谈在化学实验教学中培养学生创造能力

1、谈在化学实验教学中培养学生创造能力 珠晖一中 邓小玲 创造能力的高低，是人的智力发展程度的标志。当今世界已把有没有创造能力作为衡量人才的一个重要的标准，然而值得我们注意的是，目前在学生中表现出有创新精神的常常是少数，而多数人习惯于单纯地吸收记忆，理解教材所规定的知识。究其原因，是所受教育以及生活环境的结果，我们那些枯燥乏味的教学内容，千篇一律的教学模式，压制了学生的创作欲望。相反，现代科学实验证明:人的创造能力可以由训练而获得提高的。因此，在中学化学教学中，必须十分重视学生创新精神和创造能力的培养。 下面我想谈谈在化学实验教学中对学生创造能力的培养 一、注重观察能力的培养，打开创新之门。 观察

2、是创新的入门阶段，要创新就要有新发现，观察是发现问题的重要途径。要创新就要给学生造就一双慧眼，学会观察，掌握观察的方法，培养学生敏锐的观察能力。培养观察能力应做到以下几方面： 第一，培养学生良好的观察品行，无论观察什么都要认真仔细，粗枝大叶不行。粗枝大叶往往会丧失新发现的良机。 第二，在教学中教给学生正确的观察方法，学生全面系统且有主次的观察，提高观察效率。 第三，扩大观察范围，要积极引导学生观察工农业生产、日常生活中的化学现象，养成良好的观察习惯。 第四，写好观察记录，准确的记录实验条件过程和现象，尤其要注重实验现象的记录，为后面的分析讨论提供了可靠资料。只有具备较强的观察能力，养成良好的观

3、察习惯，才可能随时捕捉到奇异现象，进行认真分析研讨，就可能有新发现新突破，创出新成果。 二、发挥实验教学的优势，培养学生创造能力。 我们知道化学家的发明成果大多出自实验室，实验是验证探索、发现新东西做可靠的手段。平时观察到的新东西，要通过实验来验证，平时发现的奇异化学现象，要通过做实验才能深入研究。 第一，充分挖掘化学实验的方法功能，培养学生的创造思维。 创造性思维是创造力的核心，具有“非常规性”和“积极主动性”两个根本特点，是创造性教育要着力培养的最可贵的思维品质。包括创造性想象能力、直觉能力和预测能力，故我们在实验教学中可不失时机地按不同类型进行教学设计。 1、在实验中创设实验探究问题，激

4、励思维的情境。例如:过氧化氢溶液中加入少量二氧化锰，能迅速放出氧气。提出问题:二氧化锰为什么能加快反映速度?引起学生学习兴趣，产生解惑欲望，使想象力展开翅膀。教师因势利导，通过分析、猜测、实验和推理这一系列抽象思维活动，发现正确的答案。 2、实验中进行实验设计，是引导学生进行探究性学习，养成自主学习习惯的途径之一。通过学生自己动脑设计，对于同一实验问题，每个学生所设计的实验方案不尽相同。新颖、独特的实验方案，体现了学生思维的创造性。例如:在燃烧条件探究性学习中，学生们提出了许多新颖独特的实验方案： 方案一、点燃两支蜡烛，其中一支罩在烧杯里。 方案二、把点燃的蜡烛放在烧杯里，向里面倒入稀盐酸及碳

5、酸钠溶液。 方案三、在导管口点燃可燃性气体，在贮气装置内，气体不燃烧。 即使同学们设计实验并不完全科学正确，但在过程中确实激发了他们的创造性思维。 3、初中化学课本中，许多实验都是可以改进创新的。在创新实验的过程中，培养了学生的创造能力，激发了学生的创造热情。例如二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的实验现象不明显，但若将氢氧化钠水溶液换成氢氧化钠酒精溶液进行实验，就会产生沉淀，效果较好。再将沉淀一分为二，一份做碳酸钠溶解实验，一份做与盐酸作用，产生二氧化碳气体实验。增强了实验趣味性也增强了学生创造意识。 第二、充分体现化学实验特色，培养学生的创造品质。创造品质属于非智力因素，是创造性活动的内在动力机构

6、。创造性人才的培养除与智力因素有关外，也不能忽视创造的动力因素。所谓动力因素，就是推动人们运用创造能力作用于客观对象的非智力因素，即个性特征。主要指信念、毅力、热情等。有了它，人们的创造能力就像装上了“马达”，创造力的诸因素才能发挥“综合效应”的功能。相反，如果没有动力因素的推动和保证，即使创造能力再强，也是难有作为的。1、在实验教学中，应努力创造出激发学生强烈好奇心和求知欲的问题情景培养学生敢想敢猜的的求异思维。2、在实验教学中努力营造出教师和学生之间的自由、平等的气氛，鼓励学生大胆质疑问难，培养学生不迷信权威，大胆的怀疑精神。3、在实验中培养学生不怕吃苦、顽强拼搏的学习精神。4、在实验中培养学生团结协作精神。今日世界科技高度发达，并且发展速度快、规模大，很多发明、创造是许多人团结协作、共同奋斗的结果，所以，培养学生的团结协作精神犹为重要。总之，中学化学教学应充分