基于网络环境下的远程视频互动教学

1、浅谈基于网络环境下的远程视频互动教学 内容提要： 文章针对当前基于网络环境下的远程视频互动课堂， 对其 教学优势及存在瓶颈问题进行了调查，同时就其建设方 案、教学措施进行了论述 关键词：网络环境 远程 视频互动教学 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020 年）提出：“信息技术 对教育发展具有革命性影响， 必须予以高度重视。 把教育信息化纳入国家信息化 发展整体战略， 超前部署教育信息网络。 加强优质教育资源开发与应用， 建立开 放灵活的教育资源公共服务平台， 促进优质教育资源的普及共享。 创新网络教学 模式，以视频公开课为突破口，探索教育资源建设与共享新模式和新机制 。” 网络

2、环境下的远程视频互动课堂是指：以互联网络为载体，实时将视频、 音频等多种媒体资源进行传递， 依靠互动式电子白板等现代教育技术设备， 完成 异地或多地的的双向课堂教学。 在当前形势下，如何应用好这一新兴的教学模式， 转变教育观念， 掌握其教学方法， 实现教育教学的高位均衡， 成为教师必备的教 育信息技术技能。 、网络环境下远程视频互动教学的优点 1、突破区域限制，彰显教育均衡性 随着各地教育光纤专网工程的全面覆盖， 面对高速的市级万兆到县， 县级千 兆到校， 校级百兆到桌面的构架模式， 高清远程视频互动系统的建设完工， 让运 行在高速网络环境下的远程视频互动教学， 从技术层面上将不同地域，无论城

3、乡 的学生都能享受到最理想的教育成为现实， 义务教育将变成教育权利，教育的均 衡性得到前所未有的体现。 2、丰富的多媒体载体，身临其境的现场感 网络环境下的远程视频互动教学，将原有的教材体系转变为以现代电子教学 媒体为核心的多媒体教材体系，大幅面的高清视频画质，高保真的音响系统，优 质教育资源库的共享将丰富的媒体载体实时精彩地展现在不同区域的学生 面前，保证了教学的现场感。 3、强大的人机间多向互动 传统教育中以书本为载体的单向传播教育情境， 教材和学习者之间不具有交 互性，网络环境下的远程视频互动教学运用计算机为媒体，配合交互式的电子白 板、多点触摸液晶电视，实现了学习者与教材、学习者和教师

4、、两地 （多地）的 学习者之间的多向互动，互动模式下的课程更能让学生能主动参与、 鼓励其创造、 协作学习、激发兴趣，让学生按照自己的意愿来主动参与学习过程, 获得情感体 验，并掌握学习技能。 教师 4书本 1学生 传统教学模式 学生 学生 教师 学生 教师 网络环境模式 学生 、目前网络环境下远程视频互动教学存在的问题与误区 1、缺乏情境创设 在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑目标分析，还要考虑有利于学 。而目 生构建意义的创设问题， 并把情景创设看作是教学设计的最重要内容之一， 远程 互动视频课堂不仅要提供资料，而且要影响学生使其成为自己的“教师” 前大部分远程互动视频课堂仍强调“教”

5、 ，强调知识的传授，而没有给予一定的 情境导入， 没有让网络环境为学生提供模拟真实情况的学习环境， 缺少让学习者 进行小组协作、 角色扮演、 讨论及让学生自行解决现实问题的环境创设， 视频互 动的形式也只是被动的接受教学内容和发表自己的看法。形式上虽然通过网络， 穿插了一些视频互动环节，其实质仍旧只是电视讲座的简单扩展。 2、缺少评价和反馈 评价和反馈是教学中不可或缺的环节， 目前，远程视频互动教学的评价方式 多限于教师对学生的语言课堂评价， 课堂结束也就意味着网络的断开， 互动课堂 的“终结”。面对课堂后续的学生自身评价、同伴评价，反馈等环节丢失严重， 成为整个教学活动的致命弱点和瓶颈。 3

6、、缺乏双向的教学活动设计 网络环境下的远程视频课堂教学是由双方的教师、学生的一系列活动组成， 不仅要关心教学目标的实现， 更要关心实现的过程， 以及学习者在这个过程中获 得能力发展。在学习过程中， 两边的学生是主体， 而双方教师则是教学过程的组 织者、指导者， 对学生的意义构建过程起促进和帮助作用。 教师在整个过程中的 作用不只是提供教学材料，而且要在教学活动的每一步都需要精心的组织和指 导。 2011年 5 月，在四川省绵竹县与江苏省南京市的一节远程视频互动课上， 整个课堂环节俨然将南京的老师演变为“主持人” ，负责两地的教学，而绵竹本 地的老师则只能退居 2 线，充当了传递话筒的“剧务人员

