小学语文教学论文：朗读指导——病树前头万木春

1、小学语文教学论文：朗读指导病树前头万木春【关键 词】： 朗读情 境朗读 指导评 价朗读 对策【内容 摘要 】：朗 读， 在 现代 汉 语词典 的解 释是 “清晰 响 亮地 把文 章念 出来 。”但小学语 文课堂教 学中 ，朗 读显 然不 是这 种 简单 意义 上的 “念，” 而 是建 立在广泛的 朗读 实践 中 。 本 文用 了许 多案 例来 阐述 当前 的朗 读 指导 中仍 存在着情感 价值 取向 不 准， 朗读 困难 生的 指导 不足 ，评 价引 领 模糊 等问 题，并针对 这些问题 进行 了 一些粗 浅 的尝 试， 仅供 参考 。【正文 】： 新课 程标 准 指 出：“各个 学段 的阅

2、读教 学都 要重 视朗 读和 默 读；”评价学 生的 朗读 ， 可以 从语 音、 语调 和感 情等 方面 综合 考 察， 注意 对内容的理 解和 文体 的 把握 。 由 此可 知， 朗读 与文 本内 容理 解 、与 感情 、与评价是 紧密相结 合的 。新 课程 背景 下 的朗 读的 价值 已日 益凸 显， 朗读 既是阅读 教学 要 的基本目标 之一 ，又 是 学习 语文 的重 要途 径和 手段 。 朗 读， 已 经成 为语 文教师的课 堂教 学的 重 心所 在。 尽管 这样 ，朗 读的 低效 、无 效 甚至 是负 效现象仍然 大量充斥 着当 下 的阅读 教 学课 堂中 。一、现 象透 析， 看

3、清 本 质。( 一 ) 情感 取向 无源 之水 。教 师的 职责 在于 营 造一个 有 利于 学生感悟 、体 悟的 “场，” 让 学生 直面文本， 带着 体会 去 读， 在自 主阅 读中 学会 阅读 ，形 成正 确 的情 感价 值取向。 可 是不 少教 师 曲解 文本 本有 的情 感取 向， 一味 的根 据 词境 （词 的意境）去 朗读 ，如 无 源之 水般 没有 考虑 文本 基础 ，没 有把 这 个局 部放 置在文本的 整体中进 行思 量 ，思 考这 样读 是否 适合 文本 的情 感价 值取 向。案 例 1：这 个年 轻人 的目 光顿 时灰 暗了 ,他 的喉结上 下动 了动 ,说 ：“先生

4、,那 我不 能吃 您的 东西 ,我 不能 不劳 动 , 就得 到这 些食物 。”(人教版第 八册尊严 )师 ：读 了这 句话 你 有什么 体 会？生 ：我 感觉 他说 得 很坚 定 。师 ：你 能把 它 读 好 吗？ 让我 们听 出哈 默内 心的 坚定 。生 1 读 ,语 气 坚 决 , 声音 响亮 。师 ： 谁 能 读 得再 响 亮一些 ,语 气 再 坚 决一 些？生 2 读 ,调 子更 高 , 读 得 更响 亮了 。从 上述 案例 ， 我们 也能 感受 到学 生朗 读 能 力的 增长 。 但是 ，这 仅仅只是表 象， 通过 表 象向 文本 的深 处 挖 掘， 整体 考虑 文本 。 我们 会

5、发 现 老 师 曲解 了文 本本 有 的情感 取 向 。 是一 群逃 难 的人，“他 面呈 菜色，疲惫 不 堪 ”“ 一； 句感 谢 的 话 也 顾 不 上说 ，就 狼吞 虎咽 地吃起来 ”， 可 以说 ，主人公 已经 饿 的 奄 奄一 息。 他能 把话 说 得 像学 生说 的这 样 神采 飞扬 吗 ？说得如 此 坚定激 昂 吗 ？( 二 ) 差异 辅导 无 本之末 。人 作为 个性 化 的主 体， 因个 人经 验 、 基础 以及 收集和处 理信 息 等各不相同 ，因 而对 文 本的 感情 也是 具有 个性 化的 ，因 此朗 读 要尊 重学 生的独特感 悟。同 时 ，在实 施 的过 程中 ，老

