2021年教师招聘必

1、老师聘请必背简答题教 育 学一、简述生产力对训练的制约作用；1. 生产力的进展水平制约着训练目的2. 生产力进展水平制约着课程设置与训练内容3. 生产力的进展水平制约着训练进展的规模、速度4. 生产力的进展水平制约着学校结构5. 生产力的进展制约着教学方法、手段、组织形式二、简述社会政治经济制度对训练的作用；1. 社会政治经济制度打算和制约着训练的领导权2. 社会政治经济制度打算受训练的权益、机会和程度3. 社会政治经济制度打算训练目的、训练政策、训练制度和训练内容体系三、简述训练对生产力的反作用； （“两再一新”）1. 训练是劳动力再生产的基本途径2. 训练是科学学问再生产的最有效形式3.

2、训练是进行技术创新的一个重要手段四、简述训练的文化功能；1. 训练具有挑选、整理、传递和储存文化的作用2. 训练具有传播和沟通文化的作用3. 训练具有更新和制造文化的作用五、简述影响个体进展的主要因素；1. 遗传：是人的身心进展的前提，为个体的身心进展供应了可能性2. 环境：使遗传供应的进展可能性变成现实3. 训练：学校训练在人的进展中起主导作用4. 主观能动性是人的身心进展的动力，是促进个体进展的打算性因素六、简述个体身心进展的规律；1. 次序性，个体身心进展是由低级到高级、由简洁到复杂、由量变到质变的连续不断的进展过程；2. 阶段性，个体在不同年龄阶段表现出身心进展不同的总体特点及主要冲突

3、面临着不同的进展任务；3. 不平稳性，个体身心进展的同一方面以及不同方面进展速度不同；4. 互补性，机体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面超常进展得到部分补偿；5. 个别差异性，每个人由于遗传、环境、训练等因素的不同，其身心进展的实际面貌总会表现出肯定的个别差异；七、简述学校训练在人的进展中起主导作用的缘由；1. 学校训练是有目的、有方案、有组织的培育人的活动；2. 学校有特地负责训练工作的老师；3. 学校训练能有效的掌握和和谐影响同学进展的各种因素；八、学校训练在人身心进展中起主导作用的表现；1. 学校训练对个体进展做出社会性规范2. 学校训练具有开发个体特别才能和进展个性的功能

4、3. 学校训练对个体进展的影响具有即时和延时的价值4. 学校训练具有加速个体进展的特别功能九、简述现阶段我国训练目的的基本精神；1. 培育“劳动者”或“社会主义建设者和接班人”；2. 培育全面进展的人，使同学德、智、体等方面全面进展；3. 训练目的的实现途径是训练与生产劳动和社会实践相结合；十、简述学制建立的依据；1. 生产力进展水平和科学技术进展状况2. 社会政治经济制度3. 青少年身心进展规律4. 人口进展状况5. 本国学制的历史和国外学制的影响十一、简述素养训练的内涵；1. 素养训练是面对全体同学的训练；2. 素养训练是促进同学全面进展的训练；3. 素养训练是促进同学个性进展的训练；4.

5、 素养训练是以培育创新精神和实践才能为重点的训练；十二、试述良好师生关系建立的途径和方法；老师方面：明白和争论同学；树立正确的同学观；喜爱、敬重同学，公正对待同学；主动与同学沟通，善于与同学交往；努力提高自我修养，健全人格；同学方面：正确熟悉自己；正确熟悉老师；环境方面：加强校内文化建设；加强学风训练；十三、老师需具备的职业素养；1. 崇高的职业道德2. 先进的训练理念3. 合理的专业学问：学科学问科学学问（本体性）训练理论学问（条件性）4. 精深的专业才能5. 强壮的身体素养6. 健康的心理素养十四、老师专业化进展的途径；1. 师范训练 2. 入职培训 3. 在职培训 4. 自我训练十五、简

