小学语文三年级学业质量检测”总体情况分析

1、 “省三年级学业质量检测”总体情况分析一、三年级学生学业质量水平界定：每个块面分三个等级 （明确测试范围和要求）测试范围：三年级语文测试主要从“积累与运用”、“阅读”和“习作”三个方面考查学生的语文学业质量水平。水平描述：a水平为优秀；b水平为达到课程标准的基本要求；c水平为未达到课程标准的基本要求。（一）、积累与运用 a 能够理解常用词语、成语的基本意思，并分辨词义间的细微差别； 能够借助语感在较复杂的语境中恰当运用词语、成语。 b 能够读准常用字中同年级学生易错字字音； 能够识记常用字中同年级学生易错字字形； 能正确理解常用词语的基本意思，并在语境中恰当运用；能正确理解古诗文的内容。c 不

2、能正确分辨易错字字音；或只能利用汉语拼音读出所学过的部分常用字字音；不能分辨易错字字形；或只能认清所学过的部分常用字字形；不能在语境中恰当运用词语、成语；或只能理解所学过的部分常用词语、成语的基本意思；不能正确理解古诗文的内容，不能根据上下句的提示准确记忆学过的课程标准推荐的古诗文。（二）、阅读a 能够综合利用文本的信息并联系个人经验从多个角度对问题做出合理的解释。 b 能够根据要求从文本中提取出相关信息并进行简单的比较或概括； 能够通过对相关信息的简单加工对问题做出解释；能够完整感知文本的主要内容。 c 不能对所提取的信息做出加工；或只能从一个文段中提取直接陈述的信息,利用直接提取的信息进行

3、解释；不能完整感知文本的主要内容。 （三）、习作 a 能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一种事物，想象有新意，内容丰满；能够合理、巧妙安排故事内容；语言通顺，描写生动，标点正确。 b 能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一种事物，结构基本完整； 能较清楚地表达自己的意思，语言较为通顺； 有个别错别字，标点符号使用基本正确。c 不能够根据给定的情境作文；或能够根据给定的情境作文，但结构不完整；或内容过于简单；不能清楚地表达自己的意思；错别字较多，标点符号使用不规范。 二、省三年级学生学业质量检测内容与总体情况1、三年级学生语文学业能力测试框架。（吃准训练重点）江苏省三年级学生语文学业质量测试内

4、容积累与运用认清字形读准字音理解词义积累和运用常见古诗文阅 读阅读测试情境为获取信息的阅读为获得文学体验的阅读为完成任务的阅读阅读测试能力整体感知提取信息形成解释解决问题（做出评价）习 作选择材料组织材料语言表达 书写及标点2、本区县学生学业质量在全市中的位置。（分析态势，了解自身）3、钟楼区、所在市、所在地域及全省学生在语文学科各水平上的人数比例和得分分布。（分析态势，了解自身）4、钟楼区全体学生在各能力维度上的表现。（分析态势，了解自身）5、本区县及本市其它区县学生在语文学科各能力维度各水平上的人数比例和得分分布。（“积累与运用”“阅读”成绩占优势，排大市前列；“习作”成绩并不领先，大市差

5、异不大）三、三年级语文学科典型题目分析（一）三年级学生在语文学科“积累与运用”上的平均得分率（%） 读准字音 能读准多音字；分辨出常见误读；利用汉语拼音纠正地方音 认清字形 分辨音同形近字；同音字三年级学生在语文学科“积累与运用”上的平均得分率（%）理解词义 能理解常用词语的基本意思，并在语境中恰当运用积累和运用常见古诗文 能正确理解课程标准推荐的古诗文（二）三年级学生在语文学科“阅读”上的平均得分率（%）阅读 能利用文本从中提取解释性信息（提取信息）；能利用文本信息对相关问题做出合理的解释（形成解释）；能整体感知文本的主要内容(整体感知)；能合理利用信息完成任务(解决问题)。 “阅读”部分着

6、重考查在“为了获取信息的阅读”、“为了获得文学体验的阅读”和“为了完成任务的阅读”三种情境中，学生“提取信息”、“形成解释”、“整体感知”和“解决问题”的能力。所以概括成“三情境四能力”：阅读测试情境被分为三种：“为获得文学体验的阅读”、“为了获取信息的阅读”、“为了完成任务的阅读”；阅读能力测试被分为四种：“整体感知”、“提取信息”、“形成解释”、“使用文本信息作出评价”。可见：中年段学生语文关键能力理解、概括、表达能力（三）三年级学生在“习作”上的平均得分率（%） 情况分析：1、小作文整体 能条理清楚，语言通顺连贯地介绍自己最喜欢的食物75.2 %内容结构 能围绕给定的话题介绍事物 66.7%语言表达 能通顺连贯地表情达意 71.9%2、大作文整体 能围绕给定的话题展开想象，清楚地叙述一个完整的故事，语言通顺连贯81.1% 选择材料 能围绕给定的话题选择材料 75.7% 组织材料 能围绕给定的话题组织材料叙述事情 79.2% 语言表达 能通顺连贯地表情达意 80% 三个块面中，“习作”问