7、” 。 从客观上而言， 网络环境下的远程视频互动课堂的学生广泛性， 使教师难以 及时预测网上学习者的原有认知结构和水平， 乃至异地的地理、 人文因素， 学生 学习基础水品等，这也就对双向的教学环节设计形成了障碍。 同样一节课， 当课堂进行到双方学生有了零用钱如何支配的问题上时， 两地 孩子们出现了分歧。四川绵竹的孩子们多选择将零钱用来购买学习文具、书本， 而南京的孩子们则更多的选择了基金、 股票等支配方法， 面对两地孩子作出的不 同行为，教师也只是以提醒，基金、股票要注意风险而草草收场，而没有将产生 支配方式差异的原因进行挖掘，让课堂的主题和中心得以延伸。缺失老师双向的 互动引导，将本应产生思

8、想碰撞的火花消失了。 4、远程视频互动课堂缺乏系统化和规划性 新课程标准最基本的出发点是培养学生的创新意识和创新能力。围绕新课程 标准，需要一系列长期的、系统的教育教学活动，所谓“积跬步至千里”，但目 前远程互动视频课堂的现状，基本是零星的抽选一些教材课题进行开展， 缺乏长 期规划、保障下的系统化，这样做的后果将直接导致网络环境下的远程互动视频 教学成为教学形式的一种摆设，而失去了其本身无可比拟的优势性。 三、开创基于网络学习环境下的远程视频教学新模式 1、课堂环境建设 课堂环境的建设是远程互动视频教学得以有效开展的基础保障，同时也与其 它配套系统的建设密切相关，音频、画质，同步性都会受到环境

9、的影响，固在建 设初期，便应把建筑声学、摄影灯光布设，教室布局等因素纳入综合考虑。根据 教室的建筑声学进行声场设计，合理布置声场发射，在地面、顶面、墙面使用吸 音材料，控制混响，避免回声和多重回响。营造专业声光环境，教师区采用标准 的三点布光（主光、逆光、辅助光），采用三基色灯管，保证了图像的层次清楚, 色彩还原正确，立体感强，光线柔和均匀。学生区采用均匀布光，创造良好的光 照条件，保障了网络环境下的视频课堂现场感。 r L 传统的教室课桌椅在面临网络环境下的远程互动课堂教学的众多环节，其 功能性及实用性暴露出诸多不足， 在兼顾教室环境空间的基础上， 使用“工、口” 字型课桌椅， 方便多学科教

10、学及学生分组探究无障碍， 同时也保证了视频画面的 美感。 采用主红外成像，空间网格定位及跟踪技术，能很好的反映课堂现场而无 须人工干预。 2、双向集体备课，确立互动点，创设优质的网络学习环境 学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件， 因此，学习环境 的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质条件 （学习资源），而且还包括教学模式、 教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。 充分利用好网络视频教研常态下开展，在开学初期便制定好互动教学的教 学大纲与进程推进表， 在每周开展的教师集体备课中， 通过视频教研平台， 双方 教师对学情进行交流沟通， 做到对双方学生情况的深入了解， 并充分考虑远程互

11、 动两地的地区、 人文差异性，如在成都市蒲江县与成都市青羊区的远程视频互动 课堂宽窄巷子与西来古镇中，双方在各自老师的主持组织下，充分利用交互 式电子白板， 既展示了本地的人文风情， 也了解到了互动远端的主题特色， 通过 展示、讨论、交流等多种互动形式，最后得出两地虽然都是走怀旧复古的路线， 但定位不同，“宽窄巷子”是多种文化综合共存的风格，而“西来古镇”则是淳 朴的乡村田园风格，所以风格迥异而各有特色的结论。 3、注重总体设计，设置反馈平台，将学习环境常态化 网络环境下的远程视频互动课堂学习模式分为问题讨论模式和基于目标的 区域合作模式。 问题讨论模式一般是 “提出问题同步、 异步发表见解教师引导 学习评价”；基于目标的小组合作模式一般是“明确任务学生分组协作 协商提出区域观点评价问题方案” ，因此在远程视频互动课堂中应注意到两 个环节，首先要保证网络