6、述训练争论的基本过程；1. 挑选争论课题2.查阅文献资料 3. 制定争论方案4. 搜集与整理材料 5. 撰写争论报告 6. 总结与评判十六、简述争论报告的一般构成1. 争论目的2. 问题的提出3. 争论方法和现象4. 争论结果与分析5. 争论与建议6. 附录十七、简述课程的类型1. 按课程的设计形式，分为学科课程和活动课程2. 按课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程3. 按同学挑选课程的自主性和对学习的要求，以及课程方案对课程实施的要求，分为必修课程和选修课程4. 按课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和争论型课程5. 按课程的设计、开发和治理主体，分为国家课程、地方课程和学校课程6

7、. 按课程的出现方式，分为显性课程和隐性课程十八、简述泰勒课程设计目标模式的基本观点（过程）？1. 学校应努力达成哪些目标2. 供应哪些体会才能实现这些目标3. 怎样有效组织这些训练体会4. 如何确定这些目标如何实现十九、简述我国新课程改革对课程结构的调整1. 整体设置九年一贯的义务训练课程2. 高中以分科课程为主，中学分科课程与综合课程相结合，学校以综合课程为3. 从学校至高中设置综合实践活动并作为必修课程4. 农村中学课程要为当地社会经济进展服务二十、新课程理念改革的“五观”简述现代同学观1. 同学是完整的人，是进展的人；要用进展的观点熟悉同学，做到悦纳错误、多宽容2. 同学是特殊的人，要

8、留意同学的个性进展，因材施教，做到多看优点多赞扬3 赏识原就； . 同学身上隐藏着庞大潜能，做到信任同学，多期望4. 同学是训练活动的主体；同学成长需要人文关怀，熟悉到同学是人，做到敬重同学，讲民主简述现代老师观1. 角色转变：老师是同学学习的促进者、训练教学的争论者、课程的建设者和开发者、社区型开放的老师2. 行为转变：师生关系上强调敬重、民主、互动和教学相长；教学上强调课程帮忙引导启示；强调反思与终身学习； 强调合作简述现代创新观1. 破除学问中心，敢质疑，培育创新意识2. 破除老师权威，老师要做同学学习的促进者和引导者3. 培育问题意识，勉励同学提问，态度比答案更重要，多称赞4. 破除智

9、力中心的观念简述现代教学观1. 教学是课程创生和开发的过程2. 教学是师生交往、互动、共同进展的过程3. 教学过程重于教学结果4. 教学更关注的是人而不是科学简述现代课程观1. 新教材留意引导学习方式的变革2. 新教材强调与现实生活相联系3. 新教材表达同学的身心特点4. 新教材为制造性教学留有余地5. 把学问和技能、过程和方法、情感态度和价值观反映在主题和内容的编排中去二十一、简述当前课程评判进展的基本特点1. 重视进展，淡化甄别与选拔，实现评判功能的转化2. 重综合评判，关注个体差异，实现评判指标的多元化3. 强调质性评判，定性与定量相结合，实现评判方法的多样化4. 强调参加与互动、自评与

10、他评相结合，实现评判主体的多元化5. 留意过程，总结性评判与形成性评判相结合，实现评判重心的转移二十二、简述新型师生关系的特点尊师爱生；民主公平；教学相长；心理相容二十三、简述进展性评判的基本内涵1. 评判的根本目的：在于促进进展；2. 评判功能：与课程功能的转变相适应，保证基础训练课程改革的顺当实施；3. 评判观念：表达最新的训练观念和课程评判进展的趋势；4. 评判内容：评判内容综合化，评判标准综合化5. 评判方式：多样化，将量化评判方法与质性评判方法相结合，6. 评判主体：多元化，增强评判主体间的互动，7. 评判过程：关注进展过程，将形成性评判与总结性评判有机结合起来二十四、原就教学原就1

11、. 直观性原就 2. 启示性原就 3. 巩固性原就 4. 循序渐进性原就 5. 因材施教原就6. 理论联系实际原就7. 准时反馈原就 8. 科学性与思想性统一原就德育原就1. 知行统一原就 2. 疏导性原就 3. （社会主义） 导向性原就 4. 训练影响的一样性和连贯性原就5. 因材施教原就 6. 集体训练与个别训练相结合原就7. 长善救失原就 8. 正面训练与纪律约束相结合的原就9. 严格要求和敬重信任相结合原就二十五、简述教学过程的基本规律1. 直接体会与间接体会相结合（间接性规律）2. 把握学问与进展智力相统一（进展性规律）3. 老师主导作用与同学主体作用相统一（双边性规律）4. 传授学

