充分发挥学生的主观能动性

1、充分发挥学生的主观能动性随着社会的发展和人类的进步， 人们对教育的要求越来越高， 即教育必须着 眼于学生的发展，这就要求学校教育要“面向全体学生，使学生全面的发展，主 动的发展”。因而在课堂中发挥学生的主观能动性和教师的主导作用已成为教育 者重要的研究课题。学生是学习的主人， 教师是学习的组织者、 引导者与合作者。 如今新课程改 革正在轰轰烈烈地进行着， 每一个教师都已经明白了这个理念。 在具体的化学教 学活动中，怎样才能调动学生学习的积极性、主动性、发挥学生主体作用呢？怎 样才能真正体现教师的主导作用呢？下面以化学教学中学生的主体作用和教师 主导作用谈点个人看法。一、充分发挥学生的主观能动性

2、1、采用不同的方法激发学生学习兴趣素质教育倡导 :“学生是学习的主人”。教学应激发学生的学习兴趣，注重培 养学生自主学习的意识和习惯， 为学生创设良好的自主学习情境， 尊重学生的个 体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师要利用自然环境、社会环境、 日常生活，结合学生的专业特点设置教学情境，让学生主动参与到教学过程中， 体会学习的乐趣、 享受努力的过程、 感受获得的喜悦。 充分利用现代技术多媒 体，通过图片、音乐、视频等设置情境， 调动学生视听感官， 吸引学生的注意力， 为课堂教学注入新的活力。2、营造“畅所欲言，各抒己见“的学习氛围怎样才能充分发挥学生的主体能动性， 让每个学生都能积极主

3、动地投入课堂 的学习中，变“要我学”为“我要学”呢？这就需要建立以学生为主体的课堂教 学，将课堂还给学生。教师为学生设计、组织各种课堂活动，并事先设想可能出 现的问题，做好应急准备。将学生引入情景后，教师应把课堂交给学生，自己可 以作为旁观者或其中一员， 留心倾听， 欣赏和关注每一位学生， 记录出现的问题 或错误，之后作简明扼要的小结， 就学生在活动中对信息的接受、 及语言的应用 等情况加以讲解讲评。 而作为主角的学生，便可以大胆积极地投入交际实践活动。 从而充实了自己的头脑，提高了分析问题和解决问题的能力。3、师生共同参与，营造和谐课堂课堂教学以学生为主体意味着： 全体学生更多参与课堂活动。

4、 教师主要起着 控制学习的方向和步伐的作用， 掌握需要学生学习的内容， 引导出学生的主动性。 可能有个别学生不太自觉参与课堂活动， 此时教师要鼓励这部分学生积极参与课 堂活动中，勇敢的挑战自己。 其实只要学生意识到他们所参与的活动对自己的学 习很重要，就会投入其中。课堂活动需要每个学生的积极投入。 在活动中， 学生被分成小组， 就不同的 内容分给每个小组进行讨论和学习。 要求小组中的每个人都要发言， 或者被提问。 讨论完后， 要求小组中推荐一位同学对问题进行总结。 这时学生不再是仅仅静坐 和聆听，他们还必须思考和理解。 这样，学生不但提高了学习的主动性和积极性， 还可以通过观察更多地从其他学生

5、身上学习， 让学生体验了自己的经历， 自己的 成功。4、培养学生“自主探究，善于思考的主人翁精神爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。只有引导学生 进行仔细观察，勤于思考，以超于寻常的想象力，从“是什么”到“为什么”产 生疑问，从而发现和提出问题， 在发现问题和解决问题的过程中， 培养学生的问 题意识和创新能力。 要改变过去教师提问， 学生回答的被动局面， 形成师生互动， 生生有问的良好局面。 培养学生自主探究， 善于思考的主人翁意思， 没有主题意 思就没有创新。二、教师应该在“导”字上下功夫在课堂教学中， 要求教师转变观念， 把学习的主动权交给学生， 实现从“主 角”到“配角

6、”的角色转换。重新给教师和学生定位 ,要以学生为主体 ,教师为主 导。教师要学会倾听 ,欣赏和关注每一个学生，在课堂上应多给学生学习的思考 时间，让学生成为时间的主人。多给学生练习的时间，要求教师在“导”字上下 功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放 在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度、的点拨和指导上，这样才能发展 学生的智力和创造力，从教学生“学会”转移到教学生“会学”只有这样，才能 使学生获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领， 使学生始终处于自觉、 积极 的学习状态中。教师的行为对激发学生学习动力起着十分重要的主导作用。 热爱学生是教师 职业道德的核

7、心， 教师对学生的关心和爱护也可以成为学生学习的原动力。 热爱 学生就是把自己的爱全部倾注到每一个学生身上，并贯穿于整个教学过程。如： 课堂上对成绩一般的学生， 找一些简单的问题提问， 当学生没有思路时， 或者回 答不准确时，教师从旁引导， 对正确的要及时给于肯定和鼓励， 答错了也不随意 批评斥责。 同时注意他们上课时的状况， 对个别上课注意力分散的学生， 应及时 地善意地进行提醒， 让他们感受到教师的亲近感和信赖感， 进而创造课堂情感氛 围中不可缺少的 “和谐 ”环境。例如:：我讲“溶液的配制”这一节课时，是以“配制 100毫升 0.5MOL/L的氢氧化钠溶液， 需要氢氧化钠固体多少克？”

8、为例题。 我让学生回忆配制溶液 的步骤，我刚说完，有的同学已经回答出来第一步是计算，我问： “回答的正确 吗？”这个时候我发现大多数同学都在集中精力思考这个问题， 有些同学不确定 忙着翻笔记， 我停了三分钟又问， 这时候全体同学都面带微笑的回答， 确定第一 步是计算，然后我就确认答案是正确的。 挑战又开始了， 我们怎样计算呢？同时 我作了提示， 100 毫升是溶液的体积， 0.5MOL/L 是氢氧化钠溶液的物质的量浓 度，给学生了 10分钟的计算时间， 在计算的过程中有的同学说 “质量=摩尔质量 X物质的量”却没想到物质的量和溶液的体积以及物质的量浓度之间的关系。有的同学算不出来很着急， 建议我做个提示， 学生的基础虽然差但是学习积极性相 当高，教师继续引导、 激发学生的思维能力和创新能力， 接着提示物质的量和溶 液的体积以及物质的量浓度之间的关系， 大多数同学豁然开朗， 想到了以物质的 量作为桥梁， 利用两个公式就可以求出氢氧化钠的质量。 这样在轻松的气氛与探 索的实践中不仅加深了对该节内容的印象。 在教师的引导下学生还能从实践中掌 握知识。教师不仅充分发挥了主导作用， 还有效促进了学生认知水平的提高与深 化。总之，学生的学习积极性，要靠教师来调动和激发，学生的思维能力，要靠 教师来设法