小学数学一年级下册《买文具》教学实录与评析

1、北师大版小学数学一年级下册买文具教学实录与评析【教学内容】 是 教育 程 准 教科 （北 大版）一年 ( 下) 第六 元“ 物”P7071 的内容，主要 系 引 学生 人民 ，初步体会人民 的作用。【教学目 】1 各种面 的人民 ，会清点人民 ，能 行 的 算。2能 在具体情境中解决 的 物 ，初步体会人民 的作用。3初步形成合理使用和 人民 的意 。【教学准 】 件、人民 、文具（ 物）【教学 程】一、模 物 人民 及元、角、分之 的关系1通 模 物 人民 （出示 件）：小朋友 ，告 大家一个好消息， “小精灵”文具店今天开 了，你 想不想去 文具呢？生：（小朋友 被 件中的卡通画面吸引了，

2、异口同声）想！ ：（出示 件：文具盒 柜）大家 在来到了文具盒 柜， 我是 个 柜的售 ，小朋友 听！（播放 件）：各位小 客，感 大家的光 ，本柜台正限 ，原价9元 9 角的文具盒 在只售 6 元 5 角， 有限，赶快来 吧！（同 老 也拿出已 准 好的 物文具） ：小朋友 ，想不想 呢？生 1：想 。生 2：（一些小朋友 起 前准 的人民 ）我有真 。 ： 想 文具盒的小朋友 从 包里拿出6 元 5 角， 在桌面上。（学生 致很高地 起手来，教 巡 ，看到有多种付款方法。） 1 张 5 元 1 张 1 元 1 张 5 角 1 张 5 元 1 张 1 元 5 张 1 角 3 张 2 元 1

3、张 5 角2 张 2 元 2 张 1 元 1 张 5 角 ： 在老 一位小朋友上台来，把6 元 5 角放在 物展示台上 大家看一看。其他小朋友 看看他的 付得 不 ，如果付 了就把文具盒 他。（小朋友 都非常 极， 起了小手，有的 把 了起来。老 坐在前面的一位小朋友手中拿的是几 2 角和 1 张 5 角的，于是把他 到了 台上。 ）生：（在展示台上 了 3 个 2 角，1 张 5 角。）2 元加 2 元加 2 元（ 没等他 完，全班小朋友 都笑了起来。 ） ：（ 台上的小朋友 ）大家 什么都笑了？生：（学生 上 了自己的 ，急得拍了拍 袋， 忙 ） 了， 了， 是2角。 ：（笑着 ） 个文具

4、盒能不能 他？生 1：不能，因 她把 2 角当成了 2 元。生 2： 他，老 就 本了。 ：哪位小朋友跟她想得一 ，是付 3 张 2 元和 1 张 5 角的， 把 放在演示 上 大家看看。生：（快速上 台，把 3 张 2 元和 1 张 5 角 在了展示台上） 2 元加 2 元再加 2 元是 6 元， 6 元加 5 角是 6 元 5 角。 ： 才小朋友把 2 元和 2 角弄 了，我 来看看 2 元和 2 角有什么不一 ？（在展示台上出示 2 元和 2 角）生 1：把 2 元和 2 角放在一起比就知道 2 元大。生 2：2 元上写的是 “ ”，2 角上写的是“ 角” ，我是看字来 的。 ： 才 几

5、位小朋友 的 的方法都很好。 ：小朋友，收你 6 元 5 角， 个文具盒 你了。（ 位小朋友拿着文具盒走下 台，吸引了所有学生的目光，教室里 起来，小朋友 个个 欲 。） ：第二个文具盒我要 付 方法与前一位小朋友不一 小 客。生：（在展示台上 了一 5 元，一个 1 元硬 和一个5 角的硬 ） 是 5 元， 是1 元， 是 5 角，一共是 6 元 5 角。 ：小朋友， 你， 迎下次光 ！ （老 收下 6 元 5 角，小朋友拿着文具盒高高 地回到了座位上。） ：第三个文具盒我要 付 方法与前两位小朋友不一 小 客。生：（在展示台上 出了一 5 元， 2 个 1 元硬 ） ： 是 6 元 5 角

6、 ？生：（两手一 ，神秘一笑。）我没有零 。 ：那怎么 ？ 个文具盒就7 元 你吧！生：不行，老 你得找我5 角。老 找 他 1 个 5 角硬 ，第三个小朋友拿着文具盒走下了 台。 ： 才三位小朋友付 的方法 然不一 ，但都是付的6 元 5 角。 小朋友 想一想，在 才付 ，你用到了哪几种面 的人民 ？ 把 起来 大家看一看。生 起手中各种面 的人民 ，老 用 件出示相 面 的人民 。 ：除了今天用到的以外，在日常生活中你 哪些面 的人民 ？生 1：（当小朋友 到哪种面 的人民 老 用 件出示相 面 的人民 ）100元、 10 元、 20 元、 50 元。生 2： 有新版的 50 元、新版的