6、师 也要 注意对 班 级 中 “朗 困难 生 ” 的指导 ，要真诚 、有 耐 性，不 能 看似 帮助 困难 学生，实 则 “虚晃 一枪 。”案 例 2 ：“她慢 慢地 ，极 其准 确地 伸向 一 朵 沾着 露珠 的 月季 花 ”(人教版第 八册 触 摸春 天 )师指名 读出 神奇的味 道来 。生 ： ( 站起 来 的 时 候 很 紧张 、很害羞 ) 读 了一 遍 , 声音 轻 而 平淡 。师 ：(对 生 ) 你想 象着 安静 作 为 一个 盲童 竟然 能极 其 准确 地伸 向月 季花 , 多么神 奇啊 ，再 试 一遍。生 ： ( 好 像更 紧张 了 , 声音 还 是 很 轻 ) 读 的 时 候

7、 甚至 颤 抖 着 , 将 “极其 准确 ” 个 词给 断开 了。老 师 露 出 失望 的神 色 , 勉 强 抚 慰 了 这 个男 孩 ,说 ：“没关 系 ,咱 们请 其他同学来 帮帮 忙吧 ,你 来帮 帮忙 ”。生 似乎 更 难 为 情 了 ,一直坐在 边 上 。上述材 料中 老师 对 这 个 差生 的朗 读辅 导 就 浮于 表面 ，点 到 为 止 ，导 致该生的朗 读 水平不 仅 没 有 提高，甚至 还 在 一定 程度 上伤 到了 孩子 的自 尊心 ，教师 的 朗读 指导 ，缺 少 有效地 对 策。( 三 ) 评 价引 领 华 而不 实 。许 多老 师课 堂 上的 朗 读 指 导 ，教 师

8、的 评价 语言 往往 模 糊、 泛化 、虚化，导 致方 向性 不 清， 目的 性不 强 ， 学生 在教 师 的 评 价 下 往往 茫然 不知所措； 新课 程背 景 下， 学生 与学 生之 间 的 交互 评 价 也充 分 体现 了学 生的主体性 ，但是生 生之 间 的互评 也 必须 要考 虑 “效度 ” 。案 例 3：“沿着白 皑皑 密 密的 塔松 像撑 开的 巨 伞 ，重 重叠 叠 的枝丫，漏 下斑斑点 点 细 碎 的日影 。”( 人教 版第 八册 七 月的 天山 )师 ： 谁 能有 感情 地 朗 读这 一 句？生 朗读 （较 为 平 淡 ）师 ： 读 得美 不美 ？ 谁能朗 读 的再美一 些

9、？学 生再 度， 声音 响 亮了许 多 。师 ：美 了 吗 ？生 齐 ： 美了 ！师 ：（ 师 提高声音 ，似 乎很 激 动 ）那 好，我 们再大 声朗 读一 遍， 出景色的 美来。生 齐读 ，声 音再 加 大。评 价的 指向 是 为了 促 进 。 但 从上 述材 料中 不 难 看出， 学生 朗 读 了数遍，但 让 人 感觉 到 学生 的朗 读 除 了声 音响 亮之 外， 情感 不 但没 有改 变 反而丧 失 了许 多。 难 道声 音大 一点 就能 体现 出景 色的 美吗 ？ 只是 一味 的提高嗓门 ，那么教 师 引领 下 的评 价语 言也 只是 “ 哭 者 ， 悲不哀； 者怒 ，虽严不 威

10、。”二、对 策探 讨 ， 由表 及 里。阅 读教 学中 ， 教者都 不 约 而同的采 用了以 “朗 ” 主 线贯 穿 课 堂始终的教 学模式 。正 所 谓 “三分 文章 七分 读 ”曾国 藩也 曾 在家 训中 对 他的儿子纪 泽说 ： “非 高 声朗 诵 则 不 能得 其雄伟 之 概，非 密 咏恬吟则 不能 探其深远 之 趣。 二者 并 进 ， 使古 人之 声调 拂拂 然若 与我 之喉 舌 相习 ，则 下笔时 必有 句 调 凑赴 腕 下，自 觉 琅 琅可 诵 矣 。 ” 他 对朗 读的 作 用作 了深 刻的阐释。 但如 何在 教学 中 用好朗 读 ？从 根本上提 升朗 读的 “效度 ”呢？ (