12、问与思想品德训练相统一（训练性规律） 二十六、简述贯彻启示性教学原就的基本要求1. 调动同学学习的主动性；2. 启示同学独立摸索，进展同学的规律思维才能；3. 勉励同学将学问制造性地用于实际；4. 尊师爱生，建立民主公平的师生关系；二十七、简述班级授课制的优缺点1. 优点：（1） 有利于经济有效地大面积培育人才，提高学习效率；（2） 有利于同学获得系统的科学学问；（3） 有利于发挥老师的主导作用；（4） 有利于发挥集体训练的作用；（5） 有利于同学德、智、体等多方面的进展；（6） 有利于进行教学治理和教学检查；2. 缺点（1） 不利于同学主体性的发挥；（2） 不利于同学探干脆、制造性等的培育；

13、（3） 不利于因材施教，难以照料同学的个别差异；（4） 不能很好适应教学内容和教学方法的敏捷性与多样化；二十八、简述教学工作的基本环节1. 备课，它是教学工作的骑士环节，是上好课的先决条件；2. 上课，它是教学工作的中心环节；3. 作业布置与反馈，它是课堂教学的延长；4. 课外辅导，它是上课的必要补充；5. 学业成果的检查与评定，是教学工作的重要环节；二十九、简述备课的主要内容1. 备教材，即钻研课程标准、教科书和有关教科书；2. 备同学，即明白同学的基础、爱好和需要等；3. 备教法，即依据教学目的与要求设计教学方法；三十、简述一堂好课的标准1. 目标明确 2.内容正确 3.结构合理 4.方法

14、得当5. 语言艺术 6.组织有序 7.充分发挥同学的主体性三十一、简述德育过程的一般规律1. 知、情、意、行诸因素统一进展规律2. 同学在活动交往过程形成思想品德规律3. 同学思想内部冲突转化规律4. 同学思想品德反复且长期逐步提高的规律三十二、简述贯彻疏导性原就的基本要求1. 讲明道理，疏导思想；2. 因势利导，循循善诱3. 以夸奖勉励为主，坚持正面训练三十三、简述贯彻德育中敬重信任同学与严格要求同学相结合原就的基本要求1. 爱惜、敬重和信任同学；2. 训练者对同学提出的要求，要做到合理正确、明确详细和严宽适度；3. 训练者对同学提出的要求，要仔细执行，坚决不移地贯彻究竟，督促同学切实做到；

15、三十四、简述贯彻德育中训练的一样性与连贯性原就的基本要求；1. 要统一学校内部各方面的训练力气；包括校长、班主任、各科老师和全体职工等2. 要统一社会各方面的训练影响；同学思想觉悟和道德面貌的培育，是通过学校、家庭、社会等多方面的训练和影响来实现的； 3对同学进行德育要有方案、有系统地进行，做好连接工作，以确保对同学的训练前后连贯一样；三十五、简述中学校常用的德育途径1. 思想品德与其它学科2. 课外活动与校外活动3. 劳动与社会实践活动4. 共青团活动5. 校会、班会、周会、晨会、时政学习等6. 班主任工作三十六、简述运用说服训练法的基本要求1. 运用语言说服时应留意：目的明确，有针对性；留

16、意同学的接受才能；引导总结2. 运用事实说服时应留意：目的明确，制定方案；做好预备工作；活动中加强指导；做好总结工作三十七、简述培育班集体的方法1. 确立明确的奋斗目标2. 培育积极分子，形成班集体核心3. 形成良好班风4. 健全班级规章制度5. 加强班级常规治理6. 加强非正式群体训练7. 组织形式多样的训练活动三十八、简述如何加强学校与家庭之间的相互联系1. 相互拜访2. 建立通讯联系3. 举办家长会4. 组织家长委员会三十九、班主任常规工作；1. 明白和争论同学2. 组织和培育班集体3. 和谐校内外各种训练力气4. 个别训练、班会活动、建立同学档案、操行评定、班主任工作方案和总结（学期、

