让朗读成为帮助学生解读文本的“助推”的论文

1、让朗读成为帮助学生解读文本的“助推的论文让朗读成为帮助学生解读文本的“助推的论文让朗读成为帮助学生解读文本的“助推内蒙古包头市东河区教研室谭培霞我们总是说“朗读既是目标，又是手段。说它是“目标，培 养学 生能“正确、流利、有感情地朗读。是语文教学的目标之一。 说它是 “手段，是因为作为传统的语文学习方法，通过朗读可以 再现形象， 可以复原画而，可以体会作者表达的情感，产生共鸣一言以蔽之，朗读能够帮助学生感受语言、感知文本、感悟 写法，即帮助学生解读文 木。那么，如何通过适切的朗读指导，帮 助学生实现对文木正确而深入 的解读呢？以下是我的点滴思考，期 得与大家共飨：、朗读帮助学生正确感知文本朗读

2、传递的是一种理解。“轻、重、缓、急、顿就是一种理解 , 教师通过准确把脉，就能在读中指导学生理解意思如?呼风唤雨的世纪?中“正是这些发现和创造，使人类的生活 大大 改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。这个 句子如何 停顿就关系到对文本的理解。有两种停顿的现象，其一，“其改变的程度超过了人类历史上 / 百万年的总和；其二，“其改变的程度超过了人类历史 / 上百万年的总和。学生很容易将“上与“历史紧连，但是联前想后，前文中说 “在20 世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇 迹般的、 出乎意料的发现和创造。显而易见，是用“一百年和“上百万年进行比拟；下文紧承的是“人类在上

3、百万年的历史中 , 一 直生活在一个依赖自然的 农耕社会通过指导学生准确把握 停顿，也就准确把握文本了不仅在现代文中，在文言文的学习中，因为言简意赅，停顿更应关注。 ?伯牙绝弦?一课中“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终 身不复古。“伯牙/谓/ 世再无知音抑或“伯牙 /谓世/再无知音 ？仔细琢磨， 理应是第一种读法是比拟准确的。因为这是按照句子主、谓、 宾进行停 顿的，这样的朗读会帮助学生准确地理解句意。?杨氏之子?中有两个难读的句子“孔指以示儿曰和“未闻孔 雀 是夫子家禽。结合理解，正确的朗读停顿应该是“孔 / 指/以示儿/曰 “未闻/孔雀/是夫子家 /禽。尤其第二句是“夫子家 /禽 还是“夫

4、子 / 家禽，这显然是与文言文中浅显的古代文化常识相结 合的。在平素的教学中，把课文读正确、读通顺，似乎是预习时就应该 完成 的事情，常常被我们忽略。然，学生有时会出现破读的现象， 这显然是 理解有误，通过朗读给以纠正，实现正确理解。朗读的作 用就在于此。二、朗读帮助学生感受语言感悟写法朗读不是读来读去，倘假设伴随着新的感受和发现，才会朗读得有层次， 感受到朗读的魅力。? 帮助学生读出形象【案例】一位教师在教学?将相和?的“负荆请罪这一故事时 , 指 名读、分角色读的根底上，让学生交流“蔺相如是个怎样的 人？“廉 颇是个怎样的人？ 学生交流：生 1:蔺相如是以国为重，廉颇以自己为重。生 2：蔺

5、相如宰相肚里能撐船，廉颇知错就改。生 3：蔺相如大度，廉颇小气。以五年级学生的阅读能力，读出这样的感受并不难，可是教学中， 我 们的终极目标并不是要贴个标签，知道一些关于品质的词语。“形象大于思想！ 应该立足于培养学生的语感，对语言的感受能 力。 如何引导学生行走在阅读中，在“读中感悟 ？教学时，不妨从文字中引导学生发现，请看这两段话：1. 廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜， 立下 许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头 上去了。 我碰见他，得给他个下不了台！2. 蔺相如对他们说：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？ “秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知

6、道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和， 就会削 弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！倘假设不进行深入引导，学生会不会从文字中读出蔺相如和廉颇的 特点？ 也许能。但是，这并不是基于对语言文字进行深究而得之的， 而是带有 直觉性的答案。语文教学不就是要引导学生在语言文字中 “出生入死 吗？缺少了这个来回品读的过程，语文课的味道就寡 淡了。如何改变平铺直叙，波澜不惊的教学？引导发现！在出示第一个语段后，引导学生发现廉颇口口声声的都是“我， 再 深入到文本中进行朗读感悟，强调着“我来读，学生设身处地 地朗读 廉颇的语言，廉颇那“自大

7、、小心眼、自以为是、以己为重 的形象就 会跃然纸上。同理，学生也会从二人的语言中进行比照，发现蔺相如的口里说 的、 心里想着的都是“赵国， 这就是“顾全大局， 这就是“以 国为重； 他不是直呼“廉颇，而是一口一个“廉将军，他以 德报怨，这就是 “宰相肚里能撑船，这就是“心胸宽广！这样的教学过程，人物的品质、特点不再是空洞无所依的，而是 呼之 欲出的。两位的形象才立体起来，不是扁扁的一两个词语。学 生再去读 人物传记的时候，才会关注到语言中的细微称呼所折射出 的人物内心。【案例】?口鹅?中“吃相 一段，“三眼一板一丝不苟究竟 是 怎样的吃法？可以通过指导课文的句子来体会先吃一口冷饭 , 再喝一 口水，然后再到别处吃一口泥和草。一读：读出吃的是什么？ 自然朗读 时就会强调“冷饭、水、泥和草。二读：能少一样吗？下饭的东西一样都不能少三读：这个吃饭的顺序可以改变吗？不能改变，即便离得很远，也是这样的吃法，朗读时，学生又 自然 会关注到“先、再、然后等表顺序的词语。这样，在朗读的 过程中， 学生就会对“三眼一板有了具体的界定，“鹅老爷就 是这样，吃饭 时下饭的一样也不少，连顺序都不能改，就这么架子 十足，就这么讲究 这么有派头。这就是三眼一板