藤野先生的教学反思

1、藤野先生的教学反思在讲这个课时时，通过整理 “我”和藤野先生的交往的事例，就能大之处。跟着小 编来一起看看 这篇文章的教学反思吧。够发现 藤野先生的 伟本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。总体来说，本课主题较深，情节简单 ，很难吸引学生。 这样长 且难的课文，多 讲只会造成师生双方的疲 惫，费时而难见实绩 ，故笔者反复思量， 应如何短 时高效地完成授 课任务，如何深入浅出地引 导学生理解文章。笔者首先将此文 压缩为 两课时 (以往多 4 课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字 词疑难、了解基 础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教 )。其次，我避开了 对文章深 层主题 爱 国的教学，

2、 转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析 单一事例与理解主 题相对而言难度大大降低。这二点设计是在研 读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基 础上完成的。如此，抓住了文章的重点 ( 典型事件 )、理清了全文的脉 络，才实现了长文短教 ;巧设并巧排 线索的悬念 ( 两条线索 ) ，明白了文章明暗相 辅，才化 难为易，实现了难文浅教 ;而短教不等于只抓一点忽 视全面，恰恰是以点 带面 ;浅教亦不是忽 视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大 义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自 发的。以上是我 对这堂课的一些并不成熟的反思，一方面是为了梳理自己在 这段时间 里

3、的一些思想碎片，能 让自己在以后的教学 实践中更清醒地走好每一步 ;另一方面，也希望借此机会能得到同行 们的指点和帮助。藤野先生教学反思让学生 “活 ”起来在教学本 课文时，我依据 课文的内容， 设计了通过集体讨论 的方式，明确事件的内在联系，从而明确主 题，进而培养 爱国主义情感。上课前，让学生细读课 文，列出文中所学事件，要求他 们用简洁的语言说出来。 (学生通过阅读，不难找出事件主要有 14 点。 )接者，我 让学生根据 这 14 件事与刻画人物的关系分成三 类，并分别说说 不同类别事件的作用。学生对于第一 类的作用基本掌握，可在了解第二 类事件的作用 时，费了不少周折，但经点拨，很快就

4、明白。尤其惜 别几节中，比较直白的感情流露， 鲁迅善意的 谎言，学生 还是能理解的。他 们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者 这样写的原因 皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。在第三类 (1 3、 10 11) 的事件里，未写藤野先生，似多余之笔，但在 这些自然段里，却解释了见藤野先生的原因 (即弃医从文 ) ，或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因即 为文中提到的 电影事件。 ( 学生立即活 跃起来。 )至此，本文的 选材及作用基本理清。最后，本人提出 问题：“本文的 线索是什么 ?”有的学生回答 为：以藤野先生其人 为线，全文写 见藤野学生的原因 与藤野先生的交往 与藤野先生惜 别 别

5、后忆藤野先生。支持 这一观点的学生 过半。亦有学生反 驳：以爱国的情感 为线索，学医 为爱国、弃医从文亦是 爱国。赞成这一观点的近半。争议由此起，教 师适时调解：写藤野先生与 爱国是否冲突 ?二者有无交点 ?学生们马上做出反 应，二者并不矛盾，因 为爱国而学医、因学医而 见藤野先生、因 爱国而弃医、因弃医而别藤野先生 !他们立即明白了二者的关系。教 师趁机点明，本文有两条 线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗 线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主 题也水到渠成。写学医弃医，表达 对藤野先生的感激 怀念之情，也更深刻、含蓄地表 现出作者的赤 诚爱国情。就本人看来，本 课是在学生恍然大悟的感慨声中结

6、束的。总体来说，本课的设计及实践本人 认为还 是可以的，因 为纵观鲁 迅的文章大多含蓄 难懂，加之本篇幅 较长，主题较深，情 节简单，很难吸引住学生。 应如何短 时高效地完成本节课的教学，本人思量了 许久，后来本人避开了 对文章深 层主题 爱 国的教学， 转向事例的分析， 让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基 础上完成。 这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的 线索之争是学生自 发的，他 们对这 一问题的探讨和解答后的收 获可以从恍然大悟的感 叹声中听出， 这正是本人所追求的。藤野先生教学反思人教版八年 级下册藤野先生是一篇叙事散文。讲述的是 鲁迅

