路程时间与速度教学设计

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！路程时间与速度教学设计 路程、时间与速度是数学四班级上册第五单元的内容，路程、时间与速度在日常生活中的应用非常广泛，是同学今后学习行程问题的根底。以下是我为你整理的路程时间与速度教学设计，盼望能帮到你。 路程时间与速度教学设计 教学内容 义务训练课程标准试验教科书(北师大版)小学数学四班级上册6465页路程、时间与速度。 教学目的 1、使同学在现实的生活情景中，感悟、理解速度的含义，认识速度、时间、路程三者之间的关系。 2、创设问题情景，使同学通过自主探究、合作沟通、观看分析问题、解决问题、把握速度的方法。知道速度的表示方法。 3、培育同学用数学的目光

2、看生活，用主动的看法学数学的情感。注重运用评价功能，促进同学学习的热情，从而能全面进展。 教材分析 本节课是让同学结合详细情境，理解路程、时间与速度之间的关系。为此，教材支配了一个情境：比一比两辆车谁跑得快一些?从而让同学归纳出路程、时间与速度三个数量，进而归纳出速度=路程时间，再结合试一试两题，让同学得出：路程=速度时间，时间=路程速度，进一步理解路程、速度、时间三者之间的关系。因此，理解路程、时间与速度之间的关系是本节课的重点，难点是速度的单位。学习了这节课，同学可以解决生活中的一些实际问题，并且可以合理地支配时间，进步效率。 教学过程 一、情境导入，激发爱好 同学们，有没有听过龟兔赛跑的

3、故事，话说竞赛后兔子越想越不服气，它又要和乌龟比比谁的车更快，请看。 二、质疑导思，再识速度 1、认识速度。 (1)出示情境图， 兔子：我2小时行驶了120千米。 乌龟：我3小时行驶了210千米。 究竟谁的车更快? (2)画线段图分析，小组沟通。 (3)比拟：都要先求出每小时行驶的路程。 (4)问：每小时行多少千米?说着多费事啊，谁能更简洁的来表达它的意思?(一速度)速度也就是单位时间内所行使的路程。那么120千米可以怎么说?2时呢?(板书：路程，时间和) (5)找一找：(找出以下各题中的路程、速度和时间) l 神洲七号飞船在太空中每秒飞行7.8千米，20秒可以飞行156千米。 l 小林家间隔

4、 学校1200米，他每分钟走60米，20分钟就可以到达学校。 (6)归纳求速度的方法并介绍速度单位表示方式。 师：依据刚刚这道题，你能说一说怎样求速度吗?(第一辆车2时行了120千米，2时是时间，120千米是路程，速度=路程时间)说明每小时行60千米出可以写成60千米/时，那么每小时70千米可以怎么表示? (7)课件出示关于速度的小学问，发觉：物体在单位时间(1时、1分、1秒.)内所行驶的路程叫做速度。 (8)试一试;(口答以下各题中物体的速度) l 一列火车2时行驶了180千米，这列火车的速度是_。 l 自行车3分行驶了600米，这辆自行车的速度是_。 l 一名运发动8秒跑了80米，这名运发

5、动的速度是_。 2、路程、时间的计算方法 (1)出示试一试。 (2)问：已知什么条件，所求是什么? (3)同学独立练习，小组沟通。 (4)各小组汇报，归纳：路程=速度时间，时间=路程速度。 路程时间与速度说课稿 一、 说教材 路程、时间与速度是九义教材北师大版四班级上册第五单元的教学内容。 1、说学情分析 在学习这局部内容之前，同学已经把握了乘除法各局部间的关系，具备了除数是两位数除法的计算力量，能独立解答求每分钟行多少米的应用题，在已有的生活理论中，经受了初步感知路程、时间、速度的生活阅历，能模糊地感觉到它们之间可能存在的肯定关系，这些学问、力量及阅历为同学把握本节课的教学内容，建构行程问题

6、中的数量关系模型，解决相应的应用题供应了前提条件，并为以后学习较冗杂的行程问题奠定了根底。 2、说预期效果 依据教材构造与内容的分析，考虑到同学已有的认知构造和心理特征，本节课料想达成的教学效果如下： (1) 学问目的：通过对生活材料的分析，关心同学理解速度的含义，把握路程、时间与速度之间的关系。 (2) 力量目的：依据路程、时间与速度的关系，会解决生活中简洁的实际问题，培育同学思维的敏捷性。 (3) 情感目的：养成同学主动关注、搜集、处理生活中数学信息的习惯，体验用数学学问解决问题的欢乐。 3 说教学重、难点 要想达成预期的效果，教学中必需解决本课的重、难点。 本节课的教学重点是：理解路程、

7、时间与速度的数量关系，会运用数量关系解决生活中的实际问题。 教学难点是理解速度的含义，把握速度单位的表示方法。 对个九、十岁的孩子来说，速度的概念比拟抽象，不像路程那么明确，不像时间那么常见，并且速度的单位是由两局部组成的，它的表示形式同学们从未见过，因此，教学关键是让同学从大量的生活实例中感知并理解速度的含义，归纳出行程问题中的数量关系，把握路程、时间与速度之间的内在联络。 二、说教学方法 1、教法：本节课我运用了迁移法、复合的现实数学教学法、多媒体帮助教学等手段。 2、学法：教学中运用了分析综合法、阅历归纳法以及小组合作探究法指导学习。 三、说教学过程 为了更好的达成预期效果，我预备从以下

