《刘胡兰》说课

1、刘胡兰说课说教材（一）教材分析本单元安排了五篇课文，分别描写了刘胡兰的英雄事迹、华罗庚回国的故事、民族习俗、儿童节日生活和西沙群岛的美丽富饶，尽管内容不同，但都围绕“爱祖国”这一主题，编者试图通过本单元的学习达成课程标准总目标中提出的“培养爱国主义感情”，本课就是向学生进行爱国主义教育。 （二）教学目标本文写的是在解放战争时期，年仅十五岁的刘胡兰被捕后，在敌人面前英勇斗争，宁死不屈，最后英勇就义的事迹。文中人物的语言朴实无华，个性鲜明，其中敌人是如何收买、威胁和拷打刘胡兰，以及刘胡兰的表现等重点词句很能表现敌人的残暴和刘胡兰的英勇，从而激发学生对敌人憎恨，对英雄敬佩，爱憎分明的思想感情。结合课

2、文的特点和学生的学习实际以及课程标准中对第一学段的阶段目标，我们制定了以下教学目标：1.有感情地朗读课文，学会默读。2.通过人物的语言、动作体会人物品质。3.学会结合上下文和生活实际理解课文课文中词语的意思。（三）教学重难点： 刘胡兰的事迹对于当今的儿童来说，年代久远，这对他们理解课文，体验情感造成一定的障碍，因此我们将重难点确定为体会刘胡兰英勇无畏、宁死不屈的精神。为了突破重难点，我们运用引读，学生分角色朗读，抓重点词理解人物以及资料补充等方法，并安排学生课前搜集刘胡兰的资料，及其他英雄的故事。说教法新课程提倡自主合作探究的学习方式，课程目标中明确提出“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动

3、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生积极主动地参加到学习活动中来，主要采取了以下教学方法：1、朗读法：著名教育家叶圣陶认为：“语言文字的训练最要紧的是训练语感。”而朗读则是理解语言，培养语感的重要手段。因此，我们以朗读为主要展示汇报方式，注意渲染情境，让学生在读中比较、揣摩、品味、感悟课文的语言。在教学课文的重点段落第二三自然段时，学生默读、分角色读、自由读，运用多种形式反复读，让学生在朗读中感悟语言，在熟读中积累语言，在比较中理解语言。让学生在读中感悟刘胡兰英勇不屈、视死如归的崇高品质，受到深

4、刻的思想教育。达到以读代讲，以读怡情的教学效果。2.层层递进法课文情境的层层递进，学生理解的步步升华，教师引导的循序渐进有效地帮助学生梳理文章脉络，理解重点词句，体会人物精神。教学中，我们紧紧围绕敌人的残暴和刘胡兰的英勇坚定，横向对比敌人与刘胡兰的表现，纵向对比敌人的手段越来越凶残，刘胡兰的表现越来越坚定，这样的设计，很好地体现了语言文字训练的梯度和层次，有益于学生的感情升华。3.对话法语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生是学习的主体，创设让学生积极参与的学习情境，解决学生感兴趣的问题，尊重学生，体现课堂的民主。教师紧紧抓住中心问题“刘胡兰是个怎样的人？”通过对话来

5、达成本课的重点目标。语文课程标准中也特别指出“要引导学生联系上下文和生活实际,理解词语和句子”。学习第二自然段时，我们也始终通过对话引领学生自主学习，联系上下文理解“收买”“威胁”。叶圣陶先生曾经强调:要充分调动学生的生活体验来学习课文,理解课文。 为了弥补学生欠缺的生活情感经验，在教学敌人用一百块银元收买刘胡兰时，师生通过平等对话，知道了一个银元是当时一个小工三十年的收入，学生马上明白了一个银元的价值，更体会到刘胡兰不为金钱所收买的革命精神。男女生对读，抓动词等方式也在对话中使学生产生独特的真实感受，激发爱国热情。4、导学合作法：我们在教学的所有环节都体现了先学后教的理念，学习第二自然段敌人

6、与刘胡兰的对话时，我们先运用导学案引导学习“收买”部分，提取学习方法，再采用小组合作的方法，学习“威胁”部分，引导学生自主学习、合作探究，在小组内找对话、朗读、理解词句，师生共同配合，分享合作，感受交流。学生学习了合作，学会了合作，使学生进一步成为了学习的主人，而且更加乐于学习。说学法 1.以人物对话刻画英雄形象是本文主要的表现手段之一，学生的主要学习方法就是通过多层次、多形式的读来获得个性体验和独特感受。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点、澄清疑点。通过这样的读，就可达到“读书百遍，其义自见”的功效，学生的体会也就“水到渠成”了。2.学生通过抓关键词体会人物精神品质。 3.学生通过联想使感