7、先生与日本人藤野先生交往的一段 经历，以及作者在日本先学医，而后弃医的过程，表现了藤野先生正直 热诚 、治学严谨、摒弃民族偏 见的高尚品 质，表达了作者 对他的真 挚怀念，并反映出那个 时代的进步，青年所持有的 忧患意识以及强烈的民族自尊心、 爱国心。讲读这篇课文要注意三点：一、脉 络分明，言之有序。二、 选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品 质。三、 语言富有 浓厚的感情色彩。在教学本 课文时，我依据 课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在 联系，从而明确主 题，进而培养 爱国主义情感。上 课前，让学生细读课 文，列出文中所学事件，要求他 们用简洁的语言说出来。 ( 学生通

8、过阅读 ，不难找出事件主要有 14 点。 ) 接者，我 让学生根据 这 14 件事与刻画人物的关系分成三 类，并分 别说说 不同类别事件的作用。学生对于第一 类的作用基本掌握，可在了解第二 类事件的作用 时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜 别几节中，比较直白的感情流露， 鲁迅善意的 谎言，学生 还是能理解的。他 们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者 这样写的原因 皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。在第三类 (1 3、10 11 、 )的事件里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解 释了见藤野先生的原因 ( 即弃医从文 ) ，或者 说，令藤野先生弃医从文的直接原因

9、即为文中提到的 电影事件。 (学生立即活 跃起来。 )至此，本文的 选材及作用基本理清。最后，本人提出 问题：“本文的 线索是什么 ?”有的学生回答 为：以藤野先生其人 为线，全文写见藤野学生的原因 -与藤野先生的交往 与藤野先生惜 别 别 后忆藤野先生。支持 这一观点的学生 过半。亦有学生反 驳：以爱国的情感 为线索，学医 为爱国、弃医从文亦是 爱国。赞成这一观点的近半。争 议由此起，教 师适时调解：写藤野先生与 爱国是否冲突 ?二者有无交点 ?学生们马上做出反 应，二者并不矛盾，因 为爱国而学医、因学医而 见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而 别藤野先生 !他们立即明白了二者的关系。教 师趁

10、机点明，本文有两条 线索，一条明 线即藤野先生其人，一条暗 线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主 题也水到渠成。写学医弃医，表达 对藤野先生的感激 怀念之情，也更深刻、含蓄地表 现出作者的赤 诚爱国情。就本人看来，本 课是在学生恍然大悟的感慨声中 结束的。总体来说，本课的设计及实践本人 认为还 是可以的，因 为纵观鲁 迅的文章大多含蓄 难懂，加之本篇幅 较长，主题较深，情 节简单，很难吸引住学生。 应如何短 时高效地完成本节课的教学，本人思量了 许久，后来本人避开了 对文章深 层主题 爱 国的教学， 转向事例的分析， 让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基 础上完成。 这样，

11、就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的 线索之争是学生自 发的，他 们对这 一问题的探讨和解答后的收 获可以从恍然大悟的感 叹声中听出， 这正是本人所追求的。藤野先生在三 课时的学习丬，画上 圆满的句叧。自己的 习惯是，同一篇 课文，毎一年郝希望用同的方式 讲授给学生。 总是希望有不同的 尝试，既是给学生和自己以新 鲜之感，更要 给自己一个 补充能釋的一个 过程。因此，自己在 讲授这篇经典的回 忆性散文 时，并没有按照以往的 经验进 行授课。今春开学，便 进行了新的 尝试。自己将本文 设臵成三 诮时完成。第一课时，进行字词、课文的梳理工作。从 课文中的 “我 ”与藤野先生的交

12、往 为纯索，并分析藤野先生的人 牉形象第二课时，抓佇诞文中的感情来清 “我 ”的思想 历程。第三课时，集中分析本文的语言特色。三课时，有的放矢， 侧重点不同。第 课时，侧郍于整体掌握和理解课斆 ;欬二课时则侧重于本文 选典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点 ;第三课时，则侧重于抓佋 “爱国之情 ”这 一条主线来分析 “我 ”暄弃医从文的原因。自己事先将明要膲的内容告知学 甝让婦甝回家也要同自己一 样的备课。从字 词嬀始，到课文的分析，都是如此 进行的。迉也是在逐步摸索中 实践生本教育的思想，一切学生犄角度出 发，根据学生的理解程度来授 课。通过第一课时，重点的内容落 实到基础知识和整体感

13、知上。通 过小组内部的合作，交流，让学生自己在交流的 过程中从别的同学那里学到知 识，在各个小 组间的交流， 让更多的学生能 够从别人那里 获得更多的信息。从实施的效果看，似乎 还不错。但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好。更多的效果要从实践中检验。白居易不是 说：试玉要烧三日满，辨材需要七年期 吗 !我们从小学 习的“实践是检验真理的唯一 标准。 ”不也是 这个意思 吗 !今年的教学，我做了改 变。授课前通过小组内部的合作交流，将各自分散的信息 进行汇总，大家达成一个共 识，之后 选择代表轮流发言。说到这里，还要提到小 组的分配 问题，在实践过程中，发现总 是每组总是那几个同学在发言，而其他的

