引导学生自主学习的有效策略

1、引导学生自主学习的有效策略随着教改的不断深入，在教学中教师牵着学生鼻子走的教学摸式长期困 惑着我们，如何能走出这种模式，也是摆在我们教师面前的一个课题，我市 经过几年的教学探索，提出了开放式课堂，引导学生自主、探究、合作学习 的课堂教学模式初见成效，要改变学生被教、被管、被考的被动角色，树立 学生自立、自主学习的意识，我也进行了大胆的探索和实践，经过几年的教 学研究，有效的引导学生自主学习的教学策略对于提高学生的素质能力、学 习兴趣和解决问题能力、动手动脑创新能力、团结协作及社会适应能力都起 到了积极开展的作用。下面谈谈自己研究的一些做法和体会。一、提高教师自主性学习教学意识的策略几年来，通过

2、走进课堂实践，走出课堂研究，我和我的学科教师从实 践中体会到：教师应该把培养学生的自主性学习作为一个重要的教学目标， 在实际教学中应当切实增强策略教学意识，转变重知识传授，轻策略训练的 思想，改变只重视陈述性知识，无视程序性知识尤其是策略性知识教学或者 把培养学生的学习策略作为陈述性知识为主的课的现象，教师要给学习策略教学应有的存在和开展空间，要有意识地把学习策略的学习培养作为衡量教 师教学质量上下的重要标准之一。 学习策略作为教学目标不仅能使学生掌握 一般的具有指导意义的学习策略，更主要的是把一般的具有指导意义的学习 策略转化为学生学习数学的具体的学习策略。无论是集体备课还是个人备 课，备课

3、前，教师通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能 力转化，并对完成课堂教学任务加以落实。为提高课堂教学效果，必须选择 有效策略，优化备课行为。只有教师有了意识，在进行教学设计时，才能设计让学生自主性学习的策略。在平时教学中不断提高教师自主性学习教学意 识的策略，才能促进学生自主学习的意识。二、营造气氛，唤醒学生自主学习意识的策略1、建立新型师生关系。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中， 相互辩论中突然闪现。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要 注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师 要通过自己的语言、动作、情感传递给学生

4、亲切、信任、平等的信息，使学 生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。当学生有疑问或不同见解 时，允许学生不必举手就可发言、插话。因为，情不自禁发表出来的见解， 往往是学生智慧火花的闪现。假设因未得到老师的许可而失去发言的时机，这 火花随即熄灭。要使学生自主进行探索学习，最大限度地发挥创造才能，必须有民主、和谐、 宽松、自由的学习气氛。有效地营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动 参与学习过程的前提。建立平等、信任、融洽的师生关系是根底。教师要拉 近与学生的身体距离和心理距离，在行动上参与学生的探索活动，与学生开 展交流、合作。对学生的每一次成功都要给予充分的肯定；对学生的每一次 热情参与

5、都要给予真诚的鼓励；对学生每一个错误和失败，都要给予耐心的 引导和帮助，从而为学生自主探索营造良好的气氛。教师只有积极地营造和 谐的气氛，给学生提供一个轻松愉快的学习气氛，学生才会积极主动地思考。2、善于鼓励心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和 力量。学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种鼓励是强有力、最 有效、最持久的，也是将鼓励转化为学习动力的最正确途径。在教学过程中， 要针对低年级学生的心理特点，通过各种途径满足学生兴趣，情感等心理需 要，使其产生开展的动力。教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，多给学生 肯定。例如 你考虑问题真周密啊！ 你的方法真有创见！

6、“同学解题方 法真不错！ 等。教师在设计教学活动内容时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及 时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生， 帮助他们分析、查找原因、积累经验。善于鼓励容易让学生体验成功，而反 复的成功可以促使学生产生一种内驱力 一一渴求学习，可以促使学生在积 极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的开展。例如：一位教师 在教学 分苹果也就是10的加减法时，设计同桌摆小棒的活动。学生甲说：我 出6,摆出6根小棒;学生乙说我出4,摆出4根小棒，然后学生分别说 出:6+4=10,4+6=10,10-4=6,10-6=4;如果一个学生说错了，另一个学生就纠正

7、， 并且对表现好的同学进行表扬。这样既提高了学生的积极性，又稳固了 10的加减法，同时也增添了交流讨论的气氛，培养了学生交往评价的能力。3、创设情境。学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求， 也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要化大力气，从学生已 有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解 决的问题，将学生置于一种 心求通而未得的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思 考、讨论、解决问题的求知欲望。如教学 能被2、3、5整除的数的特征时，教师让学生任意报数考老师，结 果学生无论举出什

8、么数，教师都知道它能否被 2、3、5整除，而教师出题， 学生却一下子答不上来。老师为什么如此神速，定有微妙？学生带着渴求的 心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一种负担。总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。创 设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。三、重视学生认知学习的教学策略课堂实践说明，小学数学的学习，有许多学生一直使用效果较差的认 知学习策略，拥有的有效学习策略相对缺乏；在课堂教学中，教师也很少教 授有效的学习策略，更多地是把获得学习策略这一任务留给学习自己来完 成，这往往导致学生获得有效学习策略的速度较慢，甚至对最正确

