教学技能讲课用2015

1、教师进修校 赵伟2021年10月16日星期六教学技能概说教学技能概说技能：技能： 是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习而获得的。活动方式，它是通过练习而获得的。教学技能：教学技能： 是教师在教学过程中运用知识与经验，促进学是教师在教学过程中运用知识与经验，促进学生生 学习、顺利完成教学任务的一系列教学行为方学习、顺利完成教学任务的一系列教学行为方式。式。3教学准备技能教学目标编制技能、教材分析处理技能、学生研究技能、教学方法组合技能、教学方案设计技能教学基本技能讲解技能、提问技能、演示技能、板书技能、练习指导技能、学法指导技能、教学

2、倾听技能教学调控技能新课导入技能、教学结束技能、组织管理技能、教学变化技能、反馈强化技能、讨论技能教学测评技能学习检测技能、课堂教学评价技能教学目标是教学过程的出发点和归宿是进行教学设计的重要依据，也是教学评价的客观依据。教学目标的作用：1、导向作用；2、激励作用；3、控制作用。教学目标编制的要求：1、整体性；2、准确性；3、可测性；4、简洁性；5、灵活性。三要素：知识与技能过程与方法情感、态度和价值观分析教材的过程：1、疏通读懂教材（通读学科学段、细读每一课）2、分析理解教材（知识结构、科学方法、教学意义）3、组织处理教材（围绕目标、权衡轻重、琢磨深浅、把握难易、循序渐进）分析教材的方法：1

3、、探幽发微法；2、辨别比较法；3、变换角度法；4、纵横联系法。一、含义：学生是学习的主人二、作用：要保证自己教学活动的成功，教师应当对所教学生有具体的了解，就应当去研究学生。教学过程中的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维，生动活泼地发展。三、要求：目的性、全面性、深入性、客观性四、研究内容：发展水平、学习基础、个性特点、学习方式、学习态度、健康水平五、研究方法：观察法、谈话法、问卷法、测验法、材料分析法教学方法是在教学过程中，教师和学生为完成教学任务、实现教学目标而采取的活动方式与手段的总称。包括学与教。教学方法组合技能为完成教学任务、实现教学目标，恰

4、当选择、合理地组合，并创造性地运用各种教学方法的行为方法。教学方法具有的性质：综合性、发展性、替补性。作用：1、激发学生学习兴趣，集中学生注意力；2、启发学生理解知识，发展学生智能；3、促进教学目标达成、提高教学质量。要求：1、整体性；2、统一性；3、发展性；4、现代性；5、和谐性。教学方法的主要类型：1、以语言传递信息为主的；2、以直接感知为主的；3、以实际训练为主的；4、以引导探究为主的；教学方法的基本要素：自学、问题、讲授、演示、讨论、练习、评价。教学方案简称教案作用： 1、导向作用；2、规范作用； 3、备忘作用；4、研究作用。要求：1、教学内容确定要适当；2、教学目标要明确具体；3、教

5、学重点突出； 4、教学结构安排紧凑；5、新旧知识过渡自然； 6、练习设计要合理；7、教学方法选择组合恰当；8、面向全体学生。课堂讲解技能是教师以口头语言为主要手段，向学生描述情境、阐说道理、推理论证、传递教学信息的课堂教学行为方式。作用：1、传授知识，解疑释难；2、激发兴趣，引导学习；3、启发思维，发展能力；4、教师主导，正面教育。要求：1、目的性；2、科学性；3、启发性； 4、适应性；5、灵活性；6、整体性。主要类型：1、解说式讲解（解释、说明）；2、描述式讲解（叙述、描绘）；3、推理式讲解（归纳、演绎、类比）；4、解答式讲解；5、讲读式讲解；6、启发式讲解；提问是教师促进学生思维、评价教学