14、人 则好像没有事情的人一 样。 为了解决 这个问题，我觉得应该这样 ，每组四个人，每天一个人 为对外发言人，其他人作 为秘书，帮着准 备材料。第二天 换另一个，以此类推，每个人都有一次当 发言人的机会， 这样就可以减少其他同学似 鸭子听雷的 现象。其实能够将小组合作正真地起到它的作用，也是一个问题。在讲这个课时时，通过整理 “我”和藤野先生的交往的事例，就能大之处。在分析的 过程中，就会 讲到选择典型材料来塑造人物形象的写作上，在众多的 纷繁的材料中 寻找到具有代表性的事情，写一个我人物。够发现 藤野先生的 伟问题，这样就联系到们身边非常有特点的第二课时，主要是分析文章的另一条 线索：爱国。通

15、 过学生寻找能够表现 “我”爱国的句子，来分析我的思想 历程。这个过程中，结合着 “我”与藤野先生的交往，表达着我 对他的思念与感激。第三课时，我将重点放在了 语言的分析上， 这也是为了能够让学生学 习鲁迅先生的 语言风格，更希望他 们能够学以致用。基于此，我 给学生布臵作文片段 练习：写一个身 边的熟知的同学 - 王阳昕。结果学生写的是非常的好。能 够抓住人物的特点，通 过选取典型的材料，将人物刻画得情态毕现，栩栩如生。 (文附后。 )整体上说来，自己 这样讲 藤野先生，条理清晰， 层次分明，两条 线索并驾齐驱 ，又相互 补充相互融合，使学生能 够学到不少知 识。附学生作文：“他”他平时总是

16、笑嘻嘻的模 样，就像商店 门口摆着的招 财猫。每次他冲着我笑，露出大板牙，本来就不大的眼睛眯成一条 线，就这般模样，总是吓的我心里一 颤，似乎从天堂一下子跌进了地狱 。那感 觉真是生不如死啊 !再说一下他的 发型，是我 们男生的楷模。又是真是令人羡慕啊没有那勇气当和尚。!但又有 时一想，我可很多时候，他 还是同学 们的开心果和救世主。在 严肃认 真的课堂上，他 总是会冷不丁蹦出来一句，搞的大家 “哄堂大笑 ”;使得大家 紧绷的神经放松一下。 还有每当遇到 问题，老师环视 一周，招人回答 问题时 ，他总是第一个 举手，这就是双面的王阳昕。评：此文通 过各种修辞手法将自己的同学刻画得形神具备，栩栩

17、如生。 语句轻松幽默，语气诙谐，让人眼前一亮，仿佛眼前就会有这样的一个人物出 现一样。我们班的 “小盒子 ”像盒子世界里的小盒子 !对 !本来就是 这样的。脸型方方的，眼睛也方方的，想啤酒瓶子底儿一 样，只可惜字写的七扭八歪的。我们班的同学大都是金口玉言型的，可谓是 “惜口如金 ”。但其中也不乏像小盒子一样的“另类”。如果一 节课下来不 说话，还真让人不适应。不 仅话多，而且 还有的说，上至天文地理，下至 鸡毛蒜皮，大都略知一二。不免成 为沾沾自喜的 资本，天生自恋，无与匹 敌 !绝不属于深藏不露型，有什么 说什么，声音又响，美其名曰： “小喇叭 ”还 算热心，就算是笨了点，常常帮了倒忙。也是

18、班里的干部之一，工作上 吗，也蛮尽力的。但挨批仍是家常便 饭。脸皮有 时厚了点，但 这才是小盒子 吗 !评：和上文一 样，轻松幽默 间将人物形象由点到面地介 绍出来，既重点突出，有 详略得当。 选取的材料也是比 较典型，能 够很好地突出了文章的主 题。鲁迅先生的文章，在初中语文课本里面选取的较多，虽然由于时代语言、社会背景等诸多原因大多主 题深刻且含蓄 难懂，加之本文篇幅较大，约 4000字，这样长且难的课文，应如何短 时高效地完成本 节课的教学 ?本人思量了 许久，决定以扣住文章线索的基 础，剖析典型事例，探究作者心路历程，感 怀主题情怀。教学上实行三步走：1、基础熟悉、解决字 词疑难、了解 时代及其写作背景，通 过阅读 分析，了解基 础事件，明确段落层次，从而使学生形成 简单而明晰的思路。藤野先