《看画展》教学设计0001

1、?看画展?教学设计于宏西南大学附属小学教材分析：?看画展?一课是依据“布置美术作品展这一活动内容设置的第一课时，采用情境 式的教学方法，让学生真切地体验“看画展的过程，感受画展的组成要素，在观展者与 导览员角色的不断转换中，了解以美术语言为核心的赏析儿童美术作品的方法，以“欣赏评述活动为触发点，为学生挑选作品、举办画展的“综合实践“活动作好铺垫。学情分析：学生通过小学阶段的积累，掌握了较多的美术根本知识和根本技能，但是这些知识与技能存在碎片化的问题，停留在感性经验的层面。13岁的学生已经具备感性经验向理性思考转换的学习能力和学习品质，能够通过有效的归纳和梳理，融合自身生活经验及阅历， 逐步认识

2、事物的本质与核心。在这一阶段，立足美术学科的本位，让学生形成逻辑严谨， 思路清晰的认知，对进入中学的学习打下坚实的根底。教学目标：1. 知识与技能通过对典型作品的欣赏和分析，能从色彩、造型、构图的角度认识其对作品主题表达 的作用，根本掌握儿童绘画作品赏析的方法，初步感知美术与文化的联系。2. 过程与方法以情境模拟的方式，让学生在观展者与导览员的角色转换中，带动全面参与、积极思 考，以儿童绘画作品赏析为线索，掌握绘画欣赏的根本方法。3. 情感态度价值观在看画展的直观体验过程中，感受师生之间、生生之间、师生与作品之间深度交流的乐趣，获得充分的审美享受，建立课堂与生活的无缝连接，培养尚美的精神品质。

3、重点难点：1. 重点：认识色彩、造型、构图与绘画作品主题的关系，感知美术与文化的联系。2. 难点：能运用美术的根本语言对绘画作品进行解读，掌握赏析绘画作品的根本方法。教学准备：教师准备教学课件、欣赏图片展板、画架学生准备记录本、签字笔教学过程：一、课前浏览，形成感知，标准礼仪课前让学生自由观看绘画作品这些作品由6 14岁不同国家和地区学生创作，用水墨、版画、线描、电脑美术等不同绘画技法表现，展现了不同地域的风土民情，关注社 会生活，紧扣学生经历与体验，内容丰富、形式多样。通过自由浏览，让学生形成直观 感受，教师适时进行观展礼仪标准引导，做好组织教学。二、交流感受，发现问题，进入学习教师欢送大家

4、来到少儿美术馆。揭示课题：看画展并与学生交流对这次画展的初步感受。教师提问：在刚刚初步浏览的过程中，你获得了哪些信息?教师总结：你们之所以看不懂，是没能理解作品的主题。板书：主题，主题是什 么？它是创作者在作品中表达的思想和情感。如果在我们看画展的过程中，知道了从美术 的角度应该看什么，或许就能帮我们答疑解惑。今天，于老师就来做大家的导览员，带大 家一起去看画展。三、教师导览，抓住典型，突破重点1. 参观一号展厅，分析色彩对主题的作用教师引导学生比拟一号展厅里的两件作品?草垛?与?核去核存?，提出问题：在一 号展厅里有两件作品，当你远远地看到他们的时候，请问你觉得它们最大的不同是什么？教师继续

5、提问：这两幅画的色彩表现出了哪两种不同的情绪？教师进一步引导学生借助作品的题目去理解主题，根据对“核的理解，体会到?核去核存?的灰色调表达出核泄漏事件后人们感受到生命正在失去色彩的紧迫、压抑的感觉。教师改变了?核去核存?的色彩效果，由“灰变“鲜，让学生体会其主题的变化。教师总结：色彩确实是位魔术师，它可以改变画面的气氛。通过一号展厅，我们了解 到看画展可以看什么？学生齐答：色彩。教师继续总结：看不同特性的色彩是如何去衬托主题的？2. 参观二号展厅，分析造型对主题的作用教师介绍：在二号展厅里也有两件作品，一张叫做?全家福?，一张叫做?和爸爸去 海边?，虽然他们都是表现家庭生活的题材，但他们传递出

