关注生命成长促进学生成长

1、关注生命成长促进学生成长关注学生生命的成长，提升学生的生命质量，激发学 生生命的创造力，越来越被广大教育者所重视。课堂教学是 学生生命成长的重要历程， 那么，如何呵护生命、完善生命、 激发生命的活力，笔者提出以下思考。一、让教师成为学生生命的奠基人教师是课堂教学的引导者、组织者、策划者。教师的学 识、情感、态度、价值观对学生生命的成长有潜移默化的影 响，所以教师的使命感和责任感是重大的。教学是生命与生 命的相互碰撞与交流，所以，教师要摆正自己的位置，树立 为学生服务的意识，促进和完善学生的生命成长。树立服务 意识，首先要提升自己的生命价值。那就需要教师不断地学 习，广泛地吸取营养，使自己的德识

2、兼备。现代社会道德理 念、科学技术不断的创新，一个老师不去学习，就适应不了 教育的发展。由于信息技术的发展，孩子的视野越来越开阔， 他们善于思考，敢于提问，勇于挑战，因此，教师必须有足 够的知能储备，才能适应现代教学的需要。其次，要为学生 提供学习的条件。教师要认真地研究教材，挖掘教材中教育 的因素，预想学生的学习方式，推测在教学中可能出现的问 题，然后有针对性地补充资料，例如，教具、挂图、课件等。 第三，创设教学情景。情境能激发学生学习的欲望，激活学 生学习的生命力，因此，教师要善于利用情境的手段，渲染 教学氛围，使学生善学、爱学、乐学。第四，建立师生平等 的关系。过去的教学，是以教师为中心

3、的，教师怎么教，学 生就得怎么学，只允许教师问学生，学生不得问老师，更不 能向老师的观点挑战，学生就像温顺的羔羊，学生哪能有生 命的创造力呢 ?现在我们强调，教师不再是课堂教学的主子， 学生也不再是教师的奴隶， 学生有选择权、 提问权、 挑战权， 学生的个性才能得到解放。课堂教学要充满师生的和谐气 氛。第五、满足学生的需要。教师与学生的生命没有什么不 同，他们都有情感的需要，认知的需要，尊重的需要，赏识 的需要，自由的需要，快乐的需要等等，教师应善于洞察学 生积极的需要，满足他们的要求，给予他们关爱，呵护他们 的生命。第六，关注每一个学生。学生之间是有差异的，教 师的眼光不能只放在优秀学生的身

4、上。一个好母亲是不会嫌 弃自己的孩子的，母亲们常说： “孩子好比是她的十个指头， 十指连心，哪个受到伤害都会心疼的。 ”“手心是肉，手背也 是肉”。所以，教师应以“母爱”的方式，关注每一个学生， 给他们以精神的力量，让他们感受到生命的幸福与快乐。二、让学生成为自我完善生命的主体小鸡在蛋壳里孕育了生命，当生命成熟的时候，它就会 自己破壳而出，然后是奋力的挣扎站起来。企鹅妈妈教企鹅 宝宝游泳的时候，是把它扔进大海里，任凭海浪的冲击，自 己去体验游泳的技巧。海龟孵化出来，它要靠自己的力量游 进大海，历经艰险与磨难，然后才能走进生命的历程。这些 现象说明生命具有主体意识，生命是靠自己完善的。过去的 教

5、学老师总是不放心学生，担心这个不教学不会，那个不教 也学不会，例如，有的教师教课文，总是自己先读一读，然 后让学生仿一仿；总是找出几个难以理解的词语，写出解释 让学生背一背；总是能讲出一套学习课文方法，让学生按着 这种方法做一做；总能提出一些问题来，让学生答一答。学 生总是跟随着老师思路转来转去， 学生哪有主体而言呢 ?学生 的生命创造力就这样被压抑着，久而久之就形成了僵化的思 想。有这样一则故事，美国的一个老师上历史课，内容是美 国的南北战争，他上课的时候发现一个学生睡觉，他就拿起 了一个苹果向那学生打去，学生惊醒后，发现老师打他，他 捡起苹果就打老师，老师又拿起粉笔打那个学生，其他学生 一