6、效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。 美国 斯特林卡尔汉作用：1、激发学习动机；2、帮助学生学习；3、促进学生参与；4、启发学生思维；5、实施教学评价；6、实现信息反馈。要求：1、设问的目的性与问题的启发性；2、层次的清晰性与时机的选择性；3、内容的针对性与方式的灵活性；4、提示的科学性与对象的广泛性；5、学生的参与性与评价的鼓励性。类型：低级认知提问（记忆性、理解性、运用性）高级认知提问（分析性、综合性、评价性）教学演示技能是教师在课堂教学中，为了达到特定的教学目的，结合教学内容，恰当选用教学媒体传递教学信息，把抽象的知识具体化、直观化的行为方式。作用：1、提供丰富的感性材料；2、调

7、动学生多种感官参与学习；3、教给认识和研究事物的方法；4、激发学生的学习兴趣；5、拓展学生认识世界的视野。要求：1、科学性；2、启发性；3、可见性;4、指导性；5、针对性；6、示范性。类型：1、实物、标本、模型类2、图类和版画演示3、实验实习演示4、教学媒体类演示板书是一堂课的“眼睛”，是一份“微型教案”。作用：1、体现教学意图，概括教材内容；2、突出教学重点，帮助学生理解；3、吸引学生注意，启迪学生思维；4、强化直观形象，激发学生兴趣；5、指导学生学习，培养审美情趣。要求：1、目的性；2、条理性；3、科学性；4、计划性；5、示范性；6、启发性。类型：1、按语言形式分（词语、提纲、线索）；2、

8、按表现形式分（表格、图示、版画）；3、按性质分（总分式、对比式）。练习指导技能是教师根据教学的需要，指导学生在有目的、有变化的实际操作中再现知识或技能，从而巩固知识、形成技能、发展能力的行为方式。作用：1、有助于促进学生掌握知识；2、有助于促进学生形成技能；3、有助于培养学生良好的学习习惯。要求：1、目的明确；2、讲求计划；3、灵活多样；4、难易适度；5、重质减量；6、及时反馈。设计原则：1、符合课标要求；2、符合学科特点；3、符合学生实际；4、具有启发性。练习指导：1、过程指导；2、方法指导；3、习惯指导。练习评讲：1、抓住典型；2、揭示规律；3、开阔思路；4、肯定成绩；一、含义：学法指导技

9、能是教师通过一定途径对学生进行学法传授和诱导，使学生掌握学习方法并能灵活运用学习方法进行自主学习的行为方式。二、学法指导的作用：培养学生独立获取知识的能力、发展学生的良好个性品质、促进学生认知水平的发展、增强教与学的活力。三、要求：1、把握学情，确定学法指导的重点； 2、改进教法，适应学法指导；3、摆正关系、引导学生掌握学习过程； 4、着眼能力，指导学生掌握学习策略。四、内容：发展智力的方法指导（观察、记忆、想象、思维）；完成课业的方法指导（阅读、听课、预习、复习、作业制定学习计划）；学科学习的特殊方法指导；自主学习的方法指导。五、学法指导的模式：课程式；渗透式；交流式；矫治式； 课堂倾听技能

10、是指教师在课堂教学中有效地觉察学生言语反馈信息的教学行为方式。 在新课程的教学中，教师不能仅满足于按课前编制的教案照本宣科地展示，而要随时倾听学生的认知需求与学习情绪反馈，以便灵活选用教学策略。因此，教师的倾听十分重要。不善于倾听，便无法把握通过学生的反馈而呈现的教学机遇。 1、教师的耐心倾听是与学生沟通的关键。倾听可以使教师领会到学生的需要，发现问题的所在，挖掘学生的潜能；也可以使学生感到被接纳，体会到自我的存在。倾听学生，重视学生的内心世界，让学生表达自己的意见，可以消除学生对教师的心理紧张状态，增加师生之间的认同感。 2、有效地倾听是要教师积极参与学生的构思和讨论，引导学生感悟知识，参与