17、月/ 周、详细的活动方案，全面/ 专题总结）心 理学1. 简述奥苏贝尔有意义学习的条件第一，从客观来说，有意义学习的材料本身必需具有规律意义，在学习者的心理上是可以懂得的，是在其学习才能范畴之内的；其次，从主观来说：第一，要有意义学习的心向；其次，学习者认知结构中必需具有适当的学问，以便与新学问进行联系；第三，学习者必需积极主动地使这种具有潜在意义的新学问与认知结构中有关的旧学问发生相互作用；2. 简述建构主义的学问观；建构主义在肯定程度上对学问的客观性和确定性提出了质疑，强调学问的动态性； 第一，学问并不是对现实的精确表征、也不是最终答案，而只是一种说明、一种假设其次，学问并不能肯定精确无误

18、地概括世界的法就，供应对任何活动或问题解决都有用的方法；第三，学问不行能以实体的形式存在于个体之外，由于真正懂得学问只能由同学基于自己的体会背景而建构起来， 取决于特定情境下的学习历程；3. 简述建构主义学习观；第一，学习的主动建构性；同学不是被动的信息吸取者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不行能由其他人代替；其次，学习的社会互动性；学习是通过对某种社会文化的参加而内化相关的学问和技能、把握有关的工具的过程；第三，学习的情境性；建构主义者提出，学问生存在详细的、情境性的、可感知的活动之中；4. 简述建构主义同学观；第一，建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的；其次，教学不能无视

19、学习者的已有学问体会，简洁强硬的从外部对学习者实施学问的“填灌”；第三，老师与同学，同学与同学之间需要共同针对某些问题进行探究，并在探究的过程中相互沟通和质疑，明白彼此的想法；5. 如何培育学习动机；（1） 利用学习动机与学习成效的互动关系培育学习动机（2） 利用直接发生途径和间接转化途径培育学习动机（3） 设置详细目标及到达目标的方法（4） 设置榜样（5） 培育对学习的爱好（6） 留意同学的归因倾向 6如何培育同学的学习爱好；（1） 利用老师期望效应培育同学的学习爱好；（2） 利用已有的动机和爱好形成新的学习爱好；（3） 加强课外活动指导，进展学习爱好；7. 如何激发同学的学习动机；（1）

20、创设问题情境，实施启示式教学（2） 依据作业难度，恰当掌握动机水平（3） 利用学习结果的反馈作用（4） 妥当进行奖惩，爱护内部学习动机（5） 正确指导归因，促使同学连续努力（6） 培育自我效能感8. 如何培育同学的自我效能感；（1） 挑选难易适中的任务，让同学不断地获得胜利体验，进而提高自我效能感；（2） 让他们观看那些学习才能与自己差不多的同学取得胜利的学习行为，通过获得替代性体会和强化来提高他们的自我效能感；（3） 引导同学坦然面对失败，从失败中找出可以改进的因素，进而提高自己的学习技能，增强获得胜利的自信；9简述学习策略的分类；迈克卡等人依据学习策略所包含的成分，将学习策略分为认知策略、

21、元认知策略和资源治理策略三种；（1） 认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于同学有效地从记忆中提取信息，认知策略可以分为复述、精细加工、组织三种；（2） 元认知策略是同学对自己认知过程的认知策略，元认知策略主要包括方案策略、监控策略和调剂策略；（3） 资源治理策略是帮助同学治理可用环境和资源的策略，资源治理策略主要包括时间治理、环境治理、努力治理以及学业求助；10. 影响学习迁移的因素主要有哪些？（1） 学习材料、学习目标与学习过程以及学习情境究竟相像性（2） 原有认知结构的特点直接打算了迁移显现的可能性和迁移的程度（3） 学习的定势和心向（4） 学习策略的水平除前面所涉及的影响迁移的一些