6、的气氛有什么不同?教师抓住学生的答复，揭示出“夸张这一造型手法教师及时总结：表情动作是我们在描绘人物时需要抓住的特征。请你再仔细观察两幅 作品的线条有什么区别，为什么一个感觉比拟静，一个比拟动。教师归纳：这两种不同的线条塑造出了两种不同的人物风格。其实，你们刚刚所说的 这些叫做“造型。板书：造型什么是造型，它是抓住事物的特征，运用一定的美术 手法，塑造出风格各异的美术形象。我们这两件作品正是因为他们造型方法的不同，传递 出了小画家不同的情感。为了帮助学生加深对造型的理解，教师进一步采用了相同内容改变造型风格的方式， 进行比照分析。通过比照欣赏，学生更加深刻的感受到，造型对主题表达的作用。教师总

7、结：在二号展厅里，你们知道看画展，要看什么了吗？学生答复：看造型。教师继续总结：看不同风格的造型是如何去彰显主题的。3. 参观三号展厅，分析构图对主题的作用教师提出问题，过渡到三号展厅：接下来我们要去三号展厅看一看。但是在进入展厅 之前，先来考考大家：什么是构图？板书：构图教师揭示：构图就是我们对画面的整 体安排。A. 大主体构图方式教师提问：平时你们在画画的时候，老师给你们最根本的要求是什么呢？学生答复： 主体物要画得大。课件出示?我是守门员?，提出大主体构图的概念。教师进一步追问：他为什么要把自己画得这么大呢？根据学生的答复，引导学生对作 品中小画家想要表达的情感去理解这个“大的目的。B.

8、 根本形构图方式教师出示?收白菜?一画，提出问题：有的时候，画中的主体物不止一个时，怎样才 能让画面显得不杂乱？根据老师手势的提示，学生发现画中的物体都被概括成了一个三角 形。教师总结：看来主体物比拟多的时候，我们可以用一些简单的形去将它们联系起来。 这种构图方式可以叫做根本形构图。你们还知道哪些根本型呢？在学生答复圆形、方形、 菱形等常见的根本形的根底上，教师出示?吃火锅?一图，请学生说说这是什么形的构图 方式，为什么要用圆形而不是其他形。教师对学生的答复给予坑定，并补充：我们选择什么样的形去构图，不仅仅是根据客 观的现象，还应该根据这个形的寓意去选择，也是和主题有关系。C. 满构图方式教师

9、出示三号展厅里的最后一幅画?大阅兵?，学生表现出非常惊讶。教师请学生说 说自己看到它的第一感觉。学生表示看起来非常多，密密麻麻的，但是展现出了大阅兵时 的气势。教师揭示，这种构图方式叫做“满构图。教师总结：在三号展厅里，我们了解了几种构图方式？这些只是众多构图方式中最常 用的几种，但是也让我们深深感受到，看画展还应该看什么？学生齐答：看构图。教师继 续总结：看不同的构图是如何突出主题的。4. 归纳总结赏析方法教师提问：从三个展厅出来，你知道看画展应该看什么了吗？学生答复：看构图、色彩、造型，他们共同为主题效劳。请学生参照板书进行记录，引导学生学会用关键词。明 确造型、色彩、构图是最根本的美术语

10、言，它们帮画家说出他想说的话。图22四、小试牛刀，欣赏作品，引入“文化教师出示观展提示，请学生再次参观展厅，运用所学重新欣赏绘画作品。再次观看画 展后，学生自愿担任导览员，进行作品介绍，并提出自己的问题，学生间交流解决问题， 并相互评价。1学生导览，运用知识，提升能力A. 评析?作业脸?教师结合学生的真实心理，分析“美的内涵：你们觉得这张脸美吗？虽然不“美， 但是很多孩子却很喜欢它，为什么？学生答复：因为它画得深入我们的心，能表达我们心 里的想法。教师总结：所以美不完全等同于好看、漂亮，它既是视觉的愉悦，更是心灵的 共鸣。教师引导学生用手势对导览员进行评价。B. 评析?生命线?请学生用手势对导

