体上接触过全球气候变化的信息，具有了一些感性认识，他们对现实生活中出现的一些关于气候变化的现象也比较感兴趣，而且具有了一定的获取和解读信息的能力，所以，在课前安排学生搜集相关的学习资料。五.学习目标预设1.知识与技能了解全球气候变化的规律及趋势，举例说明全球气候变化对人类活动的可能影响，探讨应对全球气候变化的措施。培养学生获取、解读信息并加工、整理的能力，掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。2.过程与方法师生通过课前搜集有关的气候变化资料，培养学生获取和处理信息的能力；教师创设教学情景，结合社会热点，组织学

6、生进行自主、合作、探究学习。3.情感、态度与价值观通过了解全球气候变化及其对人类活动可能产生的影响，激发学生关切全球气候变化的兴趣；通过探究应对全球气候变化的措施，引导学生从自己做起，从身边的点滴小事做起，养成良好的行为习惯。六.基本教学过程1.导入新课：从河南省的简称切入，提问学生“豫”字的含义。教师总结：有人说，“豫”字就像一个人牵着一头大象。但是，现在我们所在的区域已经没有大象了，是因为我们这里的气候发生了变化。设计意图：从学生所在区域的气候变化谈起，贴近学生生活，可以更好地激发学生的学习兴趣，引入学习主题。（承转）通过学生所在区域的气候变化引入本节课的课题，全球气候变化。2.学习新课：

7、基本趋势地球发烧了可能影响地球失常了应对措施给地球降温全球气候变化教师展示本节课的知识结构：强调本节课的重点和难点。为了能够更形象地表述本节课的内容，我对教材中三个子目的标题做了拟人化的处理，称之为“地球发烧了地球失常了给地球降温”。学习第一部分内容：地球发烧了教师活动：组织学生阅读教材第一部分内容，结合教材上的图2.28“全球气候的长期演变”，图2.29“近百年来全球年平均气温的变化”，图2.30“大气中二氧化碳浓度的增加”思考并回答三个问题。多媒体展示三个问题：结合图2.28，回答全球气候变化的特点是什么？结合图2.29，回答近百年来全球气温总的变化趋势是什么？在哪些时段气温有明显的上升？

8、结合图2.30，回答大气中二氧化碳浓度变化趋势与全球平均气温的变化趋势有什么共同特征，人类哪些活动导致大气中二氧化碳浓度不断增加？学生活动：在教师指导下认真阅读教材和图，从中提取有用的信息，并对其进行分析和整合，回答三个问题。教师活动：对学生的回答加以引导总结，主要侧重于对学生读图方法的指导，如图2.28，提示学生注意气候变化的时间范围以及气候冷暖干湿变化的定性描述；如图2.29和2.30，引导学生联系历史上学过的工业革命后全球工业化进程和全球人口增加对森林的破坏等内容，综合分析气温上升的原因。设计意图：由于该部分内容浅显易懂，图中信息集中而明确，适于学生自学，教师主要侧重于对学生读图方法的指

9、导和对全球变暖原因的挖掘与综合分析，目的是培养学生自主学习的能力，分析材料并获取有用信息的能力，并适当引入了工业革命的历史知识，增强学生综合调动史地两个学科知识分析解决问题的意识和能力。（承转）全球气候变化，特别是全球气候变暖给人类带来什么样的影响呢？转入第二部分内容的学习，学习第二部分内容：地球失常了教师活动：根据实际情况把班内同学分成四个组，选出组长，组织学生根据自己课前搜集的资料，结合教师所发的学习材料自己阅读教材，材料1：据研究，年平均温度每增加1，北半球中纬度的作物带将北移 150200千米，垂直上移100200米。高纬度地区增暖，目前农业受到的热量限制会减缓，但这些地区耕地面积有限

10、，所增加的产量不足以补偿中纬度地区的减产。气候变暖还会导致生物带的转移，使部分物种灭绝，农业病虫害频繁发生，作物和牲畜病虫害的地理范围扩大，危害期延长，直接影响农业的可持续发展。（摘自：新浪博客 材料2： 2004年，中国政府向联合国递交的气候变化初始国家信息通报指出，1985年以来，中国已连续16年出现了全国大范围的暖冬。近40年来，六大江河的径流量呈下降趋势。20世纪80年代以来，华北地区持续偏旱，与此同时，中国洪涝灾害也频繁发生，特别是进入20世纪90年代以来，多次发生大洪水。（摘自：博客材料3：南京是长江下游的一个“火炉”。1988年7月，南京热浪高温达3638.5，每日3138的气温

11、维持13小时，从而导致中暑的发生。南京1988年7月4日20日持续高温，共发生中暑4500例，其中重症中暑9.2，且以6079岁年龄组居多，60岁的中暑患者占66.0。在这些中暑病人中，死亡124例，病死率为30.2，其中60岁者96例，占死亡病例的77.4。其中女性病死率为42.6，男性病死率为25.5，女性显著高于男性。1987年7月，希腊因热浪作用，有一千多人因中暑死亡。1988年7月，希腊又一次受到热浪作用，发生大量中暑死亡病例，当时雅典的气温高达43.6。（摘自：佛山教育信息港 每个组重点讨论一个问题，汇总后由组长代表本组回答问题。第一组:全球气候变化对海平面上升的影响； 第二组:全

