让孩子学会倾听

1、让孩子学会倾听【摘要】常言说：会说不如会听。可见“会听”的重 要性是人们早就认识到的。 但听和“会听”又有本质的区别。 俞伯牙摔琴谢知音， 就是遇到了 “会听”琴音的知己。因此，“会听”就显得尤为重要了。【关键词】聚焦课堂；做表率；教方法；养习惯“听”是学习的精髓。低年级学生课堂倾听现状令人担忧。聚焦我们低年级语文课堂，这样的镜头并不少见：镜头一：教师刚提出问题，教室里就像炸开了锅，小手 如林，嘴里不停地喊：“老师，我 ”、“老师，我来说”、“我知道”，学生表现得十分踊跃。当老师指名一位学生作 答时，其余学生会不约而同地叹起气来，垂头丧气，根本顾 不了接下去的上课内容。诊断：这是低层次的听一一

2、这种争先恐后的发言，只是 为了争抢这一表现自我的机会。这种舍本逐末的动机导致许 多学生真正站起来回答时，甚至忘记了问题的本身，于是只 好不好意思地挠挠脑袋说：“我忘了！”镜头二：教师在讲台上讲得神采飞扬，他在下面自顾自 地做自己的事；其他同学们在答题，他仍在旁若无人地做着 自己的事；做作业时，教师一遍又一遍的强调纠错，他却依然一遍又一遍地做错诊断：这是无效的听一一这部分学生处于长期的“不听 型”状态。他们上课时注意力不在课堂的相关内容上，而是 习惯于“走神”，极易被外界所干扰，从而影响学习的效果。那么如何改变现状，让每一个孩子学会倾听并养成良好 的倾听习惯呢？在此谈一点粗浅的看法。一、做好“倾

3、听”的表率，让学生愿“听”课堂上，老师的注意力较多地关注那些正在“读”或“说” 的学生，常常冷落了大部分正在“听”的学生。那么如何关注每一个孩子，并让他们做到有效倾听呢？首先，教师要发挥榜样作用。低段学生的模仿意识很强， 教师的示范倾听是学生学习的一面最直接的镜子。教学我 不是最弱小的时，我们班平时不敢举手发言的同学怯生生 地举起了手，这对于他来说，可是破天荒的头一次。我惊喜 地请他回答，只见他慢吞吞地从座位上站了起来，脸已经涨 得通红，站在位子上足足有一分钟不知所措。我耐心地等待 着，微笑着对他说：“别着急，慢慢说，你瞧，大家都在认 真地等着呢！”教室里静悄悄的，他抬起头看了看我信任的 目光

4、，鼓起勇气说出了在心里酝酿已久的答案。教师的专心 倾听，让学生感受到来自于老师的尊重，使他们在民主的氛 围中不知不觉地有了再次交流的愿望和行动。其次，有些学生在回答问题时，叙述显得拖沓和罗嗦， 教师也要耐心地听完，同时可以采用“边听边提示” 、“边听 边询问”等方法帮助学生更好地建立起答题的自信心。二、教给“倾听”的方法，让学生善“听”欲善其事，先利其器，要让学生善“听”，教给方法显得尤为重要。首先要教会学生注视发言者。当学生发言时，我们要注 意了解其他学生听的情况，对听得认真的学生及时表扬，对 不注意听的学生及时提醒。其次，要让学生明确“听”的要 求，教给他们“听”的方法，使他们有听的意识和

5、习惯。女口 在老师讲话或同学发言时做到：小手不做其它小动作，嘴巴 不发出声音，耳朵竖起来听。听什么呢？听发言者说什么， 听懂了吗？你有什么疑问和补充吗？你从他的发言中学到 了什么？并要求做到：他人发言时，不能随意打断别人的发 言，有不同意见或有补充，要等对方先说完，并说明这样做 既是为了能真正领会对方的观点，也是体现对他人的尊重， 碰到意见不一致时，要心平气和。教师的经常提醒，能让学 生形成认真倾听的条件反射。三、养成“倾听”的习惯，让学生乐“听”常言道：习惯成自然。只有让学生养成倾听的习惯，使 他们不断从“听”中受益，主动发掘“听”的乐趣，才能让 学生乐于倾听。然而，任何习惯的养成都有一个过

6、程，孩子 的倾听习惯也如此，需要教师长久的训练。以下这些方法值得我们借鉴。1.创设情境，激发学生“听”的兴趣。低年级学生最容 易受情境的感染， 课堂枯燥乏味， 学生的注意力就容易分散， 那“倾听”也就成了“无源之水” 。因此，只有顺应儿童的 心理特点，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有利于学 生口语交际的情境，才能让学生在身心充分放松的良好状态 下自然地倾听。2强化训练，弓|导学生“听”的行为。听后就问。教 师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的 听进行适时地指导。比如在做题时首先要听清楚老师的要 求，看清题目，在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是 什么。对于低年级的学生来说

7、，我还采用两人合作的方式， （同桌合作）一人讲，一人听。这样分工更加明确，更让学 生清楚地知道自己的角色，使每个学生都有机会发表自己的 见解，也乐意倾听他人的意见。同时，也让学生在合作学习 中学会倾听。听后训练。如，初读课文后，我经常这样设 计下面的环节： “小朋友，想把课文读给同桌听吗？那么， 请你再读读课文吧！旁边的小朋友可要竖起耳朵仔细听，如 果他读得棒，请你表扬他，并告诉他哪些地方读得好；如果 他有读得不对的地方，请你帮助他。 ”有了教师的指弓，学 生明白了听的任务，这样一来，他会听得更专心，更专注。听后复述。它可以使刚刚接受到的信息引起暂时神经联系 得到强化，加深印痕，防止遗忘。这种训练可以调动有意识 听记的积极性，提高倾听的质量，是训练听知注意力、听知 记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。听后记录。口 语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听者吸收的是 声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的 因此在倾听活动中要集中注意，积极