11、到学习中来。这也是新课程中“以学生发展为本”的核心理念的真正体现。（一） 平等性有效的倾听首先应建立在师生平等、相互信任、相互尊重的基础上，只有平等地对待学生，接纳学生的诉说，才能真正体现出师生的平等。（二） 客观性有效的倾听应该是客观的，是学生真实思想的反映。客观地对待每一位学生，让学生把自己的真实想法表露出来。 听的艺术（三） 全面性全面的倾听要注意倾听方式的全面性、倾听对象的全面性与倾听内容的全面性三个方面，这样才能有效地保证信息的客观性。 学生可以通过言语，也可以通过表情、体态、动作表达自己的欲望、需求、情感和思想，教师应该随时捕捉这些“倾诉”，增进与学生的互动沟通，适时调整自己的教学

12、策略。 （一） 倾听学生的思想 学生的思想对学生未来的发展有重要影响。教师要善于利用倾听来分辨学生某种思想和观念的萌芽，使教学更有针对性。教师要从学生的发言中听出其隐含的言下之意，要深刻理解发言者见解中的关键点，并依据学生的实际情况和自己对所谈问题的理解进行判断，同时应与发言者进行目光、形体的交流，必要时还要用提问或确认的方式，以理清思路，并对有效部分及时记录。倾听学生的思想可以使教师更平易近人、更受学生信赖。 （二） 倾听学生的需求与情感 学生在课堂教学中的欲望和需求往往是通过声音来表达的，一段叙说、一个句子、一个简单的感叹词或者一声呼喊都有可能渗透着学生的需求。善于倾听、理解、回应这些声音

13、所表达的欲望和需求，是教师倾听的重要任务。善于倾听的教师，还要对学生的情感动向和课堂状态有细致入微地把握，能够准确地从学生发出的各种声音中听出不满、厌烦、快乐或喜悦等情感，然后在教学过程中作及时协调和引导。 （三） 倾听学生的回答 教师的课堂提问能够引导学生自主思维，学生的回答则是学生思想的展示。教师的倾听不仅可以了解学生前进的方向，明确他们思维受阻的原因，同时这也是师生相互交往与沟通的必要手段。特殊的职业和道德责任要求教师认真倾听学生的回答，解决学生遇到的问题、疑难。学生的回答如果经常被不同程度地漏听、遗忘或拒斥，将不利于良好师生关系的建立，更谈不上学生主体地位在课堂教学中的真正确立。（四）

14、 倾听学生的讨论小组合作学习成为学生主要的活动方式之一。教师要以合作伙伴的身份参与到小组讨论中，不仅要引领学生讨论，更要在讨论中，观察与倾听每个学生的发言与表现，为他们做出恰当的评价。在小组讨论中，学生要树立权威并获取他人的认可，必须积极发言，善于表达自己的见解。因此，倾听学生的讨论，可以使教师发现学生的潜能，获得对学生更为全面的了解。（五） 倾听学生的提问在学习的过程中，学生会产生各种疑问。有些学生甚至会提出教师一时无法回答的问题。教师要重视学生的提问，善于倾听、思考，从而发现学生提问中有意义和有价值的一面，细心体验学生的情绪，这也是教师能否组织好动态生成中的课堂教学的重要条件。 只有认真倾

15、听，教师才能获知并帮助和引导学生解决所面临的问题。如果教师将这些问题重新抛回到学生中去，请全体学生共同寻求解决方案，对问题发现者而言，这将是极高的“荣誉”。对其他学生而言，解决身边同学提出的问题，会感到既亲切又有趣，同时还能鞭策他们提出更新的问题，在学习共同体内形成一种良性循环，而教师的善于倾听对这一循环的形成有着重要影响。（一） 启发诱导法 对问题的设计，应该是由浅入深，由易到难逐步展开的。学生对于较繁杂问题的思考有个逐步深入的过程。在倾听学生发表见解时，教师不能轻易打断他的思路，当学生思维受阻时，也不应置之不理，而应进行适当的启发引导，然后让学生自己去探索发现问题的答案。当学生思维方向出现