22、基本因素外，个体的年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮忙等等都在不同程度上影响着迁移的产生；11. 如何有效的促进学习迁移；（1） 合理确立教学目标（2） 科学精选教学材料（3） 合理编排教学内容（4） 合理支配教学程序（5） 教授学习策略，提高迁移意识性12. 简述影响问题解决的主要因素；（1） 问题的特点、外界的环境（2） 个体已有的学问体会（3） 认知结构（4） 动机强度（5） 智力水平（6） 定势（7） 功能固着除了上述因素外， 个体的智力水平、 性格特点、 认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和成效；13. 如何培育同学摸索问题的习惯？（1） 培育同学主

23、动发觉和识别问题的才能（2） 勉励同学多角度提出假设（3） 勉励自我评判与反思14. 专家和新手解决问题的才能差异主要表现在哪些方面？ 专家与新手解决问题的才能差异表现在以下方面：（1） 学问体会数量的大小；与新手相比，专家的记忆储备信息量更大，拥有某一领域大量的学问体会；（2） 学问体会的组织； 新手往往依据问题的表面结构进行分类，而专家依据问题的深层结构进行分类，学问体会组织得特别合理；（3） 学问体会的提取速度；专家在学问需要的时候能快速提取并加以应用；15. 如何培育同学的制造性思维？（1） 创设有利于制造性产生的相宜环境：创设宽松的心理环境；给同学留有充分挑选的余地；改革考试制度与考

24、试内容；（2） 留意制造性个性的塑造：爱护奇怪心；解除个体对答错问题的惧怕心理；勉励独立性和创新精神；重视非规律思维才能；给同学供应具有制造性的榜样；（3） 开设制造性的课程，教授制造性思维策略：发散思维训练；估计和假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练；16. 简述影响随便留意的主要因素（1） 活动的目的和任务（2） 对活动的间接爱好（3） 活动的组织性（4） 过去的体会（5） 个人的意志品质17. 影响遗忘进程的因素；（1） 学习材料的性质与数量；学习材料的性质指材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性影响遗忘；（2） 学习程度；试验证明，过度学习（背诵之后再进行学习）达到50%时，记忆成

25、效最好；（3） 记忆任务的长期性与重要性；长时间识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要和未经复习的内容就简洁遗忘；（4） 识记方法；以懂得为基础的意义识记比机械识记的成效好得多；（5） 时间因素；依据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐步变慢，学习内容的保持量随时间削减；（6） 识记者的心情、动机和态度；学习者的心情和动机等也影响遗忘进程；18. 如何有效的组织复习；（1） 准时复习（2） 合理安排复习时间（3） 复习方法多样化（4） 多感官参加复习（5） 阅读与重现交替进行（6） 留意排除前后材料的影响19. 简述阿诺德的“评定兴奋”心情学说美国心理学家阿诺德在20 世纪 5

26、0 岁月提出了心情的评定 - 兴奋学说； 这种理论认为， 刺激情形并不直接打算心情的性质，从刺激显现到心情的产生，要经过对刺激的估量和评判，心情产生的基本过程是刺激情形- 评估- 心情；同一刺激情形，由于对它的评估不同，会产生不同的心情反应；20. 简述拉扎勒斯的认知评判理论拉扎勒斯认为心情是个体对环境大事知觉到有害或有益的反应，在心情活动中，人们需要不断的评判刺激大事与自身的关系，评判分为三个层次：初评判、次评判和再评判；21. 学校生心情情感的进展特点；（1） 学校生心情的调剂掌握才能增强，冲动性减弱；（2） 心情情感的内容不断丰富，社会性成分增加；（3） 高级情感进一步进展22. 良好心情的标准是什么；（1） 能正确反映肯定环境的影响，善于精确表达自己的感受；（2） 能对引起心情的刺激做出适当强度的反应；心情的过度剧烈和过度抑制都是不正常的；（3） 具备心情反应的转移才能；当引起某种心情的客观情境已经转移时，仍陷在这种心情中是不适当的；（4） 要符合同学的年龄特点；23如何培育同学良好的心情；（1） 正确熟悉心情（2） 合理表达心情（3） 调剂不良心情（4） 培育心情习惯24. 简述影响才能进展的主要因素；（1） 遗传作用与养分的影响（2） 产前环境和早期体会的影响（3） 学校训练的影响（4） 社会实践活动的影响（5） 主观努力25. 如何促进同学才能培育；（1）