9、学习方法产 生误解。我们不能期望自主学习策略会通过课程学习在学生头脑中自动生 成。处于各种水平的学习，从学习无能者到会学习，在学习和应用认知学习 策略时都需要系统的帮助。因此，要想促进学生的自主学习，需要加强认知 学习策略的教学。女口，一次专题研讨会上，一位教师教学 按比例分配时，不采用教材的 例题，而是讲述了发奖时的生活片段：李老师把 10个练习本奖给小华和小 明同学，你们说怎样分配最合理？学生马上答到：平均分，每人 5本，意见 统一。教师又继续说： 如果小华获得一等奖，小明获得二等奖，这样分还 合理吗？应该怎样分？ 学生一致认为不合理，一等奖应该多分一些，于是得到小华和小明的本数是 9本、

10、1本；8本、2本；7本、3本；6本、4本。 教师启发到：根据生活实际，哪种情况最可能？ 学生一致认为6本和4本 的分配方法，他马上追问：这是怎样分配的？ 经过学生独立思考，合作交流，生1:这是一种不平均分；生2:按分数分的，小华分到总本数的 6/103/5 ，小明分到总本数的4/102/5 。生3:按份数分的，把10本平均分成10份，小华分到其中的6份，小明分到其中的4份；生4马上抢 答到：按份数分实际就是按比分的，小华和小明分到的本数比是6： 4,也就是3:2。通过学生围绕不平均分实际是怎样分的讨论，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，在感悟问题的同时，沟通了新旧知识的联系，把按 比例分

11、配的解答方法自然迁移到旧知识中， 激发学生学习认知策略的内在动 机。学生认识到认知策略帮助自己提高学习效率，学生学习兴趣高涨，研究 气氛浓烈。策略教学不可能立竿见影，它需要长期的、坚持不懈的努力。四、创设时机，让学生自主参与学习活动的策略课堂教学中，教师要创造时机，引导学生经历知识形成的全过程，要作到：1、提供操作的时机。数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际， 教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的时机， 通过动手、 动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，只有这样，自 主学习才有效。如：?长方体和正方体的认识?教学时，要求每个学生拿出长方

12、体纸盒，认 真观察长方体的面、棱、顶点，引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数， 逐步抽象概括出长方体的特征。再让学生用细木条或铁丝做棱长，用像皮泥等粘成一个长方体框架，从而清楚看到12条棱之间的关系，进一步引出长、 宽、高的概念。在此根底上可让学生动手用硬纸板做一个长方体和正方体。 通过这样三个阶段的操作，让学生逐步把握长方体的内涵，明确各局部之间 的联系，有利于内化新知开展学生的空间观念。正如皮亚杰所说：智慧的鲜花是开放在手指尖上的。教学中，但凡能让学生动手的，尽量取消教师 的操作演示，让学生在操作中开展思维。多提供时机让学生剪一剪、摆一摆、 折一折、画一画，使自己的多种感官参与活动，丰富

13、自己的感性认识，以动 促思，动中释疑，促进知识与能力的协同开展。2、创设交流探讨时机。?标准?要求教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改 变学生的学习方式。要表达知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程 中，探索和理解有关的内容。现行教材往往以定论的形式直接呈现知识内 容，学生看到的是思维的结果，看不到知识的产生、开展的过程。这不利于 学生自主学习。为此，把教材陈述性内容加以重组与整合，创设有利于学生 展开观察、实验、推理、交流等活动的学习素材，效果会更好。 如：?比例的根本性质?教学中，教师出示以下内容组织学生展开活动：(1) 观察比例的两个内项和两个外项，用算一算的方法，你发

14、现了什么？(2) 如果把比例写成分数形式，是否也有上面发现的规律？(3) 是不是任何一个比例的两个外项与两个内项都有这种规律，请你再举 些例子来验证。(4) 通过以上研究，你发现了什么?让学生自主尝试、自主思考、自主发现，在这根底上组织交流与反应，这 样的设计，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生 去探讨，规律让学生去揭示，有利于学生自主探究能力的培养。3、自主选择学习空间。成认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观念， 是以人为本的教育理念 的表达之一。同时，人人参与也是自主学习的一个显著特征。教师要全面了 解学生的共同特点及个性差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差

15、 异，在保证根本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各 自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成功 体验，使不同学生得到不同的开展。女口：?梯形面积计算?教学时，教师安排两个层次的活动。第一层次：让 每个学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形，拼成一个已学过的简单图 形。当他们发现可以拼成一个平行四边形后，教师引导学生观察平行四边形 和梯形各局部间的关系，试着自己推导出梯形面积公式。第二层次：进一步 提出用一个梯形推导面积公式的设想，让学生在小组内尝试、讨论，于是， 有的通过折纸，有的通过割补，分别从不同角度验证得出结论。使全体学生 掌握了梯形面积公式推导的一般方法，