16、了偏差，教师应及时提醒并给予适当的帮助。（二） 追问深入法教师精心设计的教学问题通常是多层次的，包含一个主要问题和若干个小问题。具体教学过程中，教师往往对问题采用追问的方法，“逐步展开”，逐渐深入。学生在回答问题时往往关注的是教师倾听的态度，包括发言者在内的所有人都在观察着教师的反应，看教师是认真倾听，还是心不在焉。教师倾听后的追问，意味着教师对问题有深入研究探讨的兴趣，同时意味着对学生发言水平与答题能力的肯定，是一种积极的倾听。 追问深入法在使用时不要轻易变换追问的对象，要根据学生的学习程度控制追问层次的深度，避免因问题过难过深无从下手而损伤学生的自尊心和自信心，尽管教师追问的是某个学生，但

17、他的问题及追问均是指向全体学生，不能理解为个性化要求。（三） 全神贯注法 教师的态度在教学实施中具有举足轻重的作用。全神贯注法是教师以专注的神态、期待的目光、鼓励的眼神、欣赏的表情进行倾听的方法。它作为一种有效的倾听方法，在使用时要注意：教师的目光不能东张西望、游移不定；教师应心无旁骛，认真专注地捕捉学生的每一句话，对发言者的观点要同时进行分析、辨别与理解，同时还要充分尊重学生，轻易不要打断学生的发言（四） 嘉奖鼓励法 教师的表扬、鼓励能提高学生学习的成就感，增加他们的自信心。嘉奖鼓励法就是教师在倾听中运用眼神、表情或语言表达对学生的赞扬、鼓励的一种倾听方法。使用鼓励嘉奖法要有灵活性，对成绩较

18、好的学生，直接引申问题就是表扬；对成绩一般的学生，直接的鼓励有利于保持其学习积极性；对学习有困难的学生的发言要予以鼓励，以利于增强其自信心，引发学习兴趣。鼓励嘉奖法不同于课堂评价，它的目的在于引发学生更深层次的思考，故多用赞赏性的语言，在表扬的同时将问题深化。但鼓励嘉奖不能滥用，否则将适得其反。常用的鼓励嘉奖语有： “是个好主意 !能把我们的学习应用到实际生活中，真棒！” “这是一个大胆的想法，太好了！你能再具体说明一下吗？” “喔，好厉害，老师都没有想到这一点！能不能更详细一些，把你的想法告诉大家？” “哟，你真了不起！发现了一个很有价值很有意义的问题，很值得研究！说说你是怎么想出来的？”

19、有些时候，教师在倾听时不表明自己的态度也能收到特殊的效果。对于一般学生，教师既不表示赞同也不表示反对，可以观察其自信心和自我评价的能力，防止骄傲自满；对于好学生，教师不露声色可以引出更多的想法。教师在倾听中的不露声色给学生留下大量的想象空间，有助于促进学生自我反思，也为他们的深入思考和自我纠错提供了机会。 1建立平等的师生对话情境； 2制造和谐轻松的课堂气氛； 3学会鉴赏，欣赏学生的独特性； 4应有期待的目光，鼓励和宽容的神情； 5对错误，冗长、不着边际的回答要耐心听完再作评价，不表示厌烦，不轻易打断发言。 导入，也有成为“开课”或“开讲”。“良好的开端是成功的一半” 导入技能是在新的教学内容

20、或活动开始时，教师采用各种教学媒体和手段引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。作用：1、集中注意；2、激发兴趣；3、启迪思维；4、明确目标；5、创设情境。要求：1、趣味性（语言风趣、热情开朗、方式新颖、引证生动）；2、启发性（教学民主、激发思维）；3、迁移性（以旧引新、对比开讲）；4、目的性。类型：陈述式导入（直接、题解、概述、简介）；设疑式导入（疑问、置难、示错、悬念）；情境式导入（描述、故事、演示、实验）。教学结束技能也称课堂结尾、断课，它是教师在某项教学内容结束或课堂教学任务终了阶段，对所学知识和技能进行总结、归纳，使新旧知识联系成系统的行为方式。（概括梳理、纳入认知结构）作用：形成知