11、览员进行评价，并肯定其条理清晰，层次清楚。C. 评析?小闹钟?教师提示：你们觉得这个闹钟画得“象不象？有些孩子说象，有 些说不像。教师继续引导：觉得不像的是觉得不像眼睛看到的闹钟，觉得像的是表现出了 心里所想的。如果他所画的能和你自己的生活感受不谋而合，是不是非常愉悦？D. 评析?闽越遗风?教师提问：刚刚我们在看这件作品的时候，你们遇到了一个问题，谁来说一说。学生提出自己的问题：画面中为什么有那么多蛇？其他学生思考后表达自己 的见解：这个可能是当地的习俗，他们对蛇非常尊敬，他们在过节的时候会把蛇请出来。教师对作品的背景进一步分析后，提出：从这个作品我们能不能感受到在看画展的时候除了看色彩、构图

12、、造型，还要了解些什么才能把作品看得更明白？2因势利导，引入文化，拓展认知教师过渡：在绘画作品中包含着各种各样的画种与风格，呈现着因为时间与地域而形成的民风与习俗，更深深烙印着创作者自己的生活经历，这些共同构成了丰富多彩的人类文化。板书：文化所以，看画展，还应该看什么？学生答复：看文化。教师继续总结：如果我们对文化的了解有了更加广泛和深入的了解，就能帮我们打幵视野，在真正看懂美术作品的过程中，获得更多美的享受。教师提示学生把记录补充完整。五、点击大师，引发思考，总结拓展教师过渡：今天，老师给了大家一只能看到美的眼睛。看画展就应该用这样的眼睛去看。在今天这个数字时代， 看画展变得更加容易，只要轻

13、点鼠标，就能和大师面对面。课 件出示以网页形式呈现的马蒂斯、米罗、毕加索的作品提示学生用今天学到的方法去欣赏大师的作品，并思考：21世纪最伟大的艺术家毕加索说的一句话：“我用了一辈子的时间去学习像孩子一样画画。他到底要向孩子学什么？教师对学生的答复给予肯定，并强调绘画最重要的就是将自己情感与思想无拘无束地表达出来。?看画展?评课老师们，大家好！2001年的根底教育课程至今已是十六个年头，其间2021年义务教育学科课程标准经过了修订，更加明晰了美术学科课程改革的根本理念、课程性质和要追 求的课程目标。那就是“要选择根底的、有利于学生开展的美术知识和技能，结 合过程和方法，并通过有效的学习方式，让

14、学生逐步体会学习的特征，形成根本 的美术素养，奠定终身学习的根底。美术素养是指学生学习了美术课程及相关 知识之后，所形成的美术方面的感知、想象、思维、表达、设计、审美、评鉴和 参与人际交流等方面的意识和能力，及其所伴随的情感、意志、态度等个性品质。 有三个条件保障学生学习力的提高并为终身学习奠定根底，一是情感的投入、态 度的端正，二是根本知识和技能的积累，三是掌握能够举一反三、触类旁通的方 法。我们来看于宏老师执教的人教社六年级下期?我们即将毕业看画展?一 课，看看本课到底在哪些方面回应了课程改革的根本理念和学科课程所强调的美 术素养目标。一、首先了解本堂课的教学设计思路。正如于老师在自己的教

15、学反思中谈到，一堂课的目标设定就是要明确地指引我们“要到哪里去？ 的问题。这是一堂小学六年级下期的美术课，六年级学生在情感态度方面， 对美术学习的兴趣已从低段时期的热情饱满到了选择喜好的阶段，还有不少学生甚至因为“眼高手低的现实，逐渐失去了学习热情；在知识技能方面，通过6年的积累，掌握了一定的美术根本知识，比方色彩的三要素，色彩与情感的表达，色彩搭配的 根本原那么，构图的根本知识等，还具备了一定的造型能力，而这些知识与技能， 由于分散在各年段的教学内容中，存在碎片化的问题，停留在感性经验的层面。 如何解决这一问题？如何让学生六年所学美术知识技能完成一定的系统性和连贯 性，从而形成根本的美术素养