8、四个环节绽开教学。 (一)再现生活情境，导入新课。 训练心理学认为：教学时应设法为同学创设逼真的问题情境，唤起同学思索的欲望。因此本节课一开头就再现了同学们都特别熟识和宠爱的运动会场景， 今年10月，我校进行了第八届运动会，学校准备选出一位运发动参与省径赛明星的竞赛，你会怎么选?同学们当然会选跑的快的运发动。由此自然地进入其次环节。 (二)主动探究模型，探究新知。 观看运发动的两张竞赛成果表，从表中你能得出哪些数学信息?谁跑的最快呢?同学依据已有的生活阅历，通过观看、分析、比拟、思索，从表1中得出 200米径赛中张方最快，因为他用的时间最少，而1分钟定时往返跑中丁勇跑的路程最长，所以他跑的最快

9、，从而领悟路程肯定时，时间越短速度越快;时间肯定时，路程越长速度越快。在上面的两组快慢比拟中，外表上看是比拟路程或时间，本质上比的就是速度。怎样让同学透过外表看本质呢?于是我创设了一个问题情境：如今学校要在这两名运发动中选出一名参与省径赛明星的竞赛，该选谁呢?一石激起千层浪!是啊，路程、时间都不一样，又怎么比呢?情境条件和已有学问的冲突、冲突，点燃了同学的好奇心和发觉欲，也激发了他们畅谈选择理由的愿望，主动调动原有学问和阅历来解决问题-那就是要找一个统一的标准：他们每秒钟各跑了多少米?速度的概念应运而生。 要比快慢，先求速度，通过列式，计算出他们每秒钟跑多少米。(板书：每秒各跑多少米?2021

10、0=5(米)36060=6(米)这些数量各表示什么?一起听才智老人说说吧!(才智老人讲解路程、时间与速度的定义)路程、时间与速度这三个相关联的量，同学原来只能模糊地感知，不能清楚地表达，所以，我借助才智老人之口，直截了当地提醒概念，多媒体的演示，既能形象地关心同学建立概念，又节约了时间，建立了速度的概念，我进一步引导同学观看速度的单位，每秒跑5米，每秒跑6米，用另一种形式说是5米/秒，6米/秒。那么速度单位可以写成(板书速度单位)通过提问：速度单位与我们学过的单位有什么不同?剖析出速度的单位是由长度单位和时间单位共同组成的，关心同学进一步理解速度的含义，知道速度是单位时间内所行驶的长度，这样就

11、架构起行程问题中三个数量之间联络的桥梁。 接着提问：你还知道哪些速度单位呢?引导同学制造出其他的速度单位，并进展板书。接下来展现生活中常见的速度，同学们想知道你写的这些速度哪里会用到吗?让大家读一读，它们分别表示人、飞机、声音、光的速度。以上的说一说、读一读能让同学联络生活，从大量的生活实例中感知并理解速度的含义，把握速度单位的表示方法，并让同学认识了更多的速度单位，打破难点。在同学充分理解路程、时间与速度这三个量的根底上，提出问题：这些数分别表示什么?依据答复进展板书。那怎样求速度呢?在这个教学重点环节里，我留给同学充分的时间探究，通过小组争论总结、归纳数量关系，进而得出：路程时间=速度，这

12、里围绕总结 -归纳二个环节进展学法指导，关心同学深入领悟路程、时间与速度之间的亲密联络。 为了让同学体验生活数学，我充分借助现代训练技术，开头情境的延长：(课件)用线段图表示题中数量，能使它们之间的数量关系更只管、更形象，解答问题后，通过提问：每道算式分别表示什么?让同学总结归纳出路程和时间的关系式：路程速度=时间，速度时间=路程，认真观看这三道数量关系式，它们有什么一样，有什么不同?通过比照，让同学进一步理解路程、时间、速度这三个数量之间的严密联络。 (三)多元分层训练，稳固内化。 在稳固练习中，我遵循由易到难的规律，设计了分层训练。第一层：根本训练，通过练习明确，已知路程、时间、速度中的任

13、意两个数量，就可以求出第三个数量。其次层：综合训练，这三道图文结合题，通过同学观看、分析，从纷繁冗杂的条件中猎取有价值的信息解决问题。第一题求时间，其次题求速度，提别是第三题，它的解答方法多样化，可以比路程，也可以比时间，还可以比速度。在练习中选取一些同学熟识的事物，能让他们主动地思索，轻松地练习，感受着数学的魅力，体验解决问题的乐趣。 (四)联络实际应用，拓展进步。 通过前面的学与练，同学对路程、时间与速度的含义及它们之间的关系有比拟深入的理解，究竟学的这些学问有什么作用呢?生活中还有哪些方面应用这些数学学问呢? (1) 限速标记我知道 这是高速大路上限制速度快慢的标记牌。看看生活中还有哪些地方用到限速牌? (2) 为什么人们总是先看到闪电再听到雷声呢? 其实光的速度比声音的速度快得多，所以我们总是先看到闪电，再听到雷声。 (3) 气象台预报台风到达的时间 台风给人们带来了严峻的灾难。 今年8月，台风泰利在西太平洋生成，沿西北方向在我国登陆，台