12、球气候变化对农业生产的影响； 第三组:全球气候变化对水资源的影响； 第四组:全球气候变化对人类健康的影响；学生活动：学生对教师提出的问题进行独立思考并讨论交流，集思广益，回答问题。教师活动：对学生的回答进行点评和总结，同时引入自己搜集的有关教学资料，如视频“后天”中的片段，图片“我国主要沿海地区海平面升高预测”、 “珠江三角洲沿岸可能淹没的范围”、“第一个因全球变暖而将要消失的国家”； “郑州高温天气”、“洛阳嵩县陆浑水库干涸的河床”和“全球年降水量的变化趋势”。 设计意图：学生通过搜集资料自主学习，通过对资料的处理提高自己获取、解读信息并进行加工、整理的能力，教师搜集学习材料，变狭隘的教材观

13、为广阔的课程观，通过分组讨论，组织学生进行合作、探究学习。（承转）全球气候变化给人类带来的影响是巨大的，我们应采取什么样的应对措施呢？顺势转入第三部分内容的学习，学习第三部分内容：给地球降温教师活动：对刚才所分的四个组进行命名，第一组为“国家政府组”，第二组为“环保专家组”，第三组为“联合国组”，第四组为“普通市民组”。组织学生采用“角色扮演”的方式，根据自己课前搜集的资料，结合教师所发的学习材料阅读教材，探究人类应对全球气候变化的措施。材料4：年，我国政府发布实施了应对气候变化国家方案，成为第一个制订应对气候变化国家方案的发展中国家，明确了到年应对气候变化的具体目标、基本原则、重点领域和政策

14、措施。年科技部与发改委等个相关部门共同启动了应对气候变化科技行动计划，加大对气候变化科学研究和技术开发的支持力度。中国已实施应对气候变化科技专项行动，在气候变化的科学问题、控制温室气体排放和减缓气候变化的技术开发、适应气候变化的技术及相关政策等方面加强了研究。目前，我国又在组织全国科技界一起讨论、制订应对全球气候变化的科学技术发展规划，积极地推动应对气候变化的工作。（摘自：中国气象局材料5：“气候变化与科技创新国际论坛”日在京闭幕，与会的中外专家呼吁，从五方面努力来应对全球气候变化。一是加强对气候系统的监测和模拟研究，推进气候变化基础科学研究，深化对气候变化成因、趋势和影响的认识，改进全球和区

15、域气候预测；二是加强节能、清洁能源、可再生能源、先进核能、清洁汽车、碳捕集和封存等低碳关键技术领域的创新，提高减缓气候变化科技能力；三是加强农业、水资源、林业、海岸带和公共健康等领域适应气候变化的技术开发与应用，提高适应气候变化的科技能力；四是加强科学普及和相关科学技术成果的推广和应用，提高公众应对气候变化的科学意识，提升全球应对气候变化的科技能力；五是加强应对气候变化的机构、人员能力建设和有利于保护气候的政策研究和制度设计，提高政府科学决策的能力。 （摘自：新华网材料6：为了人类免受气候变暖的威胁，年月，联合国气候变化框架公约第次缔约方大会在日本京都召开。个国家和地区的代表通过了旨在限制发达

16、国家温室气体排放量以抑制全球变暖的京都议定书。京都议定书规定，到年，所有发达国家二氧化碳等种温室气体的排放量，要比年减少。具体说，各发达国家从年到年必须完成的削减目标是：与年相比，欧盟削减、美国削减、日本削减、加拿大削减、东欧各国削减至。新西兰、俄罗斯和乌克兰可将排放量稳定在年水平上。议定书同时允许爱尔兰、澳大利亚和挪威的排放量比年分别增加、和。（摘自：新华网 学生活动：学生站在所扮演角色的角度上，思考并探讨应对全球气候变化的措施，每个组选一个代表回答问题。教师活动：教师对学生的回答加以引导总结：政策调控依靠科技国际合作从我做起引导学生从衣食住行等方面来思考，在日常生活中应该采取什么样的措施应

17、对气候变化。设计意图：这样处理教材，是为了充分发挥学生的主体性，培养学生多角度、全方位思考问题的能力，增强学生关心和爱护环境的社会责任感，有助于学生养成良好的行为习惯。课堂小结：从两个方面进行总结，一是对学习内容的总结，引导学生高度关注全球气候变化带来的影响，把学习的应对措施落实到实际生活中去；二是对学习方法的总结，引导学生思考分析解决全球性环境问题的思路与方法，即：了解某全球性环境问题的现状分析该现状产生的自然和人为原因考虑其带来的影响制定措施，趋利避害。设计意图：这样进行小结，不仅巩固了所学知识，还从学习中提炼了分析解决问题的方法，学生不仅能够学会，而且会学。3.板书设计：2.4全球气候变

18、化一.地球发烧了二.地球失常了三.给地球降温导致海平面上升影响农业生产加剧水资源的不稳定性危害人类健康政策调控依靠科技国际合作从我做起设计意图：学生对所学的知识一目了然，起到提纲挈领的作用。七.课堂反馈和课外延伸1.“全球变暖”将导致多方面的变化，下列变化中不可能发生的是：A.海平面上升B.暴雨、洪涝、干旱等灾害事件增加C.冰川覆盖面积扩大D.对人类健康的威胁会增加2.海平面上升可能造成的影响有：海水入侵 海岸侵蚀加强沿海地区地下水位上升，土壤盐渍化 港口设备和海岸建筑物被损A. B. C. D. 3.全球平均气温升高后对世界各地的影响是：A.北半球高纬度和中低纬度大部分地区的降水将会减少B.大部分干旱、半干旱区域则因蒸发增强变得更加干燥C.热带气旋的强度和频率将会明显减少D.大部分热带沙漠将会消失4.下