7、情升华。4.学生学会运用联系上下文的方法解释词语。教学手段1.课件中的图片激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，理解课文内容，培养学生的观察、想象、思维和表达能力。通过画面再现，唤起学生的情感共鸣，进而使他们充分地投入到课文意境中，走进那个年代，对教学起到画龙点睛的作用。 2.课件中的导学文字引导学生学习，提问、填空等形式适时地给学生以点拨启迪，帮助提取文章大意，梳理学习方法，引导学生自助获取知识。板书设计：这堂课的板书简洁明了，设计巧妙，中间是一座丰碑，导入新课，激发学生学习兴趣，上书“生的伟大，死的光荣”，以此结尾点题，首尾呼应，浑然一体。右边抓住了敌人残害刘胡兰的关键词语，收买、威胁和打

8、，帮助学生梳理课文，英勇无畏，宁死不屈的革命精神，书写于丰碑下方，有画龙点睛的作用，恰当地体现了文本的叙述顺序和重难点。说程序本节课的教学将分五个环节完成，分别是：激情导入 整体感知自主学习 概括大意自主学习 突破重点自主学习 探疑解难交流拓展 升华情感。第一个环节：激情导入 整体感知。（2分钟）丰碑是千千万万个烈士英灵铸就的，其中有一位年轻伟大的共产党员，她就是刘胡兰。屹立的丰碑，入情入境的描述，自然引入课题，为课文的学习奠定情感基础。自由读课文，思考：刘胡兰是个怎样的人？通过读文初步感知人物品质。第二个环节：自主学习 概括大意。（3分钟）学生自学第一段，完成导学案第一题。运用填空的形式给学

9、生渗透概括段落大意的方法。第三个环节：自主学习 突破重点。（20分钟）学生自学第二自然段，教师给出检测题：敌人先 刘胡兰， 又 刘胡兰，接着 刘胡兰，可是刘胡兰 。 先、又、接着等表示顺序的词帮助学生梳理了事情发展的顺序，自我检测题培养了学生提取关键信息的能力。在指导学习“收买”这部分时，教师先让学生找出对话，再联系上下文理解“收买”，然后指导读出敌人的假惺惺。通过学生自主，老师引领学习收买部分，变“讲”为“导”，汇报中使学生明确学习方法：a.找出对话 b.理解词语 c.感情朗读，为下一部分的自学起到提纲挈领的作用。小组合作学习威胁这一部分时，在课堂中留给学生足够的时间和空间，放手让学生运用已

10、知学习方法，自主探究，培养学生的思维的独立性和多元性，教师及时地品味出学情中学生的知识储备、能力潜质， “以学定教”、“顺学而导”。学习“毒打”这部分内容时，教师用现实生活体验“针扎”来对比渲染刘胡兰的坚强不屈，用反问“有血有肉的花季少年怎么能像钢铁一样呢”衬托出刘胡兰的坚定不可动摇，用文本空白处的想象“如果你就站在刘胡兰面前，你想对他说什么？”让学生合理想象，自由表达，将情感宣泄出来。教师紧扣语言文字，抓住关键词句，在学生说、读的过程中发展了思维，提高了表达、朗读等各种能力。这篇课文中，敌人的语言和刘胡兰的语言形成了鲜明的对比，从阅读语气上也应该很好地体现出来。教师很重视培养学生这方面的体验

11、和学习，读敌人收买的话：“告诉我，村子里谁是共产党员，说出一个给你一百块钱。”用假惺惺的热情口吻来读；读敌人威胁的话：“不说就枪毙你！”则用气急败坏、狗急跳墙的语态来读；读刘胡兰大声回答的话：“我不知道！”用斩钉截铁的语气来读；读刘胡兰愤怒地回答的话：“不知道，就是不知道！”则读得更加坚定有力，心中充满愤恨。在不同语气的反复研读中，使在座的每一位学生都感受到了心灵的震撼和洗涤，这不能不说是一大成功。第四个环节：自主学习 探疑解难。（10分钟）教师让学生自主学习第三自然段，想一想：敌人是怎么做？怎么说的？刘胡兰是怎么说？怎么做的？并画出描写刘胡兰动作的词语。这是刘胡兰在牺牲前最悲壮的时刻，也是文

12、章的高潮部分，通过学生自主学习，抓住动词体会刘胡兰的视死如归，从容就义。对四处动词的解析和导读设计精巧，激发学生的爱国热情，感情达到高潮。第五个环节 交流拓展 升华情感（5分钟）带着感动、褒奖、怀念、崇敬再读题词，学生在一次又一次理解后的朗读中递升着对刘胡兰的敬佩，油然而生一种爱国情愫。对孩子的爱国主义教育也达到了一种润物无声、水道渠成的效果。最后齐读题词，感情升华。说反思： 第一次试讲，我们侧重于刘胡兰就义这件事，因此围绕刘胡兰和敌人的斗争展开学习，文中的知识点支离破碎，以此案教学，学生们进人课堂后，思维能被充分激活，积极性也被充分调动，朗读情感充沛，但学生对人物品质的理解模糊。好课多磨。遗憾正是将课“磨”成精品的突破口。结合试教成败，第二案是在深入研读教材，对比和分析学情后，在大胆的取舍中诞生的。通过取舍，前案的遗憾基本得以解决，改按写人文章教授，通过与敌人的斗争，体现人物品质，这样课文围