【作文】小学生作文批改方法及步骤[1500字].doc

1、学校生作文批改方法及步骤第一步：同学自改作文同学在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文；但是，同学个人修改，往往“只缘身在此山中” ，而且限于水平，文章中的毛病， 作者经常自己看不出来； 第一要求同学对自己的作文进行复看审核， 查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正；接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望” ，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评判；最终，对文章再次阅读，查找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应当改进的地方， 在这样的自我修改， 自我反思的过程中， 同学的写作才能也在不断提高着；正如叶圣陶先生

2、所说： “批改固教者之要务， 然须进一步想， 必使同学能自改其文， 或文成达而竟不须改，乃有济也； ”其次步：小组内互改作文组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改；修改时要留意：1 格式是否正确；2 找出错别字；将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字；3 找出病句；挑出病句划上横线，修改正确；4 标点符号；强调句号、引号、叹号、问号的使用；5 看文章的中心是否鲜明、集中；以上五点是写文章最低的要求；同学经过三四篇文章的批文实践，就能够把握这几条要求了；修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最终誊写在课堂作文本 上；第三步：各小组互改互评作文互

3、改互评课上，各小组间交换作文；同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改；在以前的作文批改中，我第一对全部同学的作文通览一遍，找出 其中具有代表性的文章，在作文课上和同学一起进行批改；同时，留意向同学介绍规范性的 批改符号，讲解详细的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评；这样做，不但 使同学学到了别人作文的特长，起到取长补短，相互促进的作用，而且也使同学学到了作文 修改的方法；1 、各小组互改的操作方法：格式是否正确；打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式；比如：书信、建议书等等格式；格式不正确 扣 2 分；页面是否干净；期望同学

4、批改别人作文指出书面不干净或书写不工整时，下次自己写作文也要留意，达到自己训练自己的目的；酌情扣23 分；修改错别字；将错字在原文处打下标记，写上正确的字；这样使马虎的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，生怕漏掉了错别字；发觉错别字，每 两个扣 1 分，最多扣 5 分； 10 个以上也不再多扣；修改病句或语句不通；挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1 分，减至 5 分，不再多减；标点符号有明显错误；强调句号、引号、叹号、问号的使用；明显错误的地方，有一处扣1 分，超过 5 分不再多扣；以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经

5、过第一次组内处理都比较好；娴熟把握之后，再过渡到后五条要求：结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中；看文章的选材；包括三点：是否环绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；看文章结构；包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照料；看表达方式；主要是看其是否符合作文指导时提的要求；看语言是否简炼、 流畅、深刻；语言简练就是不重复、 罗嗦、简要、精炼；流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩；深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质；后五条要求每条 5 分，不做太详细的规定，由批改组酌情减分；2 、各小组互评的操作方法老师给同学写评语要实事求是，多写勉励性的语言，多确定同

6、学的进步，用进展的眼光看待同学的作文；同学批改时也应当教给写评语的方法；写评语时要多看 到作文中的“闪光点” ，对缺点、错误要留意评语的措词，提看法要详细，要重在勉励，使有关同学简单接受；详细批改方法是：抓住训练要求；每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点； 抓常规问题，根据老师教的批改方法和批改符号进行批改；老师巡回指导答疑， 同学有问题可问老师， 也可查工具书自行解决；我一般勉励同学小组协作自行解决问题；3 、做笔记，让同学有收成批改或复阅其他组作文时，要求同学要边批边记，读完一篇作文后， 每个组员说出自己的看法，一起相互争论，商讨出最恰当的等级，再由记录员工整、认真地 把评语、

7、等级写在被评作文本上，并签上自己的名字；最终，各小组在“小组讲评本”上： 一是记录下被改评组各组员的等级；二是找出本次作文内容和书写“优、差”各一本；三是 摘抄下被改评组内的好词或美丽的语段；四是写出对被改评小组总的评判；同学通过观看、 记录，把妙语佳句、新奇的开头结尾、好的写作方法记录在自己的笔记本上，为以后写此类习作积存素材，取人之长，补己之短；同时，也训练了组员之间的默契与协作；譬如六年级第一个作文是写大自然中的一员、音响和暑假生活，三个中选一个来写； 雷智嵌写到：“这夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜， 飘到田野里滋润禾苗， 飘到果园里让果子变得更加香甜可口；假如你闭上眼睛，一会儿你再睁

8、开，就会觉得眼睛湿润润的，一丝凉快，特别舒适！那白茫茫、水淋淋、凉丝丝的雨，你用手去摸它，它便快速地跟你来了个亲热接触； ”李丹写到：“它像铁面无私的 包公，腾云驾雾地起飞了， 渐渐地 .它随时都板着脸，似乎谁都欠他钱似的；你看他那认真劲，又似乎是在认真查案，确定不放 过任何蛛丝马迹； ”黄蝶写到： “我是大森林中的一条小溪流，每天都生活得很欢乐：有时踢踢水底的卵石，有时拍拍岸边的泥石，有时挠挠身边的小鱼.”大自然在孩子们的心中是多么的纯洁与可爱！ 其次个作文是写 “祖国在我心中” ，郭丽写到：“滔滔的江水， 滚滚的黄河， 连续不断的山脉，都属于我们宏大的祖国；祖国的山川雄奇，祖国的江河秀逸，

