【教学设计】《巴西》教学设计

1、精品word可编辑资料- - - - - - - - - - - - -巴西教学设计本节学问，是中学世界地理学习的最终一个国家，可以利用这一特性，在更大程度上给同学自由发挥的空间，让同学利用之前所学有关国家和地区的方法来学习本节课学问，既是对之前学习方法的总结，同时也能够锤炼同学的探究才能，小组合作才能，充分发挥本节课的“出场”优势，再结合巴西所特有的魅力，去吸引同学， 让同学感受地理之美，世界之美，生活之美；二、教学目标 1. 学问与技能（ 1）运用地图指出巴西的地理位置（纬度位置、海陆位置、半球位置）；（2）运用地图和资料，说出巴西自然环境的基本特点；（3）知道巴西多元文化特色的形成缘由；

2、2. 才能目标（ 1）依据巴西的地势图，能够分析巴西的自然特点；（ 2）依据资料，能初步分析殖民统治对巴西种族构成、文化生活产生的影响；（ 3）通过学习，能够总结出分析一个国家或者地区的地理位置和自然环境特点的要素；3. 情感目标（ 1）激发同学学习地理学问的爱好和剧烈的求知欲；（ 2）引导同学主动参加课堂争论、小组合作，形成积极摸索与乐于探究的学习态度；2（ 3）学会倾听与敬重；2. 难点（ 1）多元文化对巴西的影响；（ 2）巴西的自然环境特点；四、教学过程教学内容教学活动设计意图老师活动同学活动引言问同学在中国儿童节是哪一天？老师节是哪一天？然后引出：世界 上有一个国家她的儿童节是 9 月

3、 12 日，老师节是 9 月 13 日，想不想知道这是哪一个国家？依据提示可以确定是巴西，同学回答：想 引起同学奇怪，让同学尽快投入到上课的状态中来；大量混血种人的社会1. 和同学谈天，问同学的名字由谁给起的， 有什么含义？由此引入巴西国名的由来以及其含义；第 5 页，共 5 页- - - - - - - - - -2. 每个人有他的名字，名字都包含肯定的意义，那么，同样，一个国家也有她的名字也有她的意义；巴西这个国名是谁给她起的， 又有什么含义呢？通过巴西国名的介绍，可以顺当成章的引入巴西的历史, 特殊是殖民史学习；3. 在此过程中拓展有关玛雅文明的学问；4. 巴西有大量的混血种人，那么究竟

4、有多少呢？向同学展现巴西最新的人口构成比例图（黑白混血种人占43.1 ，白种人占 47.7 ， 黑种人占 7.6 ，印第安人占 0.43 ；同学回答同学布满奇怪，相互争论并查看书本等资料；从同学特别熟识的自己名字入口，拉近同学与老师之间的距离， 让同学感到亲切，并且简洁以此为突破口明白巴西；通过对巴西历史，特殊是殖民史的学习，同学很简洁明白巴西大量混血种人的形成缘由，明白课本中“卞卡一家”的情形在巴西并非个别，而是普遍现象；锤炼同学表达才能，培育同学拓展学问的意识；3 让同学讲解你所明白的有关玛雅文明的相关“神奇痕迹”通过比例图可以让同学一目了然明白巴西人种构成的情形；巴西是人种的“大熔炉”不

5、同的人种相互生活在一起，这对巴西文化会产生什么影响呢？（参照课本活动）在此过程中，播放有关 巴西狂欢节、桑巴舞的视频，帮忙同学更加形象、直观的明白巴西；同学分组争论，参照课本，争论巴西多元文化的影响；小组合作，锤炼同学合作才能；视频的播放吸引同学留意，让同学更简洁懂得，不空洞；巴西的地理位置、地势与河流 1. 到目前为止，我们说了这么多有关巴西的概况，但是我们仍不知道巴西住在哪里，巴西住在哪里呢，她四周的地理环境如何呢？（展现世界读图，巴西标出其他颜色）老师在黑板上画出巴西的轮廓图，请同学画出两条重要纬线；2. 依据所供应的空白南美洲政区图，结合刚才所画出的两条重要纬线，再结合同学们所学学问，