11、 一 ) 明确 目 标 好 雨知 时节 。朗 读 是 为 了 感 悟和 解读 文本 ，是 用声 音传 递 文 字的 精 神， 体会 文字背后蕴 藏的 情感 。 想要 挖掘 深层 次的 体悟 ，恰 当的 表达 文 字的 情感 ，必须对学 生的 朗 读 做 正确 的引 导， 为学 生 设 定具 体的 朗 读 目 标， 以及 朗 读应 该达 到的 程 度 。 叶圣 陶先 生 说 ：“ 要 有目 的， 主要 在 真正 理解 所 读的东 西 ，从 而得 到 启发 ，受 到教 育， 获 得 间 接 经验 ，从 而 提高 觉 悟 ，丰富见识 。”可 ， 只有 带 着 目标 去朗 读 ，才能 真正 提升 朗读

12、 的 “效度 ”。案 例 4 ：教学 课 文 七月的天 山（人 教 版第 八册 ） “在 轻 轻荡 漾着的溪流 的两岸， 像织 不完的锦 缎 那 么绵 延，像 天 边 的霞光 那么 耀眼 ，像高空 的彩 虹那 么绚 烂 。 ”师 一： 这句 话 多美 呀， 老 师 想 请 一位 同学 把 这 句 话 美 美地 读一 读，先在下 面练练 。师 二： 请同 学 们带 着自 己的 感受 读读 这句 话， 边读 边 想象 课文 中描写的情 景， 看看 谁 把 画 面描绘 的 最美 ，争 当小 朗诵 家。应该说 ，两 位老 师 的目 标设 立都 具有 鲜明 的指 向性 把 这部 分内 容美读。 但 是，

13、 从根 本 反映 的 “效度 ”却就 不 一 样 。 第 一位 老 师 “ 一 位同 学把这 句 话 美美 地 读一 读。”教 这一 指令 性的 要求 不明 确， 到 底怎 样才 算是“美 ”，因 此朗 读 的目的 不 明确 ，学生的 朗 读 状 态 是被 动应 对 的 。“美美的读 ”极有 可 能成 为 “金玉 其外 ”的外 衣 。第 二位 老 师 “ 同 学 们 带着自己 的感受 读读 这 句 话 ，边 读边 想象 课 文 中描 写的 情景 争 当 小 朗诵 家。” 的目标 设 定 ，既 从 学生 感悟 文本 的角 度出 发 ， 先体 悟再 带 着感 受来 读 ，符合新 课 程 标 准 “

14、与文 本对 话 ”理“ 解 并把 握文 本 ”的理 念。 同 时设 定朗 读 要达 到的 目标 和 层 次 ：“ 边 想象 课 文 中描 写的 情景 ”， 学 生 的朗 读 就 有明确的指 向性 ，如 “好雨 知时 节 ”般抓 住契 机， 朗读 就水 到渠 成 ，朗 读 的 “效度 ”可想 而 知。（二） 营 造 情境 - 当 春乃 发 生 。根 据 “接受 美 学 ”的 点， 阅 读 是 从文 章 外 部表 现 世 界 的 “ 言 符号 ” 系统 中 去体 验 、 感 悟和 理解 作者 在作 品中 流露 出的 情感 和 思想 。 阅 读 离不开学 生情 感的 参 与， 对 学 生的 朗读 指

15、导 也需 要引 领 学 生 进 入 文本 的情境。 这 样 才 能使 学 生自 然而 然地 入境 入情 ，在 陶情 冶性 的 同时 ，品 味生动、形 象的 语言 。 ”1 、 创设 想象 情境语 文文 本 应 该 是可 触可 摸的 ， 亲 近文 本就 是能 够感 受 文本 带来 的美妙享受 。 阅 读 教 学 中， 引领 学生 想象 ，化 抽象 为 具 体， 更 易使 学生 进 入文本情 境，与 文 本 “同呼 吸。” 通过 想象 来激 发 内心 的情 感，文 本 朗读 会更加到位 ，朗读 的 能力 能 得以更 好 形成 。案 例 5：“那小 小的种子 里， 竟使 它可 以冲 破 坚 硬的 外

16、壳 ， 不屈向上 ，茁壮 生 长 ，即使 它 仅 仅 只 活了 几天 ”( 人教 版第 八册 生命 生 命)师 ：同 学 们 ， 这描 写香 瓜子 的句 子， 你特 别注 意了 哪 些 词 语， 从 这些词语 中你仿佛 看到 了 什么？生 ：我特别 注意 了 “ 硬 ” 个 词 语 ，我 仿佛 看 到了 一颗 充满 毅力 的香瓜子。生 ：我 特别 注意 了 “竟” 个 字 ，我 仿佛 看到 了作 者震 惊的 样 子 。生 ：我特别 注意 了 “不屈 向上 ” 个 词 ，我仿 佛 看到 了充 满 生 机和 活力的香瓜 子。师 ：你 们这 一 说， 老 师 的眼 前仿 佛已 经出 现了 一 颗不屈

