高等职业教育能力本位考核模式探讨_高职教育-论文网

1、高等职业教育能力本位考核模式探讨_高职教育-论文网论文摘要：随着高职教育的发展，传统考核方式背离了高职教育以能力为本位的本质特征，并在一定程度上阻碍了高职教育教学改革的深入发展。以能力为本的教学考核模式，可以充分反映“能力本位、就业导向”的人才培养模式，不仅能促进培养目标的实现，切实提高学生的岗位能力，而且还有助于积极推进高职教学改革和提高人才培养质量。论文关键词：能力本位,考核模式,高职教育教育部16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”指出，高职教育是高等教育发展中的一个类型，具有明显的两个特性：一是高等性，即它不同于中等职业教育和技校教育；二是职业技能性，培养学生成为面向生

2、产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。“以就业为导向，以能力为本位”是高职人才培养的主导思想。因此，高职院校都积极进行高职课程的教学改革，在专业培养目标设立、课程体系等方面做了许多有益的尝试，获得了大量的成果；但多数高职院校在对学生考核方面，仍然沿用传统的考核方式，脱离了高职教育以能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。因此，基于现行的状况必须对现有的高职课程的考试模式进行改革，以充分发挥考试在教育中的功能，进而实现高职教育的培养目标。一、高职教育传统考核模式存在问题1.考核内容重知识轻能力目前多数高职院校课程考核仍局限于“教材所述”和“课堂所授”，存在着明显的重知识、轻能

3、力的倾向。考试内容经常是教材、笔记或作业内容的重复，是以记忆为主的概念和理论的考核，忽视了学生分析问题、解决问题能力的考核，未能综合地考核学生的通用能力，也未能全面考核学生技能的掌握程度。而现代社会用人单位越来越重视岗位能力，要求应聘人员岗位技能与岗位职责相匹配。岗位技能不仅包括专业基本知识，还包括专业操作能力、专业知识应用能力和职业素质等。因此，这种传统的考核方式严重的影响了高职教育培养学生综合能力的目标。2.考核过程重结果轻过程现行的课程考核主要以学期课程结束后的期末考试成绩为主，缺少在课程教学过程中的过程性考核，对学生掌握课程知识和技能的评价“一锤定音”地进行总结性的评价。这种考核模式直

4、接导致教学过程中教师为考而教、学生为考而学的“应试教育”倾向，并传导一种错误信息，平时无论怎样都没关系，只要考试的结果合格就行。显然这种考核方式不能对学生能力进行正确的评价。3.考核功能重分数轻素养考核本身具有评定、诊断和反馈、预测、激励、选拔等功能，但在现实中却严重错位，考试反馈调节功能远远没有得到发挥。考试管理者往往把考试作为决定学生是否能够获得学分、奖励、学位及能否毕业的依据，不少教师仅仅把考试当作教学的一个环节，认为考试的目的主要是为了给学生某门课程的成绩，学生则认为考试的目的就是为了取得学分，获得毕业文凭。这种考核功能的错位，导致学生为了考试而学习，为了分数而考试，不能通过考试对学生

5、在学习方面和教师在教学方面存在的差距与不足进行认真和系统地分析，缺少考试评价总结，难以起到培养学生能力和素质的作用，也不能给用人单位提供有价值的参考。4.考核方式单一当前高职考试方式沿袭了传统的考试方式多以统一性的闭卷考试为主，这种考试方式存在很多弊端。一方面，在这种考试中记忆力的考核处于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思维能力处于边缘角色，这种考试对于学生的考察是不全面的，考试无法测出学生真实素质的发展状况，而且闭卷考试一般客观题较多，主观题少，阻抑了学生创造性、个性的成长，也限制了学生主动求知探索的主体性的发挥，不利于创新素质的培养。另一方面，这种考试只能考共性的、统一的东西，而学生的

6、个性是很难得到体现的。考试不能根据课程的性质和特点、学生的个性与差异来进行，不利于调动和发挥教师进行考试研究和探索的积极性，不利于全面、真实考核学生知识、技能与能力。5.考核权利主体重学校轻企业。高职课程考核的内容是学生是否具备一定的素质和能力，能否满足用人单位的岗位需要。而传统考核多数由学校甚至任课教师单方面决定，用人单位（企业）很少参与考核过程。考核权利主体一元化，学校或教师只关注学生各门课程的学习情况，而学生学习结束后是面向用人单位的，既然用人单位才是最后的需求者，理所当然他们对学生的课程考核具有重要的发言权。因此，考核权利的主体一元化无法满足现代高职教育发展要求。二、构建高职能力本位考核模式1.以能力为本位，由知识考核为主转变为能力考核为主。高等职业教育培养的学生不仅要具备扎实的理论知识，更重要的是要具备较强的运用理论知识处理实际问题的动手能力。因此，考核内容应该反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力，而不是课堂教学内容的简单重复。要从高职教育的培养目标出发，加强理论与实际的联系，突出应用性、操作性、技能性，减少纯记忆性内容，增加技能性内容的比重，注重对学生分析问题、解决问题能力的考核，即注重对基础知识和实践能力的考核，注重对知识的获取、运用和创新能力的考核。只有这样的考核才能真正对学生的知