7、20 元。 ：你 都是怎么 得的？生：略。（学生各有 招，方法很多） ：小朋友 知道的真多。很抱歉，限 活 已 束，文具盒恢复原价出售。（教室里 “哎”声一片） ：小朋友 不要着急，“小精灵” 文具店 有更多更漂亮更便宜的文具等着你去 呢！ 析：在 行本 教学 ，很多学生 人民 已 有了一定的 ，所以本 没有 独 行 教学。 上 伊始， 老 去“小精灵”文具店 特价文具的 景，激 了学生学 的 趣， 学生感 到数学就在身 。在 文具盒付6 元 5 角 ，学生中出 了多种不同的付款方法，多种付款方式向学生展示了不同面 的人民 ，很自然地把“ 、数 ”融入一个 物活 之中。2通 模 物 元、角、分

8、之 的关系出示 件，播放 音： 迎光 1 元柜， 1 元柜有自 笔、橡皮、卷笔刀等多种文具出售，每件 售1 元。价廉物美， 迎 ！ ：你喜 其中的哪一件文具呢？ 想 文具的小朋友 上从 包里拿出1 元。小朋友 都把1 元 在 桌上，有的 的是1 元硬 、有的 的是1 元 、有的 的是 2 个 5 角硬 、有的 了 10 个 1 角 、有的 了 1 个 5 角硬 和 5 个 1 角硬 师：（教师在巡视的过程中找出 3 个付钱方法不同的小朋友，让他们把付的 1 元摆到实物展示台上，提问这 3 位小朋友。）你付的是 1 元吗？你们几个付的 1 元怎么不一样？生 1：（指 1 元纸币）这就是 1 元，

9、上面写了 1 元。生 2：2 个 5 角是 10 角， 10 角也是 1 元。生 3：10 个 1 角是 10 角，也是 1 元。师：通过刚才几位小朋友的回答， 你们知道 1 元和 10 角是什么关系？生： 1 元 10 角 （板书）师：刚才你们付钱都付对了，请你们每人从1 元柜选一件你喜欢的文具。师：刚才我们在1 元柜买文具时用到了几种硬币， （指实物演放仪上的各种硬币）1元的、 5 角的， 1 角的，现在我这里还有一种硬币， （出示 1 分币）你见过吗？现在我想把 1 角换成分币，该怎样换？演示课件得出： 1 角 10 分 （板书）生 1：我没见过 1 分钱的硬币。生 2：我见过，我还见过

10、 2 分的、 5 分的，是我奶奶送给我的。现在这些钱已经不用了。评析：教师一改传统教学进率的做法，通过创设学生去“ 1 元店”购物的情境，引导学生在解决问题中领悟1 元=10 角，并通过不同付款策略的交流，启发学生独立思考，从多角度、多侧面地找到不同的解题方法，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。 1 角 10 分不是教学重点，一带而过。 3帮小朋友买文具师：老师刚才在“小精灵”文具店见到了一位幼儿园的小朋友，她想用2 元钱买一些文具，你们能帮帮她吗？（课件出示如下文具价格：2 元钱能买哪些文具？）橡皮 1元尺子 1元 2 角铅笔5角卷笔刀 1元 5 角练习本 7角自动铅笔1 元 8 角

11、文具盒 2元 9 角水彩笔 5元 6 角师：请小朋友们先在小组内讨论讨论，想好了举手回答。（小朋友们马上举起了小手。 ）生 1：可买两块橡皮，正好把 2 元用完。师：请你上台来把文具拿到购物车上。（学生在课件上拖动文具，如果选择的是 2 元能买到的文具，文具可拖拉到购物车上，否则自动弹回货架。 ）生 2：可买 1 个卷笔刀和一枝铅笔。（小朋友演示课件，通过课件进行反馈。 ）生 3：可买 1 把尺子和 1 本练习本。（小朋友演示课件，通过课件进行反馈。 ）生 4：买一块橡皮和两枝铅笔。 （小朋友演示课件，通过课件进行反馈。 ）评析：帮助别人是小朋友们最乐意做的事情，通过帮助一位小朋友买文具，让学

12、生掌握有关人民币清点和简单换算。课件可反馈学生做得对不对，并能吸引学生的注意力、调动学生参与的兴趣。 二、分组购买文具，解决实际问题。1购物前的准备师：小朋友们已帮小同学买到了她喜欢的文具，那么你们想不想去买你喜欢的文具呢？生：想！师：你们都想买文具，可只有我这一个售货员不够，下面我要在每组招聘一名售货员。生：我来，我来！师：你们说当售货员要具备什么条件？生 1：会认钱，会算很多货物的总钱数，会给顾客找钱。生 2：服务态度要好。师：哪些小朋友愿意报名？（很多小朋友都举起了手， 小朋友们推选出各组售货员， 师指定其坐在特定的位置。 ）师：除了售货员外，其他小朋友就是买文具的顾客。作为顾客，在购物

