英国基础教育学生分级评价体系的特色与启示.doc

1、最新资料欢迎阅读英国基础教育学生分级评价体系的特色与启示摘 要 学生评价是基础教育的一个重要领域。 英国作为世界上基础教育比较发达的国家之一， 它在学生评价方面有一套独特完善且行之有效的三级框架体系， 即国家评价、教师评价和学生自评与互评，这一体系值得我国的基础教育学习与借鉴。关键词基础教育分级评价体系启示目前英国基础教育对学生的评价沿用的是一个典型的三级框架体系。国家考试处于第一层级，主要是按照全国统一的标准级别，检验学生每个学习阶段的收获， 从而保证其既定的教育质量。 教师评价（以教师为评价主体所实施的评价） 位于第二层级， 主要是围绕学习计划中的标准， 考查学生每个学习阶段的学习情况，

2、从而确保其不偏离学习计划。学生的自评和互评则处于第三层级， 该类评价不受时间、地点的限制，可以发生在教学实践的任何环节和教育情景的任何时候，具有很大的灵活性。从本质上讲，国家層面的考试是关于学习的评价，旨在评判学生是否达到了国家的课程标准 ; 而教师评价和学生的自评与互评则是一种促进学习的评价， 旨在激发学生的学习动机和促进学生的学习效果，相对而言，人性化色彩较浓。一、国家评价1最新资料欢迎阅读在英国，学生从小学到中学先后要经历四次国家考试。前三次是标准成绩考试即SATs（Standard Attainment Tests），在英国国内又叫关键学段考试（ Key Stage Test ）。第四

3、次考试是普通中等教育资格考试即 GCSEs（General Certificate of Secondary Education ），相当于我国的高考。 这四次考试一般采用全国统一的标准级别， 主要是检验学生学习进展情况， 属终结性评价的范畴。 英国通常会按照教育法规和相关政策在国家课程体系中将学生在基础教育阶段应当达到的学习水平划分为不同的等级， 同时对学生在各个关键学段结束时需要达到的级别做出界定。 这种采用全国统一的标准等级对学生评价的做法完全是为了确保优质的基础教育。SATs 考试和 GCSEs考试的差异不仅表现在他们发生在学生不同的学习阶段，更重要地在于他们的组织运行方式。 SATs

4、 考试由英国教育部下设的标准与考试局（ Standards and Testing Agency ）组织实施，该类考试对象包括 3R（阅读、写作、算术）和科学。标准与考试局会严格按照国家统一课程的标准，分别制定出各关键学段各门考试课程的考试框架。考试框架对于SATs的考试目标、考试范围、考试结构、评分标准等都有比较详细的规定。GCSEs及其以上的升学考试（ A-Level 考试）则是由一些专门的考试机构在英国资格认证和考试管理办公室即Ofqual （ the Office of Qualifications andExaminations Regulation）的统一管理下具体组织实施的。英国

5、目前有五个这样的机构提供GCSEs考试，分别是课程、考试与评价委员会即CCEA （ Council for the Curriculum， Examnations &2最新资料欢迎阅读Assessment），威尔士联合教育委员会即WJEC（Welsh JointEdueationCommittee），爱德思国家职业学历与学术考试机构（Edexcel ），评价与资格联盟即 AQA（Assessment and QuifiationsAliaine），牛津剑桥RSA考评局即 OCR（0xford ，Cambridge and RSAExamiations ）。至于选择哪家考试机构所提供的考

6、试，最终的决定权完全在学校手中，而且同一所学校不同的考试课程可以选择不同考试机构所提供的考试。二、校本评价为了体现对良好校本评价体系构建的重视，英国教育技能部即DfES（The Department for Education and Skills）以及资格与课程局即QCA（The Qualifications and Curriculum Authority）都明文规定校本学生评价要完成从“关于学习的评价”向“为了学习的评价”的转化。 根据评价主体的不同，英国中小学的校本学生评价包括由教师主导实行的教师评价和由学生自主进行的自评与互评两个层面。1. 教师评价随着英国国人教育理念的不断更新和英

7、国基础教育改革的不断深入，教师对学生进行的评价更多地强调学生在课程学习过程中的表现和任务完成情况， 形成性评价受到了重视。 英国基础教育形成性评价的特点可以用“全覆盖”和“师生共建”来概括。全覆盖是指形成性评价渗透于教学与学习的各个环节; 师生共建是指教师帮助学生分析学习标准，细化学习目标，及时反馈，同时指导学生进行自我评价3最新资料欢迎阅读和学生之间的评价。KMOFAP（king s-Medway-Oxfordshire Formative AssessmentProject ）形成性评价计划是在20 世纪 90 年代末期英国教育政策开始转变，英国社会开始关注评价对促进学习作用的大背景下发起

8、的。由当时伦敦大学国王学院的国王研究小组与牛津郡和麦德威地方教育当局选出的六所学校联合实施。 该计划采用了实验班的方式展开研究，经过两年半的深入研究， 通过对实验班学生与水平相近的普通班学生学业成就的对比，发现实验班学生的学业成绩明显高于普通班。由此国王研究小组和教师积累了大量一手形成性评价方面的经验。这些经验归纳起来主要表现在四个方面：第一，教师改变提问方法，如采用“等待时间”和不举手的方法给学生更多的时间并积极参加讨论;第二，改进反馈方式， 如采用只写评语不打分数的方法应对学生只看分数而忽视评语的问题; 第三，引入学生自评和互评 ; 第四，将终结性评价与形成性评价相结合。KMOFAP计划的实施在英国基础教育发展史上起到了举足轻重的作用， 一方面它