16、？于宏老师对此进行了深入的思考。她想到，欣赏评 述学习领域对表现技巧没有过于专业的要求，假设能得以加强，通过鉴赏所获得的 审美享受可以更好的调动学生的学习兴趣；学生六年所学知识技能正是欣赏评 述学习活动有效的支撑；学生社会阅历、生活经验在不断丰富，对事物和现象也 有了自己的认识和观点。将旧知识梳理、运用和整合，在学生即将结束小学六年 的美术学习之机，让已经具备感性经验向理性思维转换的学习能力和学习品质的 孩子们，通过有效的归纳和梳理，融合自身生活经验及阅历，逐步认识事物的本 质与核心，充分感受到绘画之美，以及这种美“可以言说的体验，对增强他们 审美的信心与能力，端正审美的态度，都将大有裨益。所

17、以，本课立足美术学科 的本位，让学生形成逻辑严谨，思路清晰的认知，让绘画欣赏评述活动有方法 可循。本课正是立足于提高学生审美素养的第三个条件进行设计，让学生拥有一 把钥匙，翻开美的历程中的下一扇门，去认识更为系统的美术门类，领略美术发 展变迁的美妙，并借助逐渐形成的学习力，推动一生的尚美追求。如果把学生整 个的学习经历比作一条线，这节课连接着“过去，延伸到“未来，起着承前 启后的作用，具有很高的课程价值。二、接着来认识本堂课的实施策略，看看于老师是如何解决“我们如何去？ 的问题。一堂40分钟的课，要将教学重点即绘画欣赏的根本方法呈现出来，既要保证 知识系统的完整性，又要关注学生的感受性，必须在

18、教学活动设计上下足功夫， 才可能把学生带到“目的地。本课以“看画展为主题设置教学情境。首先， 利用课前时间，让学生自由浏览现场的“模拟展厅，从学生初步直观感知入手， 引发学生的思考与兴趣。要理解作品，感受到绘画的美，就要读懂绘画的主题。 怎样才能读懂主题呢？在作品中看什么？带着问题进课堂，学生对学习才能充满 动力。接下来，教师以导览员的身份带着学生进入三个“虚拟展厅，将学生最 易理解和感知的色彩放在一号展厅，学生借助已有的知识和经验就能认识到色彩 对主题的衬托作用，它是情感与思想最直观的表达；二号展厅里，教师继续采用 比照分析的方式，帮助学生理解什么是造型，不仅比拟了相似题材，还比拟了相 同题

19、材不同造型效果的绘画作品。通过这些变化对学生造成的视觉刺激，让他们 感受到抓住对象特征去塑造不同风格的形象也与主题有着密切的关系，造型可以 彰显主题。相对色彩，造型需要更为细致和深入的观察，对学生来说，也更有难 度。三号展厅旨在分析构图对主题的作用。构图是对画面的整体安排，在平常的 创作表现中，学生较少主动关注构图，大多随心所欲。但有意识地去“经营位置 是绘画由“游戏走向艺术的前提，帮助学生认识构图的重要性十分必要。三个 展厅的设计表达了远观、近看、再远观的观展过程，也符合整体、局部、再整体 的思维习惯。正是这样的安排，将相对局限和死板的课堂，变成了视觉和思维流 动的绘画“展厅。教师呈现的板书

20、，以主题为核心，围绕色彩、造型、构图三 种语言要素，形成同心圆形，以直观的方式，清晰呈现了知识点之间的逻辑关系。由学在学生理解知识的根底上，教师再次将学生带回到现场的“模拟展厅， 生自己做导览员介绍自己喜欢的美术作品。教师与学生的交流中，不仅关注了美 术语言的运用，更注重了绘画“审美的引导，借助?作业脸?、?小闹钟?等 作品的分析，让学生感受到美不仅是视觉的愉悦更是心灵的共鸣，进一步强化了 “主题鲜明的作品更能打动人心；借助?闽越遗风?等作品，让学生认识到对 作品背景资料的了解也是十分必要。该环节不仅是对学生知识掌握情况的验证， 更将学习从美术语言的表象，推向了更深层次“文化的关注，是对本课学习的 再次提升。于教师随后完善的板书中，在原有圆形的根底上添画眼眶，写入“文 化二字完善了整节课的知识体系。拓展环节，于教师带学生进入互联网 “电子展厅，呈现了观展方式的多样性， 更从看儿童绘画作品到看大师作品，再次推高了学生的认知水平，也实现了课堂 向生活的延伸，表达出情境教学的独特价值。从直观感受到美术语言分析， 再到深层文化开掘，环环相