21、识网络，强化教学主题，衔接教学内容，联系课堂内外，调控教学因素，实现情理统一。要求：巩固性，多样性，概括性，发展性，灵活性（凤头、猪肚、豹尾）。类型：认知型结束（归纳总结、练习巩固、提问讨论、绘图列表、比较异同、收尾呼应、实验演示、激发兴趣）；开放型结束（迁移、拓展延伸）。组织管理技能是教师在课堂教学过程中，为建立和谐而有序的教学环境，顺利实现课堂教学目标所进行协调、引导和控制的行为方式。作用：1、维持学生注意 （注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必须都要经过它才能进来）；2、创设民主氛围；3、排除课堂干扰；4、培养自律能力；5、发展良好品质。要求：1、建立合理规则；2、争取学生合作；3

22、、掌握课堂情境；4、安排活动情境；5、形成自觉纪律。模式：行为模式（抓住学生好的行为给予奖励、只对优良行为给予奖励、确定恰当的奖励方式、让学生明白教师的暗示意味着什么、做出行为示范）；人际模式（信任、期望自己的学生，用威信而不是用权力去影响学生，通过学生之间相互影响）；教育模式（发挥学生的积极性、让学生认识不当行为的结果、说明危害、采用恰当的批评）教学变化技能是教师的教育机智和应变能力的体现，是调控教学过程的重要方式。变化技能是教师在课堂教学中根据教学需要，变换信息传递方式、转变师生相互作用方式以及改变教学媒体运用等的教学行为方式。作用：1、激趣作用；2、强化作用；3、调节作用。要求：目的性，

23、针对性，协调性，适度性。主要类型：1、教学语言的变化（口头、板书、辅助言语、类语言）2、教师教态的变化（眼神、表情、手势、身姿）；3、教学媒体的变化（视觉媒体、听觉媒体、嗅味觉媒体、触觉媒体）；4、师生活动的变化（师生交流方式、学生活动 安排）；5、课堂应急的变化。反馈是指教师在教学活动过程中传出教学信息后，从学生那里获取对所输出信息的反应。强化是指教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的行为方式。作用：调控作用、促进作用、激发作用、沟通作用。要求：目的性、多样性、针对性、时效性、恰当性。主要类型：反馈技能（观察法、提问法、考察法、实践操作法）强化技能（语言、活动、符号、情境、变

24、换）。一、讨论技能概述一、讨论技能概述（一） 讨论的意义课堂讨论是由教师或学生针对有意义的问题，引发学生解决该问题而思考、探讨、辩明是非真伪以获取知识、发展智力的一种教学方式。讨论式教学在我国古已有之。所谓做学问要“如切如磋”、“如琢如磨”，便是此意。学记学记中早就指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在课堂教学中运用讨论，有助于学生多方面地思考问题，根据不同意见形成新的理解，有利于学生养成合作学习的习惯。（二） 讨论的内涵1信息交流 从信息论信息论角度看，课堂讨论是师生、生生之间多向交叉式的信息交流过程，它的表现形态是一种思考水平的教学。教师是教学的主导，其主要作用在于充分激发学生的主观能动性

25、、促进学生独立钻研、鼓励学生发表观点参与讨论。学生通过讨论来交流思想，解决问题，主动地参与教学过程，充分发挥主体的能动性。课堂讨论由此形成了一种多向交往的课堂教学模式。信息交流是讨论式教学最基本的特征。2竞争与合作并存课堂讨论是一种体现竞争与合作并存性的活动。在讨论式教学中学生对某一问题发表不同见解或质疑对方的观点，体现竞争性；同时为了更好解决这一问题，往往又需要讨论小组成员的合作，共同探讨解决方略，力求达成一致结论或选择最佳方案，体现了合作性。3知识主动建构奥苏伯尔奥苏伯尔认为建构知识主要有接受和发现两种途径，两者各有优劣，不可偏废。然而传统教学过分强调接受知识，忽视了作为学习主体的学习者的

