高效课堂中小组合作学习策略研究

1、高效课堂中小组合作学习策略研究荣志勤小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间协作功能，而且还可以培养学生的合作意思，让学生由被动变为主动，激发学习的热情挖掘学习潜能，使学生在互补中共同提高。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助型学习。在合作学习的过程中，要教会学生交往、参与、倾听、尊重他人。合作学习越来越受到教育界的广泛关注，也是新课改所提倡的较为有效的学习方法。但是，在实施过程中，如果操作不当，容易使合作学习流于形式，很难取得预期的效果小组合作学习体现了课堂教学中学生的主体地位，表明了过去教师如何从关注教转向到如何引导学生

2、学的行为转变那么，如何才能提高合作学习的有效性呢？我个人认为，必须做到以下几点：（一）为学生提供充分合作学习的时间和空间。1.提供充分合作学习的时间合作学习开始，独立思考不能少，合作学习旨在通过小组互教互学和互相启发解决学生个体无法解决的疑难问题。合作学习必须建立在独立学习的基础上。合作学习中，每个人都必须有“思想”，否则，合作就成了无源之水。因此，教师一定要在组织学生参与讨论或探究之前，留给学生一些独立思考的时间，一定要在引导学生认真读书和深入思考后再去组织他们在小组内讨论。如果学生没有经过深思熟虑就匆忙展开讨论，就会坐享其成或人云亦云。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而会在无意中剥夺学生

3、独立思考和自主学习的权利。学生进入角色后，教师千万不能为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入展开，使合作成了“中看不中用”的花架子。教师不应该担心学生讨论会提出很多问题，怕“放”了又不能“收”，而应考虑学生需要什么，如何去引导他们，可教给学生学习方法，从而完成知识的形成和再现。讨论交流的形式可以活泼、多样，教师可以尝试设一个小组的意见为靶子，或设正方、反方，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更深刻，从而促进每一位学生的发展。2提供充分合作学习空间。小组合作学习应该是在学生

4、确实无法独立解决问题，或有相互交流的需要时才组织讨论。这样的合作与讨论能使学生在思维的碰撞中提高能力，这样的合作学习才更有价值、有实效。如果教师提出的问题过于简单，根本没有讨论的必要，合作学习就失去了其应有的意义。我们认为，选择内容和确定讨论的题目都是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，吃透教材，准确把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的学习实际和生活实际。设计的问题要能促进学生动脑思考，引起学生主动探究的欲望，并且有利于学生学习能力的提升。首先，教师在要求小组合作前，必须留有“空白”?让学生有一定的时间根据自己的体验进行自主探索，自主建构，避免“急、短”。只有这样小组合作才能充分

5、展示新的理解和认识，从而提高合作的实效。其次，在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，培养学生在小组内主动参与的勇气，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪3.要学会倾听及时评价。在小组讨论和班级交流时，教师还要善于引导学生学会倾听，这是有效合作的基础。在交流学习中，学生准确简洁地表达自己的见解，其他同学认真倾听，倾听的过程也是学习和提高自己的过程。具体做法是：在别的小组成员或其他小组发言时，要静下心来，学会倾听，不要急于用自己的答案去打断发言者；要能够听出别人发言的重点和存在的问题，更要吸收其他

6、小组合作学习的成果；在倾听别人的发言时，还要不断和自己的看法相比较，避免交流时过多的重复，以提高合作实效；能力较差的学生发言时，要多给他们点时间，不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言，要注意保护这些学生发言的积极性。教师在小组代表发言后，组织其他学生对其发言进行点评，这样做既提高了学生的注意力，又能使组与组之间进行思维的碰撞，提高合作学习的实效性。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。而要保证小组合作学习取得理想效果的关键，就是确立一种促进学生追求个人努力上进又乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行鼓励小

7、组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价标准。在平时的教学过程中，教师应建立起学习小组间的合作、竞争机制，并进行经常性评比，让学生充分认识到合作的价值和意义，强化学生的团队意识，营造小组内互助合作小组间你追我赶的氛围。（二）团体互助，激发潜能，均衡发展。 鼓励学生动手、动脑，在小组中显身手。小组合作学习，教师要坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功。这种淡化个人意识、个人行为，易于学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情

8、。关注后进生，激励学生主动学习。在小组合作学习过程中，优等生往往处于主宰地位，承担主要责任，后进生则处于从属或忽略地位。在合作学习中，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些后进生因为基础薄弱，缺乏参与性、主动性，往往总是落后优等生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定的程度上也变相剥夺了学习的权利。因此，教师应正确处理异质学生之间的关系，把关注更多地投向后进生。在组内学优生排斥拒绝后进生时，教师首先要做耐心细致的教育工作，鼓励他们对后进生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系；其次要采取有效的方式激发起相互帮助的学

9、习动机。（三）适时引导，善于发现。课堂上，教师要真正关注学生。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不是局外人，而是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言,了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程。 及时引导。当发现个别小组交流不认真或交流不深入时，教师要及时地加以引导启发，确保合作学习能够顺利开展。学生在合作学习的过程中，常会遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，出现这些情况，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，同时，不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力，引

10、导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质和量。 耐心倾听在小组合作学习结束时，教师要学会耐心倾听学生的交流发言，并及时给予反馈与建议，或鼓励学生参与评论与辨析，同时在倾听中，还要努力去寻找学生思维的火花，对一些富有创意的想法，要给予肯定，并及时给予表扬（四）有效组织合作学习，自主是前提。 新课标明确提出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习：丰富语言积累、培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神。而其中自主是前提，是基础，合作是促进自主的形式、探究是自主合作的目的，互为一体，又互为促进。从这里就可以看出引导学生自主学习的重要性。有效的小组合作学习，发挥了学生的主