6、看，老师敢打学生，于是一哄而起，参与了这场战斗，教 室顿时成了战场，乱成了一团。过了一会儿，老师制止了学 生，问学生： “你们为什么要打我” 。学生说：“因为老师打 学生，我们不公平。 ”老师说：“对，因为哪里有压迫，哪里 就有反抗。美国的南北战争就是这样爆发的，今天，你们回 去后，查找一下资料，研究一下，为什么要发生南北战争 ? 这个故事说明，美国的教育，不是传授式的教育，是一种体 验式的教育，注重的是学生主体性的发挥，让学生自己去参 与实践，自己去解决问题。课堂教学中学生的生命力是自己 提升的过程。由此想到，我们的课堂教学应转变传统的教学 方式，把课堂教学的主体换给学生，要从人性的角度来看

7、学 生，充分调动他们学习的积极性、主动性、创造性。三、让合作成为学生生命成长的需要一个人的生命不是孤立的个体，它需要与外界沟通和交 流，这样才能不断地提升自己的生命价值。过去的教学是老 师讲，学生听，老师问，学生答，弄得学生几乎不知道为谁 而学。因为他们脱离了合作的环境，自己的智慧得不到同伴 的赏识，会丧失学习的自信和勇气。而合作实现了生命与生 命之间的交流，使学生认识到了自己的存在，认识到自己的 生命是有价值的， 所以他们就会极力地表现自己， 挖掘自己， 把自己融于群体之中。一个人的智慧与力量是有限的，群体的智慧与力量是无 限的。合作就是发挥群体的优势，实现生命与生命之间的互 补，从而解决自

8、己不能解决的问题。语文教学越来越看重合 作的功效。例如识字教学，让学生记住某个生字，学生就能 在合作中，找出几种识字方法 （联想法、字谜法、组合法、比 较法 ）。阅读教学中，针对某一问题讨论，各抒己见，相 互启迪。口语交际中，扮演角色，表演情境，相互对话。作 文教学中，不同角度的观察，发散学生的想象，不同的语言 表达。这些教学的行为都是在合作中完成的，有了合作就有 了生命的创造力。合作是一个动态的过程，实现了信息的多向交流，拓展 了获取知识、 能力、情感的渠道， 有利于培养学生分析问题， 解决问题的能力。合作还创设了自由、平等、活动的空间， 解放了学生的个性，使学生产生愉悦感，树立了进取精神。

9、合作需要技术的支持，包括合作的内容、合作的形式、 合作的方法。要建立合理的合作规则，否则，合作会导致一 种混乱，失去合作的原本意义。四、让探究成为学生生命创造力的源泉孩子的世界是充满好奇的世界。孩子围着妈妈跟前转， 总想问个为什么， 比如说， 西红柿为什么是红的 ?鸡蛋为什么 能孵出小鸡呀 ?树上为什么能结苹果啊 ?等等，反映出他们对 生命的探究意识。孩子的生命就是在这不断的探索中成长 的。而我们以往的教育， 却把孩子这种探究的欲望压抑下去。 一个中国的孩子问妈妈： “我是从哪来的 ?”妈妈说：“你是捡 来的。”“那妈妈是从哪来的 ?”“妈妈是姥姥捡回来的。 ”一个 美国的孩子问妈妈： “我是

10、哪来的 ?”妈妈毫不犹豫的告诉他： “你是从妈妈肚子里来的 ?”“我怎么能从妈妈肚子里来呀 ?” “是爸爸的精宝宝和妈妈卵宝宝结合了，就形成了你。 ”中 国的家长经常这样问孩子： “今天，考试你得了多少分呀 ?在 班级是第几名啊 ?”美国的家长经常这样问孩子： “今天的课 有意思吗 ?你向老师提出了哪些问题呀 ?”两种教育观念，形 成了教育的反差。我们过去使用的教材，过于追求知识记忆和训练，忽视 了学习过程中的探究，例如，课后练习题的设计一大量的语 文知识与技能的训练、指向课文内容一看就知道的问题。对 课文内容的理解，过于思想保守，例如， 邱少云一课， 孩子对烈火中“一丝不动”的邱少云提出质疑，而教师为了 强调英雄，却硬性地说教，弄得孩子似懂非懂，如果让学生 针对问题展开探究，那么，就可能解开学生心中的谜团。我 们的教学始终还没有摆脱教师的权威，教材的权威。学生的 个性追求就这样一点一点地被扼杀了。激发学生的探究精神，首先改变的是教师的行为。教师 不要再搞言语霸权了，要做学生发现问题的引路人。有这样一则故事，一个美国的