26、能动性，限制了学生的发展。而课堂讨论正是弥补这种传统课堂教学缺陷的必要环节和有效方式，它要求教师的角色由原来单纯的知识传授者，转变为学生学习活动的组织者、指导者，并且与学生平等的参与课堂讨论。学生在教师的适当指导下，通过讨论和协作主动地建构知识。 1讨论的最大优点在于讨论学习的目的性强。学生为解决某一问题而进行共同探讨，积极性更高。 2讨论能为学生提供群体思考的机会。学生在群体思考过程中进行思维碰撞，互相启发，互相补充，有益于摆脱自我中心，增长才智。 3全体学生都参与讨论，可以培养学生的合作精神和对集体的责任心。讨论可以促进学生的交往，促进各种能力的形成，如倾听、表达、协作、竞争等。 4讨论往

27、往是学与思、学与论的结合，对于巩固所学的知识、加深对这些知识的理解起着重要作用，特别有利于学生对教材重点、难点的理解和把握。 5由于学生在准备讨论时，必须独立思考，进行归纳、分析并选择合适的方式进行表述，有利于独立工作能力的培养。 当然，讨论也有明显的局限性，主要表现在以下两方面： 1占用教学时间长。往往一个通过讲授 20 分钟就可以解释清楚的问题，若采用讨论，可能需要一节课甚至更多的时间。 2讨论需要学生具有一定的基础知识和相应的独立思考能力。因此，这种方式的应用在很大程度上依赖于学生的年龄特征和知识水平。在中小学，讨论常常是配合其它教学活动进行的，如在讲授、谈话、参观、实验、实习之后或在这

28、些活动的过程中采用，很少作为一种独立获取知识的教学方法。 总之，讨论是一种群体性交流，不是由某个人扮演的独角戏。讨论的主持者要组织和引导讨论而不是指挥讨论。在真正有效的讨论中，学生积极思考问题，教师给予每个学生发言的机会，努力使每个同学都参与到讨论中，参与讨论的学生越多，说明学生的积极性越高，讨论的效果就越好。当然，并不是要求每个学生都要在讨论中发言，学生参与讨论的方式是多种多样的，有时他们只要认真倾听别人的发言，同样会有很大收获。 （1）把握好教学的重点、难点和关键点。（教材中各部分内容在教学中所起的作用并不相同，任何教材内容总存在主要和次要、难学和易学、关键和一般之分，即有重点、难点和关键

29、点。教师在设计讨论时要力求抓住这些部分，选择最有价值的问题，并以此为突破口，带动学生对整个教学内容的理解和把握。力戒讨论问题面面俱到，使学生不得要领，浪费时间和精力，以致影响他们对主要问题的研究和解决）。 （2）抓住学生中存在的共性问题。（选择学生普遍难以理解，或与他们的实际生活、学习密切相关而且比较有趣的问题作为讨论题目时，才能更好地吸引学生参与课堂讨论。通过讨论，发挥集体的智慧，认识和解决这些问题，使所有学生都有收获和提高。要做到这一点，教师必须全面地、清楚地了解学生的实际情况，否则，所设计的题目就可能脱离大多数学生的实际，不能激起学生兴趣，难以调动多数学生的积极性，使讨论无法进行）。（3

30、）讨论题目应难易适度。（教师设计讨论题目既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认识规律；既要有一定的深度和难度，又要符合大多数学生的知识基础；提出的问题既要有讨论价值，又要有讨论的基础和条件。课堂讨论是一个引发学生思维、探索的过程。如果所设计的题目浅而俗，缺乏讨论的价值，就会使学生感到索然无味，不能调动探究的积极性和主动性；反之，如果设计的题目过分高和深，脱离学生的实际，就会使他们望而生畏、无从下手，同样会失去讨论的意义。所以，教师设计课堂讨论题目时，既要注意量力而行，又要注意适当地提高难度，使讨论教学能达到使学生“跳一跳摘桃子”的效果。）课堂讨论应首先选择合适的讨论方式，课堂讨论的方式一般