13、时要注意些什么？生 1：讲文明、有礼貌。生：要说“请”、“谢谢”！生：不要大声喧哗，付钱时要排队不要插队。2分组购买文具师：接下来在每个组都设立一个文具柜。请每个柜台的售货员依次到讲台前来拿货架及商品。（各组快速布置小文具店）师：下面开始自由购物，大家可到各个文具柜购物。播放背景音乐，学生分组购买文具，教师关注学生买卖中出现的问题，并充当小顾客到各个专柜去买文具。十分钟后结束自由购物。课件演示：（文具店关门）“各位顾客，小精灵文具店今天停止营业的时间已经到了”。各组学生陆续坐好，购物后的欣喜心情久久不能平静。评析：数学课程标准以及新世纪版的教材，都十分强调数学与学生现实生活的联系，本环节模拟了

14、一个真实的购物环境，把数学知识生活化，把生活中的数学引进课堂。而且对“售货员、”“顾客”都提出了要求，人人参与到购物这一个真实的任务环境中。学生的认知过程融入一种氛围、 一种亲身的体验与感受中， 让学生自己完成“把生活经验数学化”的过程，把已经建立的数学模型加以运用。三、活动后的思考师：开业的第一天，“小精灵”文具店的生意真红火，小朋友们也都买到了自己满意的文具。现在请“售货员”和“小顾客”说说，经过刚才买文具的过程，你们有什么体会？遇到或发现了什么问题？把你购物的经验给大家介绍一下。生 1：当售货员真累，要不停地跟顾客说话。生 2：我们组的售货员不会找钱， 我给他 1 张 5 元 1 张 2

15、 元，买 5 元 8 角的笔，他不知该找我多少钱，后来还是我算出来的。生 3：有一个文具上写着￥ 2.50 ，是什么意思？（学生边说边举起了这件文具）师：请拿过来，让大家看看（师把这件文具在展示台上展示出来） 。这是什么意思？生 4：这是标的价格，表示这件文具的价格是 2 元 5 角。师：商品的标价除了可以写成几元几角，还可写成这种形式。生 5：港币有 1000 元的，人民币有没有 1000 元的？生 6：没有，以后可能会有。生 7：购物过程中要识别假币。生 8：只有 100 元的、 50 元的才有假币，小票没假币。生 9（很激动地）不对，我听爸爸说 1 元硬币有很多是假的， 我还见过，比真的

16、要轻。 ：万一遇到假 ，我 要交 行 ，防止坏人用它 人。生 10： 、找 的 候，不要太用力，不然就会把 撕破的。生 11：我 要 人民 ，不要随便在上面 画、写字，不要把它弄 了。 ：我 提醒小朋友 ，要注意 生，使用 后要洗手。 才小朋友 得很好，在日常的 物中 有很多的学 呢，希望小朋友 以后跟爸爸 一起到商 物 ，要留心 察，多 筋思考，做一个主 用数学知 解决 的好学生。 析：在 的 段引 学生反思，自然地 行了使用和 人民 的教育。而且 里的反思 将 堂学 活 延伸到 外，既有利于引 学生的生活交往，又有利于学生把所学到的知 拓 深化， 一步 展学生 践探究的意 和能力。【教学反

17、思】1尊重、了解、利用学生已有的生活 ，吸引学生主 参与。不同地区，不同 境的学生 于同一教材的适用程度是不一 的，因而教 要根据不同地区学生的生活 和知 背景把握好教学的起点。在上 文具 之前，考 到深圳学生平 常有零花 ， 日里常逛街， 于小数目的 ，学生是再熟悉不 的了，于是 于 人民 个 ，教 不想 太多口舌，而是直接 入 物付 的 ， 学生快 展示自我。在 个教学 中生活 丰富的学生 了付 关，生活 不足的学生 了 关，可 一箭双雕。2以学生熟悉的情境， 形式多 、内容关 、自然 凑的活 ， 学生 松地学 、感悟数学知 。 数学源于生活，用于生活，运用所学的知 解决 的 是数学学 回 生活。 在 中，教 充分挖掘数学的 “ 用性”， 了一系列的 “ 物”活 。以“ 物”活 主 展开教学，激励学生探索。本 有效地 “限 ”、“1 元店”、“帮小朋友 文具” 、“全班同学集体 物”等情景，将数学知 置身于学生熟悉的生活情境之中，激 了学生的好奇心，培养了学生多角度的思 能力、表达能力和解决 能力，同 增 了学生的合作、交流和数学 用意 。3相信学生，留 自