17、 向上 ， 充 满生机的 香瓜 子， 那 么谁 还 能 用读 的方 法让 老师 更清 楚地 看 到这 个顽 强 生长的香 瓜子？（ 生 读 ， 读得不 错 。）师 ：哦 ，我 分明 看 到了一 颗 不屈 向上的香 瓜子 。（ 另一 位学 生读 得 更投入 了 。）师 ：哦 ，我 分明 看 到一 颗 具 有蓬勃生 机， 顽强生 长 的香 瓜子 。（ 同学 们 朗 读 得 更 踊跃 了 ） 中 段学 生的 形 象性 的思 维 逐 渐 成 熟。 他们 朗读 往往 能 借助 于表 象，因此阅 读时 往往 会 在头 脑 中 浮现 画面 ，活 化抽 象的 文字 符 号。 随着 对 本文理解 的深 入， 大

18、 脑 中 就会 逐渐 浮现 文字 后面 的画 面， 甚 至活 动 起 来。上例中 ，老 师 正 是遵 循中 段学生的 心理 特点 ， 学生 借助文字 展开 想象，勃勃生 机的 香瓜 子形 象 就在想 象 中清 晰起 来。2 、运用 情境 演示想 象创 设 情 境，学 生的朗 读 ，声 音 承载 的情 感就会从 单 薄 走向丰富 。朗读 的 进 一 步提 高 则 必 需结 合情 境动 作演 示， 动 作 演示 是 学生 （尤 其是低段学 生）非 常 喜欢 的方 法。教 学 中，富 有 情趣 的比划往 往能 激活课 堂 ，增强 学 生的过 程 体验 。 这 种 方法 对 于 “朗 困 难 生 ”是

19、尤 为 有效 。如 我在 教 学 “安静 慢慢 地 伸 出 极 其 准确 地 月 季花 ” 句 话时是这样 做的 。（ 人 教版第八 册 触摸 春天 ）师 ：同 学 们 安静 创 造了神 奇 ， 谁 能把 这种 神奇 读出 来？生 1：有 感 情朗 读 ， 师 比 较满 意 。师 指生 2（ 朗 读 困 难 生） 你来 读读 。生 2 很 紧张 ，声 音 读 得很 轻 ， 语 句不 连贯 ，断开来 了 。师 ： 别 紧张 孩 子， 我 们 先来 体会 ， 现 在我 们就 是安 静 ， 请 同学 们慢慢地闭 上眼 睛， 你 的四 周全 是美 丽 的 月季 花， 你在 花丛 中 穿梭 ，在 花香的

20、引导 下， 你来 到 了一 朵 月 季花 面前 ，慢 慢地 伸出 双 手， 极其 准确地伸向 一朵 沾满 露珠 的 月季花 ！（创 设 想 象情境 和动 作 演示 ）师 ：孩 子你 再来 读 读。（ 刚 刚那 个学 声）生 2 读 （ 虽 然声 音 还 是有 点 轻 ，但 读 得好 多了）师 ：哇 ！ 读 的 多好 啊！ 如果 你能 一 边 读一 边做 动作 ， 相信 你会 读得更好！生 2： 闭 上 眼睛一 边 做 动 作，一 边 读 。（ 记忆 力 很 好， 脸 上 带 着 点 兴奋，声 音也响亮 了点 。）当 她慢 慢地 伸出 双 手时 ，声 音 也不 自 觉 地 慢了下来 ， 到 “极

21、其 准确地 ”声音 快 并高 了 起来， 听 起来有惊 讶 的 味道 。师 ：哇 ！一 个 活生 生的 安静 出 现 在我 面前 了！ 读得 多 棒啊 ！把 掌声送给 她 。（ 热 烈鼓 掌）这 种 创 设情 境 的比 划演 示， 不但 使学 生的 朗 读 充 满 了 情趣 ，而 且不知 觉间 地提 高学 生的 朗 读 水平 ， 如上 述案 例的 生 2， 刚 开 始朗 读 不 到位 ，可是伴 随着动 作 演示 ，学 生的 语 感 得到了强 化，使 学 生的 体验 更加细腻 ，感知更 加深刻， 增加 学 生对 文 本 的理 解， 也提 高了朗读 的效 度。（三） 技法 指导 随 风 潜 入夜

