关于大学英语课程属性的思考—从影响本科生英语学习成绩诸因素谈起-论文网

1、关于大学英语课程属性的思考从影响本科生英语学习成绩诸因素谈起-论文网论文摘要：非外语专业大学英语课堂教学难于调动学生学习积极性的现象，已成困扰师生完成课业的难题。问卷调查的结果显示：要破解难题，有必要明确这门课的本质属性。非外语专业大学英语课程的属性应为工具课，师生若能在这点上取得共识，将有助于难题的解决。论文关键词：大学英语,课程属性,工具课高校非外语专业大学英语的课堂（以下简称：大学英语）教学难于调动本科学生学习积极性的现象，已成为现实中困扰师生顺利完成课业的难题。多年来，为破解这一难题，许多专业人士把提升大学英语教学效果的重点，聚焦于如何提高本科生的学习成绩方面，所获却不甚明显。针对这一

2、问题，笔者等组织开展了专题调研，结果显示：由于本科生在大学英语的学习中不能直接感受其实际作用和意义，因而在被动的学习过程中较难保持其自觉主动性。一、拓宽视角研究问题客观地讲，在学习大学英语的学生中虽不乏成绩卓著者，但也有很多本科生为此投入了大量的精力、时间和经费，却收效一般。面对现状，笔者等在资料分析和问卷调查后，明显感到：要寻求解决这一问题的答案，需有较为客观和宽泛的认识视角。资料分析说明：为提升大学英语的教学实效，上世纪80年代，国外学者关于影响本科生大学英语学习因素的研究，主要侧重于培养学生的自主学习能力。进入90年代，又开始注重研究促进学生语言学习能力等方面的问题，即：强调学生自主学习

3、的社会化和合作化方式，探讨学习者的认知策略、元认知策略、动机、态度和语言教学与自学能力的相关性等。此间，我国的专业人员有关大学英语教学效果问题的研讨重点则是：或为分析介绍国内外有关大学英语自主学习的学术思想，或为研讨本科生英语自学能力的必要性及方法等。一般来说，国内专业人员，有关本科生大学英语学习影响因素的研讨主要在两方面：其一为动机因素，如：本科生学习大学英语的内在动机、外在动机和学习情境动机等。这其中，内在动机的研究是探讨如何从语言学习过程本身获得愉快与满足；外在动机的研究是探讨如何把学习英语作为途径，以达到另外的目标；学习情境动机的研究则是探讨教师、班级、学习氛围、教材、课程等对学习情境

4、的影响等。其二为主客观因素，包括：学习态度、学习方法、教学方法、学生学习大学英语的适应性、智力和个性等。分析国内外专业人员这些年来的研究重点不难发现，有关研究所存在的缺陷是：（1）研究视角较为狭窄，方向较为单一，即：这类问题的研究多指向课内本科生的学习动机；（2）研究问题时缺少对课堂教学和管理工作的整体分析；（3）研究方式少有根据样本分析得出的实证性结论。调查结果显示：本科生大学英语学习效果，延续了普通教育期间应试教育所遗留的问题，这主要有：（1）本科生入学时的英语基础，或可成为预测其未来大学英语学习成效的依据；（2）本科生的大学英语学习兴趣较低，且直接影响其课堂学习成效；（3）本科生大学英语

5、的学习成效，主要依赖其被动的学习过程实现；（4）本科生对大学英语教学的满意度有限。无论是资料分析，还是问卷调查，都使笔者感到：普通教育阶段应试教育式的教学效果，不适宜高等教育阶段有关应用型人才的培养。调查告诉笔者：目前关于大学英语教学存在问题的研究和教改方向，仅侧重于对在校本科生的学习自觉性和满意度方面的关注。事实上，研讨大学英语的教学效果问题，应以全方位考虑和解决问题为宜。仅从提高本科生的学习自觉主动性这个单一视角，研究和解决保持学生学习积极性的办法，显然是较为狭窄的。依据这一状况，有关人员很有必要拓宽现有的研究重点和方向，即：不仅要研究有关本科生学习自觉主动性发挥的问题，还应注意从教学管理

6、等基础性工作的角度，从教学与实践相结合的角度出发，研究和探索问题解决的可行方式或方法。二、关键要明确课程属性为解疑释惑，2008年，笔者等以“影响大学生英语学习成绩的关键因素探究”为题，选择中国人民大学、北京理工大学、北京科技大学和中央民族大学等校的在校本科生为对象，进行了问卷调查。为保证调查的客观性，调查设计样本为300名非英语专业的在校生。调查结果为：男女生比例接近1：1，学生所在年级的分布为：一、二年级人数略低于三、四年级。调查回收样本为270份，回收率为90%，其中有效问卷为265份，有效率为98.15%，样本误差小于2%，因而具有统计推断性。调查运用了描述性统计分析、相关分析、方差分

7、析和回归分析等手段，得出的主要结果是：本科生在大学英语的学习过程中缺乏自觉主动性。调查显现了五个方面的特征：（一）女性、文科院校及高考人均英语成绩较高学生的学习成绩高于男性、理工院校及高考人均英语成绩较低的学生（详见表一）表一：学生性别和所在学校与英语学习成绩的关系 Source | Partial SS df MS F Prob F Model | 13.0298536 3 4.34328453 8.49 0.0000 学 校 | 9.1200224 2 4.5600112 8.91 0.0002 性 别 | 3.82934072 1 3.82934072 7.48 0.0067 残 差 | 109.502257 214 .511692787 总 和 | 122.53211 217 .564664102 注：双因素方差分析的结果表明：学校和英语学习成绩相关度检验的P值=0.0002，性别和英语学习效果相关度检验的P值=0.0067，在=0.05的置信水平下两者均是具有统计显著性的。因此，本科生的性别和所在学校类型，均与