低年级小学生口语交际能力培养及训练方式的研究

1、低年级小学生口语交际能力培养及训练方式的研究课题开题报告我的小课题于2015年3月被审批立项后，历时一年的课题研究即将开展并进入研究阶段。我按照课题研究方案认真阅读相关书籍，上网查阅相关文献制定了课题研究方案计划，并拟定了课题开题报告。一、课题提出的背景 自2001年以来，“口语交际”作为语文学习的重要内容被纳入课程标准，并明确要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往的能力。”然而多年来，“口语交际”教学始终处于弱势地位，没能得到足够的重视，究其原因是考试（主要是笔试）时不作专项考查，甚至是不考查，“口语交际”教不教对学

2、生最终的语文学业成绩并没有什么太大影响，因此，老师们总认为其可有可无，认为它应附属于识字、阅读、写作教学，无需设计，安排专门的课时进行训练。他们对口语交际的理性思考不够，教学经验不足，课堂指导不力致使学生的口语交际能力不强，语文素养大打折扣。调查发现目前农村小学生在口语交际上还存在以下问题：一是家庭教育重视不够，农村学生没有讲普通话的习惯，家长也很少与孩子交谈，很少注重孩子的口语交际能力的发展。二是学生土语、方言过于严重，普通话水平较差。对口语交际缺乏兴趣。三是学生自身的原因，有的学生胆子小，怕说错，不敢表达网上浏览，可以发现一些关于口语交际的相关文章，它们大都理论性和专业性较强，但缺乏系统性

3、。有些口语交际教学案例有一定的可借鉴性，但多数是教材中的内容，且涉及到低年级，尤其是农村小学低年级的几乎没有。因此，开展低年级口语交际能力培养及训练方式的研究有着重要的现实意义。低年级是学生口语交际能力发展的起始阶段，是学习语言的最佳时期，也是形成口语交际能力的黄金时期，尤其要引起我们的关注和重视。只要我们在教学实践中始终坚持以学生为主体的原则，重视口语交际的最终教学目标，在平时的教学中注意培养学生口语表达能力，就能有效地促进口语交际能力的发展；同时，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，相信，学生的口语交际能力会迅速提高，为今后言语表达的进一步发展奠定扎实基础。二、课题核心概念“口

4、语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。主要包括听的能力、思维理解的能力和表达能力。口语交际能力除了具备听话、说话能力外，实质上是言语表达能力、做人处事能力、生存能力等多种能力的有机结合。三、课题研究的目的及内容本课题遵循教育教学的基本原理，结合教学实际，运用行动研究法，着力分析农村小学低年级口语教学交际的现状及原因，努力探寻提高口语交际教学效果的有效策略和途径，并能形成可供借鉴的训练方式，具体要完成以下研究内容:1、低年级口语交际能力的现状及原因；2、培养低年级口语交际能力研究；3、低年级学生口语交际能力训练方式的研究。四、课题研究的

5、过程与方法:本课题研究历时一年。一年中，课题研究大约经历了三个阶段，每个研究阶段，根据课题研究的方案进行实践，边实践边反思，采取针对性的研究方法，不断完善自己的研究行为，力争取得预期的研究效果。第一阶段:课题准备阶段。本阶段，我主要采取三种方式积累相关的研究资料：一是留心观察日常教学中口语交际教学的相关现象，认真研读有关口语交际方面的书籍，寻求口语交际教学的测试内容，并采用调查法对师生进行调研，关注教师对口语交际的认识态度、理解、实施的策略和课堂教学实情，了解学生对口语交际的看法、兴趣等心理特征，重点了解低年级学生的口语交际现状和能力。二是通过阅读相关理论书籍和网上搜索浏览的方式搜集整理关于口

6、语交际的内容，努力借鉴“他山之石”；三是向同事寻求帮助，请他们留心搜集相关内容，并尽力提供智力支持。在研究的过程中，我还深入研读了语文课程标准，仔细揣摩其中关于“口语交际”的每一句话每个字，并结合自己的教学实践，认真反思，撰写阅读体会，为课题研究奠定坚实的理论基础。同时，积极向特级教师请教，请他们为该课题的研究把脉支招，并推荐相关读物。在他们的指点下，我认真研读了小学口语交际教学理论与示例。这是一本集理论与教例于一体的书，它在丰富我的理论知识的同时，还给我提供了可供借鉴的实践经验。我认真阅读，做好读书笔记，并写了几篇相关论文。调查教师问卷和学生问卷为课题研究提供了第一手材料，研读试卷使我找到了

7、口语交际不被重视的原因，调查了解让我真正掌握了口语交际教学的现状。不断地反思促使我产生了改变现状、优化教学的决心、想法和策略。第二阶段：研究探索阶段。本阶段研究主要采取行动研究法，根据预定的研究方案，从三个方面开展研究，努力探寻培养低年级口语交际能力及训练方式的研究，边实践边反思边总结，尽力实现预期的研究目标。(一)、对低年级口语交际教学不利因素的分析1、农村低年级学生口语交际的基本特征通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：(1)、语言环境的孤立性。学生进入校园，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话，缺乏与

8、老师之间、与同学之间的简单沟通。(2)、交际内容的粗糙性。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受青海方言的影响，将不规范的方言词掺杂其中。(3)、交际习惯的单向性。低年级学生在人际交往中往往不注意倾听，即听话时不能集中注意力，听不准确，这样就会大大影响人际交往的质量，也直接影响小学生口语交际能力的提高。2、农村小学口语交际教学的现状(1)、对口语交际教学地位的认识不到位。许多教师对口语交际教学地位的认识不到位，认为口语交际教学应附属于认字、阅读、写作教学，因此，在教学中他们认为无需设计，安排专门的课时进行训练，口语交际课形