22、。朗 读 作 为 一 门 有声 语 言 的艺 术 ， 是朗 读 者 在理 解作品的 基础 上 用自己的语 言塑 造形 象 ，再 现 作 者思 想感 情的 再创 造过 程。 这 一过 程就 是让文章 “复活 ” 来 ，赋 予文章生 命力 。 让 文章 “复活 ，” 朗读 时 需要教 师 有 一定的朗 读 技 法指 导 。 在 无声 息中 将朗 读 的 指导 与技 法的 形 成巧 妙地 融合在 一起 。 让 学 生 在 读 、 悟、 听 、 评 的 过 程 中 自 然 习 得 ，如 “随 潜入 夜 ”般自然 融入 。1 停 顿 得当 。从 朗 读 方法 来 说 ，句 子朗 读 要 注意停 顿 ，即

23、 朗 读 的 节奏。 句 子停 顿 分 为 两种 ，一 种是 连贯 句子 的停 顿 。 是为 了 强调 某个 事物或突出 某个 语 意 、 某种 情感 所用 的停 顿 ， 或也 是长 句换 气 需要 的停 顿 。如诗 句 朗读 “茅檐 低小， 溪 上青 青草 。”因 句的 节 奏 和 语 意 考虑 ，应 读 成“茅 檐 / 低小 ”， “低 ”字 后 面停 顿 了 一下 就能 突出 茅屋 的 低和 小 。 这样 读 不仅听起 来舒 服， 朗 读的 目的 也非 常明 确 。 第二 种是 标点 符 号的 停 顿 。 如朗读 “黎明 的时 候 ，雨突然大 了 。像 泼 。 像 倒 。（” 人教 版第

24、 十册桥 ）这句话 ， 句 话 中句号 的应 用很有特 色。句 号 表示 一句 话 完了之 后的 停顿 ，朗读 的 停顿时间 比逗 号 要长 ，更加 干脆有力 。因 此 学生 在读 “像 。像 倒。”应指 导 学生 读出 “ 和 倒 ”得气 势， 中 间 停 顿 的 时 间要稍微 长一 些 。2. 轻重 适当 。 叶圣陶 先生 说过 ： “ 身 处地 的 ，激 昂 处 还它 个激 昂，委 婉处 还 它 个 委婉 务 必尽 情 发 挥 作者 当时 的情 感， 读 得 其法 ， 不但了解作 者说 些什 么，而 且 与作 者的心灵 相通 ”。告 诉 我 们 朗 读 要注意 轻 重缓 急 。 该轻 就

25、 轻， 如 经 常出 现在 末尾 的附 着字 ：“ 、面 、 的、 着、 了、呢 ”； 叠 词 ：慢慢 地 、轻 轻 地 ；该 重就 重， 句子 中的 重 音常 用在 节 奏强烈，情 绪 激 动 的 词语上 。如 朗 读 “黎明 的 时 候， 雨突 然大 了 。 像 泼 。 像倒。“” 和倒 ” 奏 和 气势 比较 强 烈，就 应该 要读 重音 。 轻 重 是比 停顿 更重要的语 音特 征， 它 使得 核心 的信 息以 重音 的方 式得 到加 强 ，使 得交 流中信息量 的流 失降 低 到最 低。 因此 朗读 轻 重 的指 导应 该 成 为 朗读 指导 的基础抓； 平 时 朗 读 应注 重 轻

26、重 训练 。（四） 改进 评 价 润 物细 无声 。激 励、 引导 、 提升 等功 能是 评 价 的直 接体 现 ， 把握 好 朗读 的评 价机制，不 仅 激 发 学 生 朗读 兴 趣 ，还 能提 升学 生朗 读 的 效度 。 那如 何改 进评价机制 呢？笔者 认为 教 师 的 评 价 语 言 要抓 好 “三把 手 ” 精、准 、 ，即精炼 、 准确 、实 在 ，通 过评 价引 领 学 生深 入感 悟文 本， 更 好地 表达 自己的思想 、情感。案 例 6 ： “山 洪 咆哮 着， 像一匹受 惊的 野 马 ， 从山 谷里 狂奔而来 ， 势不可挡 。 ”（ 人教 版第 十册 桥 ）教 师 通 过 “受惊 的马 ”和文 中 “受惊 的野马 ” 比 体会 ，之 后让 学生 体味关键词 “咆 哮 、狂 奔、 势不 可挡 ”等 。 然 后引 导 学生