6、你能够从中发觉哪些信息？3. 给出巴西的地势图，依据我们所学学问，你能够发觉巴西地势以什么为主？并且在所给空白图上画出它们的大致分界线；4. 在图上绘出亚马孙河的大体位置；5. 简洁提示，让同学分析亚马孙河平原以什么气候为主？巴西高原以什么气候为主？并且估计相应地区的植被类型；6. 我们知道了巴西的主要气候以及植被类型，老师当一名导游， 带领同学们去领会一下巴西南北自然环境的差异（亚马孙平原的自然环境和巴西高原的自然环境，也可以供应相关视频）；7. 终止了我们的巴西南北之旅，现在给同学们一些情境，让同学们判定是真是假，一次有四位球星出场；给每个同学一张空白南美洲政区图，同学画出经过巴西的两条重

7、要纬线；通过小组争论的形式，同学结合以前所学学问，去努力发觉图中所隐含的“丰富信息”；小组代表发言，他们小组所发觉的隐匿信息；阅读巴西地势图，描画出亚马孙平原与巴西高原的大致分界线；锤炼同学看图才能，也能够让同学回忆之前的所学学问；锤炼同学合作才能，同时让同学自己去总结，从表面的少数信息， 去挖掘埋藏在下面的“丰富信息”，培育同学探究的才能；培育学 生看图才能，学问迁移才能；学会倾听他人的总结、分析；结合所学学问，对之前学问的应用；让同学多动手，提高课堂4（ 1）球星罗纳尔多：草原上练就惊人速度！（ 2）小罗：冰天雪地练铲球！（ 3）罗比尼奥：密林里练百步穿杨的教法！（ 4）卡卡：大沙漠里练带

8、球过人！同学参照巴西地势图，描画亚马孙河位置；查找世界气候图，依据赤道穿过亚马孙平原，总结出这个地区的气候类型，并估计其植被类型；查出巴西高原的气候类型，并估计其植被类型；布满期望；同学是游客，开头模拟巴西南北之旅；同学积极判定，并给出判定理由；活动性，不仅仅是嘴说，仍要有手绘；老师给出引导，让同学自己去动手、去摸索、去争论、去查找；情境教学法，让同学身临其境，设置角色，增加同学的爱好； 图片或者视频更能增加同学的懂得，让地理课堂变得轻松开心；地理课堂给出问题的方式多样性，通过球星给出相关问题，同学布满爱好，也检验了同学课堂学习的成效；课堂总结通过多媒体，展现本节课所学相关学问点，带领同学去回

9、忆，并给出一段课堂小结顺口溜；南美热带巴西木，葡萄牙人拓疆土；狂欢节，桑巴舞，民族混合大熔炉；世界杯，五夺冠，足球运动全民爱；亚马孙，名气大，平原第一水量大；热带草原在哪里？巴西南部高原住；这个国度趣事多，我们下节再来说；同学朗读；通过课堂小结，把相关学问再次出现在同学面前，帮忙同学巩固学问，最终的顺口溜很形象的帮忙学习回忆课堂经过，课堂所学；表达爱好地理课堂的设计思路；五、教学反思本课利用点读机进行教学，让视听有机结合，能使同学自然地将英语学习直接与现实生活建立联系，有助于培育同学用英语思维的才能；此外，在教授语法的过程中将传统的填鸭式教法转变成老师引导、同学看图自主归纳，这样更能凸现同学的主体位置；本课时不仅5 激发同学的学习爱好，活跃了课堂气氛，而且循序渐进地落实了各教学步骤，取得了较好的教学成效；六、政史地教研组评课看法教学目标明确，突出重难点，学问传授科学精确，条理清晰，深浅适度，留意对同学进行品德训练；教学过程设计合理，环环相扣，各环节过渡自然，重视发挥老师主导