9、祖国的胸怀无比宽阔；”王孝红写到： “由于你是仰头高歌的雄鸡唤醒拂晓的缄默；由于你是冲天腾飞的巨龙叱诧时代的风云；由于你是威严凛凛的雄狮抖擞神州的雄风；由于你是人类聪明的起源点燃文明的星火！”一句句大方有力的语句， 表达着孩子们对祖国的喜爱之情！在描写人物的作文中，翁明杰写到：“他如老鼠， 胆小也； 而我的伴侣， 马虎也， 何人哉？ 莫急莫急，且听我渐渐道来”黄玉熊写到：“她听了后像一只发怒的狮子，什么天马流 星拳、超级旋风脚、超级鹰飞爪三管齐下，不过仍算好，假如她用上九阴白骨爪降龙十八掌 足以使一个人 缺胳膊少腿 ；如她用上 排山倒海 ，就会使你 高血压痴呆症 百病齐发 .”李祖敏写到： “

10、五年级时，我班来了一位新老师，她虽有点胖，却长得很美丽；一副眼镜足以散发出她的聪明、能干和慈祥！ 一年多来， 她文 能让你归隐田园 ，武能让你行云流水 . 她就是我们 90 后所说的另类老师吧，但另类却没有固定的概念，只是一种感觉吧！ 她让我们六 （ 2）班全体同学都真正体会到一个老师为教学、为同学所付出的努力与艰辛！她就是霍老师，一位我心中的榜样，我期望自己长大以后像她一样当一名受同学喜爱和敬重的老师！ ”4 、让同学沟通谈体会小组批阅后， 发仍回原小组； 同学认真看批改后的作文， 要既看原文， 又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对比笔录的别人作文的优点，在组内沟通此次作文的感受或受

11、到的启示，以及对自己作文的修改看法；这样，使自己的作文每次都有一个升华过程；经过多次批改实践，同学不仅精确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求懂得得越来越深刻；同学会指导别人应当怎样写，不应当怎样写，自然也就增强了自己的作文才能；采纳小组之间同学作文互改互评，更有益于调动同学批改作文的积极性，而且每次交换的小组对象不同，使作文改评更具有公平性、 合理性；同时同学在批阅作文的过程也获得了一种做老师的神圣感；看着他们那庄重认真的 态度，我既感动又兴奋；5 、互评的评语在作文互评过程中，我要求同学肯定要查找所批阅作文的亮点，假如有些作文实在无可圈可点之处，那就肯定要给出详细改进方法或是今后努力的

12、方向，通过这样相互批改作文，每个人都有机会看到8 名同学的作文，这样简单发觉、学习别人的特长， 而别人的缺点、短处，自己引以为戒，也是好事；同学的思想多了一个相互沟通，开放的机会；在“小组评讲本”上，各小组都写下了积极、勉励的批语；比如：“你们小组的本次作文都有真情实感，运用了比如、拟人、引用等修辞方法，如龚自珍落花不是无情物，化作春泥更护花；”又如：“这次写祖国在我心中 ，你们小组作文的肌肉有气概， 骨架很清晰；但下次把字写工整就更好了；”仍有的小组批语是： “你们小组写得很好，只是有两名成员没有适当的外貌、语言、动作描写，写人物加上这些会更好，期望你们小组连续加油！其中，王孝红写得最好，人

13、物的语言、动作、心理活动.都写出来了，生动、形象地表达出了自己对好伴侣的喜爱和友情！第四步 全班汇报沟通点评作文的互改互评在作文本上完成后，仍有一项就是全班汇报沟通点评；老师要准时组织全班大范畴地沟通，对部分佳作进行精细地赏析，这样有利于推广好的评改体会和取得的成果，在更大范畴内共享同学们的集体聪明的结晶；12 个小组的汇报员，分别对以上在“小组讲评本”上评判记录下来的小组作文情形要一一进行全班汇报沟通：1. 说出被评组作文内容、书写最好的是谁；内容、书写最差的是谁；2. 朗读被评组写的最优秀的一篇作文；3. 说出对这篇优秀作文的评判语4. 全班同学再次对这篇优秀作文或是对这个评判组进行补充评

14、判；5. 老师最终对同学的评判作更高的补充点评6. 在 12 本最优秀的作文中再评比出前三名；全班汇报沟通朗读各组中最优秀的作文，让同学又听了 12 篇佳作， 每位同学在每次作文中就观赏了20 篇作文， 丰富了自己的作文内容； 而且全班汇报沟通朗读使同学的思维再一次撞击，各种特殊的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花；同时，同学由于认知水平的缺陷，对于在作文中显现的问题可能处理欠佳，这就需要老师在总结时结合同学的汇报发言，有意挑起新的 “战争”，引导同学拓展思维激发同学的制造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使沟通得以升华；第五步 批阅检测，老师做到心中有数；当然，在小组批改和讲评活动中，老师不能完全放手不管；同学完成本次作文的互改互评后，作文本交上来后，老师既看原文，又看批语，仍看评判；并随时做 批阅记录；看原文以明白同学写作；看批语，以把握互评情形；阅评判，以发觉同学收益；检测的方式大致有： 1 全班沟通； 2 抽样检查； 3 个别交谈； 4 再次训练；以免个别组或个别同学投机取巧，不认真负责，确保合作互改互评的实效性；这样的作文修改和讲评看起来似乎很省力， 老师不用对全班 50 个同学的作文进行逐一看作文，改作文，评作文；但实际上这种方法不但没省多少事，有时候甚至