31、有小组分散式、班级集中式和课堂议论式三种。1、小组分散式讨论是班内同学分成几个小组，以小组为单位进行讨论。这种讨论方式的优点是每个学生都有发言的机会，小组的所有成员都可以在讨论中各抒己见、互相启发、取长补短、共同提高。这种方式比较适合讨论议题多、难度小的问题。 2、班级集中式就是以班级为单位进行讨论。这种讨论参加人数多、规模大、气氛热烈、影响较大，主要围绕教材的重点和难点或争议较大的问题组织讨论。班级集中式又可采取直接集中和先分散后集中两种形式。 3、课堂议论式讨论是教师为了解决重点、难点，或教学中遇到的容易引起争议的问题时，由教师或学生提出问题，大家即席发表意见的一种讨论方式。这种讨论不必事

32、先拟定题目，水到渠成，活泼自然，课堂气氛民主、活跃，能调动学生动脑、动口、动手，在热烈的议论中解决问题、掌握知识，比教师“独白”的效果好。 课堂讨论究竟选择哪种方式，要依据教学的目的和要求、所要解决问题的难易、讨论的时间和场所条件、教学的具体情况和学生的特点等来确定。一般说来，小学教学中采用课堂式议论较多，但也可以适当采用小组分散式和班级集中式讨论某些问题。 安排某些引导性的活动促使讨论顺利展开，既可以激发学生对讨论的兴趣，又可以使学生在进行有意义的讨论之前有思考和反应的机会。教师进行引导性发言，帮助学生了解讨论的性质、步骤和内容，也可以让某个学生提出有争论的问题，以引起活跃的讨论；还可以利用

33、考试或测验来引发学生的讨论。 另外，还有其他多种引发学生讨论的方法，但不管采用哪种方法，都应该注意尽量在短时间内引起学生的注意和兴趣，接着应该马上进入正题；否则，气氛一旦失去了，再重新形成就不那么容易了。 讨论开始后，教师的任务就是要使讨论朝正确的方向发展。为了保证讨论朝正确的方向发展，可以运用具体技巧如下： 1灵巧地运用提问，设计将讨论步步引向深入的问题； 2创造良好的课堂气氛。讨论的开展需要良好的讨论氛围，实践证明，讨论的气氛越轻松愉快，讨论获得成功的可能性就越大； 3要让全体学生参与讨论。可利用参观、角色扮演、电影、幻灯、展览、图片、录音等方式来促进学生进行讨论，并协助学生表达观点； 4

34、及时纠正偏题现象； 5要善于引导学生发表不同观点，诱导大家争论。 （四） 讨论的评价在任何讨论结束时，教师都要给予总结和评价。衡量讨论是否成功的标准是多方面的，最重要的标准是看讨论是否达成了预定的教学目标，是否完成了教学任务。教师评价、学生自我评价和学生互评都是有效的评价方式。评价讨论必须包括下列几个方面：讨论是否达到了预期的目的；讨论是否偏离议题；是否每个学生都参与了讨论；讨论是否成了个别人的论坛，等等。评价的有效性在于对讨论价值的挖掘，在于使后继的讨论更好的开展。（一） 目的性课堂讨论首先要有明确的目的。通过讨论要明确什么是重点、解决哪些难点、让学生学会哪些知识、提高哪些能力等等，教师必须

35、做到心中有数。教师不仅自己要在讨论前对讨论的总目标和子目标了如指掌，而且还要想方设法让学生了解。另外，在讨论的过程中，只有带着明确的目标开展讨论，才能使讨论紧紧围绕讨论的主题来进行，才能最大限度地调动学生的积极性，在教师指导下齐心攻关。此外，只有讨论目的明确了，才能设计出好的命题并正确地选择讨论方式。因此，讨论的目的性原则是首先必须遵循的原则。（二） 实际性从问题设计、讨论方式的选择，到讨论过程的控制，都必须从实际出发，兼顾教师、学生以及教学条件的实际。这里特别强调学生的特点。所谓学生的特点主要包括： （1）认知基础，即学生所处的学习阶段，已有的知识基础；（2）认识规律，即学生认识事物的一般规律；（3）年龄实际，即不同年龄学生的生理和心理特征。即使同一个班级的学生，其认知结构、智力发展、个性特征等也各不相同，这就要求教师在课堂讨论时，一切从实际出发，灵活掌握，注重实效。（三）