9、同虚设。(2)、对口语交际教学内涵的认识较肤浅。他们认为口语交际教学和原来的说话课差不多，只是换个提法。(3)、在口语交际训练中忽视听的指导。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。(4)、应试教育的干扰仍不能忽视。许多农村小学低年级语文教师的潜意识中认为口语交际教学与考试没有多大关系，所以不愿花费精力，严重影响了小学生口语交际能力的提高。(二)、培养低年级学生口语交际能力的研究课堂是提升学生口语交际能力的主要途径。如何提高农村低年级口语交际课堂的实效应该是该课题研究的一个重点。研究过程

10、中，我立足课堂，结合学情特点，不断探索，采取有效的教学手段，收到了较好的效果。1、创设交际情境，实现多重互动。教师应该在深入研读教材的基础上，依据文本话题，想法设法创设多种情境，使学生在多样的、符合生活实际的情境，唤起他们对生活的体验，激发起浓厚的交际兴趣，积极地参与到师生、生生的双边或多边的交际活动中。课堂教学中，我们可以利用各种手段创设情境，激发表达兴趣。具体有：1.运用电教媒体，激发表达兴趣。电教媒体具有直观、形象、情感性强等优点，在口语表达训练中教师可借助电教媒体围绕说话内容，有目的、有计划地创设各种有形、有声、声情并茂的情境，激发学生观察事物的兴趣，提高学生的听说能力。2.通过表演，

11、激发表达欲望。低年级学生模仿能力强，通过趣味性的表演，既可以加深对课文的理解，又能激起学生想说的欲望，增强了语感。2、优化训练过程，教给交际方法。(1)、教给说的方法。学生想说，但是由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪里开始说。既不能做到言之有序，又不能做到言之有物。要解决这个问题，教师必须认真指导，注意教给方法，这也是规范学生口语、 展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。具体做法有：一是耐心引导，教给学生观察的方法；二是以问助答，教给学生言之有物的方法。三是提供句式，教给学生言之有序的方法。学在老师的指导下，学生按照老师提问的句式回答，可以做到说话连贯而且

12、有条理，表达得有声有色。四是连句成段，教给学生讲述完整的方法。口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯、完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来形成一段话，使学生的观察、思维与语言表达融为一体。(2)、教给学生听的方法。我认为可以从以下两点做起：一是捕捉要点，让学生学会倾听。“听”是一种技巧。对低年级小学生来说，听的技巧和方法需要我们教师在教学中教给学生。二是创设情境，让学生乐于倾听。适合的、真实的情境是激发学生乐于倾听的一剂良药。这是经过实践反复证明的真理。教师要善于创设情境。3、 强化训练，提高训练实效。一是强化朗读训练；二是强化复述训练；三是强化自述训练。朗读、复述

13、、自述等都是口语交际的形式，都需要通过强化训练来提升。（三）、突出学生主体，教给评价方法。老师应该用肯定和表扬的方式来保护学生的自尊心，激发他们的上进心，可重点评价学生的参与意识和情感态度。需要指出的是，好的固然要肯定，不足的也要指出，分析原因，并针对性地加以矫正。其次，教师应引导学生共同参与评价，形成教师评价、学生互评和学生自我评价相结合的局面，在评价中要以学生互评和学生自我评价为主。教师要引导学生评语言、评仪态，再带领学生评所说内容的有序性和思路。这种评价方式充分发挥了学生的主体地位，在学生已有的口语能力基础上规范了他们的口头语言。总之，低年级学生阅历浅，言语发展还处于起始阶段，为了提高口

14、语交际课堂中训练的实效,教师就要通过创设情境，激发学生表达的兴趣，调动和保护每个孩子说的积极性，要善于发现和捕捉他们语言中的细微闪光点，及时纠正学生语言表达中的语病和问题，甚至教师还可以以身示范，点燃学生参与交流互动的激情，不断提高学生的口语交际能力。(三)、低年级学生口语交际能力训练方式的研究。1、在口语交际课中培养口语交际能力。口语交际课堂无疑是培养学生口语交际能力的最有效途径。口语交际课堂是个系统“工程”，教师要努力调动各方面因素，提升口语交际实效。重点要做好三点：（1）、要明确各学段的教学重点。各学段的教学重点不相同。第一学段是学生口语交际学习的起始阶段，应以激发兴趣、夯实基础、形成良

15、好的口语交际习惯为主，保证课堂中口语交际训练的时间，做到一课一得。(2)、创造性地处理教学内容。苏教版教材中提供的口语交际内容所起到的作用是提示、启发、列举。教学时，不要拘泥于教材内容，要灵活、创造性地运用教材，并根据生活实际，对教材内容可以进行必要的加工，还可以更换。(3)、采用丰富多样的教学方法：画一画、演一演、比一比等。2、在语文教学领域中培养口语交际能力。语文教学涵盖拼音教学、识字教学、阅读教学、写话、习作教学、综合性学习等各种内容，教师要注重把口语交际能力的培养寓于其中。尤其是阅读教学中，一是开发教材资源进行口语交际，可以借助教材插图，可以补白课文内容，进行口语交际。二是结合阅读过程进行口语交际：结合朗读、复述、提问、质疑、评议、小组合作等进行口语交际。3、在生活实践中培养口语交际能力。在学校活动、社会活动、家庭活动中培养口语交际能力，首先要创设宽松和谐的交际氛围；其次要掌握必要的口语交际技巧；还要鼓励孩子参与真实的口语交际。综合运用各种培养学生口语交际能力的途径，有的放矢，就会收到预期的效果。第三阶段：总结提高阶段。收集有关资料，撰写研究