教育论文-为学困生减压的论文

1、为学困生减压的论文摘要：古代教育中有“棍棒之下出孝子”的说法，如今便有了“高压之下出成绩”的做法。这些说法在特定的环境中有一定的道理，并在实际中得到了验证。因此，谈起学困生转化工作，我们都定格为“加强辅导”“开小灶”等等，希望通过这样的做法能加强对知识的印象，“熟能生巧”。这种所谓的“加强辅导”“开小灶”说穿了就是一种“加压”措施，要求学困生多做练习，上课多回答问题，课堂辅导更是“占尽先机”，就连环视的目光往往也会特地在那儿多停留一会儿。针对这种情况，我们更应该减少对学困生的“加强辅导”，让他们从茫茫的题海中走出来；“忽视”对学困生的“关注”，给他们一个相对自由的天空。把学困生转化工作做得更好

2、。 关键词：转化学困生误区思考 古代教育中有“棍棒之下出孝子”的说法，如今便有了“高压之下出成绩”的做法。这些说法在特定的环境中有一定的道理，并在实际中得到了验证。因此，谈起学困生转化工作，我们都定格为“加强辅导”“开小灶”等等。希望通过这样的做法能加强对知识的印象，“熟能生巧”。这种所谓的“加强辅导”“开小灶”说穿了就是一种“加压”措施，要求学困生多做练习，上课多回答问题，课堂辅导更是“占尽先机”，就连环视的目光往往也会特地在那儿多停留一会儿。这样做，确实取得了不小的成绩，原本不喜欢做作业的学生，在老师的加强督促下按时完成了作业，原本不仔细认真的同学在老师的监督下离开了马虎和粗心，原本不喜欢

3、发言的同学在老师的关注下变得勇敢起来了学习态度发生了改变，学习成绩逐渐提高。 综上所述，非智力因素与学业成绩之间的关系从总体上看是密切的。 云南工业大学人文学院陶云教授和云南师大教科所左梦兰教授在儿童智力、非智力因素与学业成绩相关的跨文化研究一文中指出“学业成绩是智力、非智力因素交互作用的结果。”我们不能否认非智力因素对学生学业成绩的限制，但我们还是忽略了一个问题，就如同人的手指伸开不会一样长，学生们的智力因素也不在同一平面上，这和一个人先天的遗传以及后天的培养都有关系。尤其是班级中学习特别困难的学生,智力发展较弱，学业成绩偏低,扯全班的后腿，因此得到的特别关注也就格外多。那么多的努力只能帮助

4、解决学生非智力因素上的不平衡发展，对于智力因素中的一部分个别属性，不是说多多关注就可以解决得了的。虽然我们可以通过自己的努力，加强对学困生后天的培养，但他们先天的遗传决定了他们本来就是同龄人中的弱势群体。 作为教师，如果还苛求他们通过加强辅导能赶上其他同学，那真是太难为自己，也是在为难学生啊！ 从另一个方面来说，由于教师对学困生的个别关注太多，对他们来说，又成了一种新的压力：时刻担心教师会突然间光临自己，发现自己在学习中的问题。为了少被老师发现自己犯了错误，最直接也最有效的办法就是什么都不做，那就没有犯错误的机会了，这不又成了“畏惧错误而毁灭进步”吗？ 面对智力和非智力方面的双重压力,久而久之

5、,学困生在学习上连一丁点儿的自信心都没有了,就出现了一种“越辅越糟”的局面，这不能不说是学困生转化工作中的误区。为了不至于让学困生走入“死胡同”，我认为为学困生减压势在必行。 一、努力减轻学困生作业数量与质量要求的压力 我们对作业的设置一直提倡多元化、层次化，摒弃作业一刀切的现象，但对学困生来说，似乎又陷入到“茫茫题海”中去了，所做的加强辅导也就变成了“不求甚解”的机械活动。针对这种情况，我们更应该减少对学困生的“加强辅导”，让他们从茫茫的题海中走出来，允许学困生在作业上“留白”。作业数量减下来了，就可以用做十道题的时间保质保量地掌握一道题，掌握一道题，这就是进步！其次，对学困生的转化,我们的

6、要求不能过高,适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。 二、减轻学困生思想上的压力 很多时候，学困生对老师的关注，不管是关心还是督促、或者是教导，都会视为一种心理负担。因为学困生由于在智力和非智力方面与其他人的区别，总是感觉自己与众不同，有时还会低人一等。原本来自父母、亲戚朋友的压力就很大,如果再加上老师的“特别照顾”，学困生心理压力也就不言而喻了。面对这样的心理现象，教师可以努力“忽略”学困生，让他们和其他同伴站在同一个关注层次上，给他们一个相对自由的天空。这样，学困生就不会因应付老师而匆忙地赶作业，也不会因害怕老师的责备而胡编乱写。让他们在一种相对轻松的环境中学习，这无论是对老师，还是对学生，