浅谈尝试教学有效情境的创设

1、浅谈尝试教学有效情境的创设房县土城镇通省小学 罗显成参考文献 :情境教学实验与研究李吉林文集 部分摘录国内外教育家 情境教学论情境教学在我国已不是一个新的课题，早在1978年李吉林老师就在语文学科教学中进行了探索，10年后，成功的教学经验推动了情境教学的发展，使“情境教学”跃上了“情境教育”的新台阶，多年的教学实践证明了情境教学在诸学科领域中实施的可行性。所谓“情境教学”？用李吉林的话说，就是“从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”李吉林说：“情境教育之情境实质是人为优化了的环境，是促使儿童能积极

2、的、主动地参与其中活动的环境。”从这里可以看出，李吉林提出的情境最突出的特点是讲求人为性，这里的情境不是我们生活中的情境，也不是我们的语言环境，而是为了教学的需要创设出来的复合教学需要的情境。这样的情境使得儿童生活的空间不再是一个自然状态下的生活空间，而把它变成了一个富有教育内涵的、充满儿童乐趣的生活空间。情境教学是对原来的填鸭式教学的否定，它是从情与境、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，用典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。情境教育是依据马克思关于人在活动中与环境相互作用和谐统一中获得全面发展的哲学原理构建的，是实施学科情境教学的理论依据。尝试教学法

3、在课堂教学中的应用，为学生的发展提供了更为广阔的空间，它使教师要学生学变成我要学的状态，学生的知识得以掌握，思维得以训练，能力得以培养，个性得以张扬，同时学生的自主学习，合作学习，探究精神，创新意识得以培养。为了达到这一教学效果，课堂教学中就要加强有效情境的创设。情境教学的核心在于激发学生的情感，情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情

4、。情境教学具有以下特点：1形真。情境教学的设计，以青少年儿童为中心，从少年儿童身心发展特点出发，将情境教学心理情感特性、日常生活知识、个性特点结合教学目标进行综合设计。主要是要求形象富有真切感，但也不是对现实物体的复制，而以其他手法获得与现实物体在结构上对应的形象，从而让学生有真实的感觉。例如在本次尝试教学竞赛课上：我主讲的三年级数学广角重叠知识的应用，开课之时就问学生：“同学们每天早晨都在哪吃早饭？”学生齐答：“在学校。”魏老师紧接着说：“走！我们一起去看看食堂的阿姨们给我们购买了那些菜。”由于学生们每天都在学校吃早饭，经历了每天饭菜的变化，有较深的体验和感受，老师这一简单的一问一答，较自然

5、的把学生带入了日常生活情境当中，为后面的教学做好了有效铺垫。2情切。苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的儿童的情绪领域。情境教学法正是教师通过创设情“境”、意“境”，用背景音乐、生动语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”“共鸣”，通过教学过程中师生之间的多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。如在教学四年级小数加减法时，开课就问学生：“同学们喜不喜欢到商场购物？”学生齐答：“喜欢！”“好，那么我们一起去商场

6、看看，都有那些同学们喜欢的商品！”这一情境的创设与学生的欲望产生“碰撞”，从而产生“共鸣”，极大的激发了学生的学习兴趣和求知欲。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述

7、未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。如我在在教学面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，就可以让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约1平方分米，一个小学生大拇指的指甲面大约为1平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的

8、认识。这只是情境的一个维度：“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景，情境的另一个维度是“情”。3意远。情境教学法最主要特点就是创意设境。在教学中把教材练习游戏化、情境化、虚拟化。要求教师在教学设计中充分发挥自己的创造性思维，对传统教学框架进行一定的突破、创新，使综合性知识和思想品德教育与体育教材内容有机结合，在教学中做到因材施教、因时制宜、因地制宜，使创设的情景意境深远，丰富儿童的想象。如在教学万一内数的认识这节课当中，学生通过小组合作，动手动脑，认识了较大的数以及之间的关系，可学生对较大数的数数还存在一定的难度，特别是遇九时数不好，如“659”，怎样解决这一教学难度，学生这时也有些疲劳，必

9、须想办法调动学生学习的积极性。老师亲切的问学生：“同学们，是不是有点累了？”学生说：“是！”老师说：“那我们休息一下，去看看小青蛙怎样跳台阶的，好吗？”学生在看小青蛙跳台阶，帮助小青蛙数跳台阶的游戏中，自然而然的掌握了较大数的数法。紧接着帮助小猴摘桃子等游戏中，学生掌握了知识，学得开心愉快！4理蕴：情境教学把教学中抽象的理念转化为儿童能切身感知的形象，有效地提高了他们的认识力。情景不是由老师决定的，而是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。教学过程中，围绕教材中心创设一个或一组情境。儿童在这样的情境中获得知识及形象又有感染性，容易被儿童接受且不易被遗忘。如在教学复习量的计量教学中，怎样把学生小学阶段学习的长度单位、面积单位、体积单位（容积单位）、质量单位、时间单位这些枯燥的知识进行有效的归纳整理？我以一名学生的日记中大量用错量的知识作为开课，引发学生的哄堂大笑。老师紧问学生：“为什么笑？”学生说：“小明日记中有许多量用错了！”老师紧跟着说道：“是啊，我们生活中处处要用到量的知识，如果对量的知识掌握不好，会闹出笑话的！这节课”学生在笑小明的同时，深深感到量的知识的重要性，于是主动地，积极