社区医游戏案例

1、小班区域游戏活动案例分析 社区医院 一、案例背景：区域游戏规则的建立，让幼儿能够更有组织、懂得自律。规则的制定能让幼儿之间的游戏关系变得更协调，最大限度地保证幼儿的游戏权利。可以说，游戏规则，也是社会规则的缩影。在本案例中，刚刚创建的“医院”区域中，教师根据真实社会的医院进行了一些规则的制定，比如医院里每天有两名医生、两名护士、病人需要排队看病、使用固定的“药丸”治病等等，规则的存在让幼儿能够有序地游戏，但是有时候，也限制了幼儿的自主游戏行为。二、案例描述当老师宣布：“请小朋友去选择自己想要玩的游戏吧”时，可乐班所有孩子都欢乐地将自己的小椅子靠到墙边，马上飞奔到自己想去的区域里。任乔萱和平时一

2、样，进入了“医院”，她在脖子上挂着一个听诊器，坐到了桌子后面。这时候，抱着娃娃的肖子玉进来了，肖子玉说：“我的宝贝生病了，他今天老是咳嗽，你给他看看吧。”任乔萱医生拿着听诊器听了听呼吸，再从篮子里拿出手电筒看了看，然后说：“他应该是感冒了，给他吃点药吧。”说完把药瓶里的药全倒了出来放在肖子玉手上，肖子玉拿着药就走了。排在后面的高涵玥也抱着娃娃进来了：“医生医生，你看看，我的娃娃脸好红的，还一直哭一直哭呢。你看他，可难受了。”一边说着一边脸上作出难受的表情。任乔萱医生照样拿着听诊器、手电筒看了看，说：“他感冒了。”高涵玥听了说：“医生，他可热了呢，量个体温吧。”任乔萱医生把游戏体温针拿出来，量了

3、量说：“哎呀，还发热了。要吃点药才行。”他翻了翻篮子，药盒里已经没有药了。于是他说：“我给你做一个药吧。”任乔萱找来一个比较大的玩具，递给高涵玥，高涵玥拒绝了，说：“不行，老师说了，药是要放在药盒里的，只能拿里面的药给我的娃娃治病。”任乔萱医生说：“那我做一个药放进去。”“不行不行，你这样我娃娃的病就治不好了，要去找药丸回来才可以的。”任乔萱有些不知道应该怎么办，她想了想说：“我们应该自己做一些药放进去，里面有多多的药就不会一下子用完了。”旁边的护士杨诗晴快快地走到橡皮泥盒子那里，拿了里面的橡皮泥放进药盒，但是高涵玥仍然拒绝了这种做法，反复强调着：“老师说了，这个里面是药。不能用橡皮泥做药的。

4、”她认准了原来的道具药丸，而且后来向云梦和妞妞也加入到了这个坚持的行列中。看到这种情况，老师走了过去：“孩子们，那我们应该怎么玩医生的游戏呢？是不是非要有这样的药丸才可以呢？”幼儿和教师开始讨论起来。三、案例分析：以上案例中，规则是明显存在的，且存在于许多细节当中，比如幼儿排队、医生看病的过程、吃药需要用什么样的药丸等等。这是一个刚刚创设的区域，里面的规则很多还没有经过游戏的验证，还是不够成熟的。我们发现，每一位幼儿对游戏的看法都不相同，有些幼儿能够自主游戏、随机应变；而有些幼儿却不能改变原有的想法，让游戏的规则束缚住了思维。这并不是幼儿自身的问题，而是幼儿对教师的认可、对游戏规则的尊重。高涵

5、玥努力维护游戏规则：“只有这个可以是药丸。”而任乔萱则不这样认为，他们觉得药丸可以用别的物品代替。这就出现了游戏中的矛盾，这实际上也能间接看出一种游戏精神的表现，每一位幼儿都知道游戏中的药丸是不可以吃的，有些幼儿可以用别的物品代替，获得了创造行为，有些幼儿则将规则奉为至理，不停重复一种游戏行为。从“老师说了”这句话可以看出，高涵玥受到教师较大的影响，教师对于规则的重视让幼儿也站在了维护规则的立场上，而这种与细节相关的规则，明显让幼儿的游戏出现了思维停滞，很难出现游戏创造行为和自主表现，这是需要进行游戏优化的地方。3-6岁儿童学习与发展指南中提出教育建议：“鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊

6、心和自信心。”在游戏最后，教师介入了游戏，对幼儿提出了可以怎么用药丸的问题，这也是教师在进行游戏规则优化的过程。四、案例反思与策略：区域游戏的过程是幼儿学习的过程，而建立区域游戏规则，也是幼儿获得自我建构和社会认知建构的过程。当区域中的规则束缚了幼儿的游戏行为后，教师就要将游戏的规则推翻或重构，还给幼儿更多游戏自主空间。幼儿由于正处于情绪的不稳定器，他们表现的比较“固执”，游戏中的矛盾也相对多一些。教师更要关注游戏中规则建立的程度，游戏中的规则不应由教师自己来建立，而是要尊重幼儿的意见，吸纳幼儿的想法，让幼儿在自己建立的游戏规则中进行游戏，增进幼儿的主人意识，并且要给予幼儿更多的游戏自主、自由

7、的权利，让幼儿在游戏中获得创造性思维的发展。根据3-6岁儿童学习与发展指南中对幼儿提出的要求，具体可以从以下几个方面来进行游戏的优化：1、与幼儿共同商讨游戏规则：教师发现幼儿对于药丸的使用方法有争议后，应与幼儿一起讨论：“可以用什么来做药丸。”帮助幼儿建立认知：我可以自己安排游戏里的细节，不需要完全按照教具内容走；当发现没有药丸了，可以自己做一些药丸放进去，鼓励幼儿自己想办法。2、发现规则可行性并进行优化：在游戏进行过程中，教师要认真观察幼儿的游戏行为，发现规则的存在是否对幼儿的游戏有所促进，是否让幼儿能够在获得规则意识的情况下促进游戏创造性发展，如果游戏的规则阻拦了幼儿在游戏中前进脚步，教师就要马上进行游戏规则的优化，并且不断发现、不断优化。规则的认知是一种与社会性发展相关的幼儿自我建构，是幼儿社会性发展的一部分，而游戏中规则的存在，不仅仅是为了让幼儿获得社会性发展，更多的是为了让幼儿的游戏行为获得更好的发展，而当规则的存在已经让幼儿的游戏创造受到阻碍时，教师就应当要发现规则的