《有的人》九年级语文教案

1、语文有的人 _九年级语文教案有的人教学设计教学设想有的人 这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛 的革命精神， 嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚， 饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。教学内容和步骤一、创设情境，导入新课可以引导学生朗读鲁迅先生的自嘲一诗，引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带人新课时的学习。二、介绍作者和.写作背景参照 “教学设计 (A) ”。三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容1听朗

2、读带，或者教师范读全诗。2学生自由朗读全诗，思考：这首诗的体裁是怎样的?明确：这是一首抒情性的自由诗。3理清诗歌的.写作思路，分清诗歌的结构层次。结构划分请参照“教学设计 (A) ”。4请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。明确：图示的方法可以发挥学生的创造性，教师把握主要内容即可。注意，诗的第一节写了两种 “生 ”和 “死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。四、品读诗歌，理解诗歌内容1学生齐读诗歌。2品读诗歌内容，要求学生思考以下问题：(1) 诗歌的首节中 “活 ”与 “死

3、”的含义有什么不同 ?(2) 如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化?(3) 对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法， 但每一次对比的角度是不相同的。 请大家细读课文， 讨论各诗节对比的角度各是什么。明确：第 1 诗节：两种生死观的对比。第 2 4 诗节：两种人对人民群众态度的对比。第 5 7 诗节：两种人不同结局的对比。3品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改，请大家看下面几例：(1) 原句：有的人把名字刻在石头上想不朽。改句：有的人把名字刻人石头，想“不朽 ”。明确

4、： 这样改不仅笔墨精练了，更重要的是改后愈加准确、形象、深刻。试想， “刻在 ”和 “刻人”，深度不同，“刻入石头 ”，形象地表现了这些人妄图“不朽 ”的痴心梦想。 “不朽 ”加引号，更显讽刺意味。修改后的“石头 ”之后，以逗号点开，句末的“头 ”(t6u)与“朽 ”(x 押u)韵，使语句具有音乐美。(2) 原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。明确： “倒 ”和 “垮 ”，两个动词在程度上有差别： “倒 ” 者未必垮； “垮 ”者必倒。 “垮 ”比 “倒 ”在程度上更进一层，充分地表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤恨之情。 此外， 这样一改， “垮 ”

5、(ku )与下句的 “人民永远纪住他 ”中的“他” (t 字)也同韵。(3) 原句：给人民当牛马的人民永远纪念他改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。新课程七年级语文学科学习活动设计我 爱 这 土 地泸州七中郭佳琴一、学习目标知识与能力A 、能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏美，背诵本诗。B、能理解本诗所用的象征手法及巧妙的抒情方式，领悟本诗的意境。过程与方法A 、反复朗读，感受诗歌的音韵和节奏之美，欣赏诗歌的意境美。B、课外查找资料，阅读补充的诗歌，深入理解作者真挚深沉的情感。情感态度价值观学习诗人在国土沦丧民族存亡的关头， 为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情， 使自己的爱国热情得以点燃

6、。二、学习重难点1、背诵诗歌2、理解诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。3、通过感受诗歌意象的象征意义，理解诗人抒发的情感。四、学习准备“友邦惊诧 ”论教学目的一、学习驳斥反动论点和论据的写法二、掌握课文中反语和对比、排比、反复句及其作用，体会语言的感情色彩和气势。三、激发学生对帝国主义和一切反动派的愤恨，教育学生学习鲁迅先生爱憎分明、坚决彻底的战斗精神。教学设想一、理清文章线索，明确其批驳的逻辑层次是：亮出靶子，逐点批驳，补录电文。二、针对敌论层层批驳，既驳论点又驳论据是本文 .写作上的显著特点，学习时应注意体会。三、本文语言犀利，爱憎分明，应通过朗读用心体会；复句中关联词的恰当使用，也是学习本

7、文应该留意的。教学时数：两课时。 指 一、复 https:/ 文的有关知 ，理清什么是 点、 据和 。二、朗 全文、了解全文大意，初步体会排比反复句的作用。三、在熟悉 文的基 上理出文章 构 次。第一课时教学要点了解作品的 代背景，朗 文并理出全文思路，明确 及 据。教学 程一、 入新 。二、解 。从 目看， 迅先生要批 的是所 “友邦惊 ”，可 目上的引号是不能漏写的，它表明 四字是引文， “ ”是 。那么， 加了引号的 “友邦惊 ”究竟是什么 西？三、研 新 。 ：本文的 点和 据各是什么？ 点： “友邦人士 国将不国 ”。 据： “ 机关 悉被破坏 ”。作者是如何提出 点和 据的？1.学

8、生 文第 1 段。思考： 迅先生一开始就写道： “只要略有知 的人就都知道 ”，根据下文，作者 略有知 的人都知道一些什么？2.根据 文的注 以及 一段的有关内容， 学生是在什么 的 史背景下去 愿的。3.从 史背景看，学生运 是正 的运 。所以 迅先生 ， 道理是“只要略有知 的人就都知道 ”。 里的 “只要 就 ”表示条件复句的关 ，在文中有什么含 ？4.当 ， 北已 没有学生的安身之地。（ ： “ 上不是 ， 就 ？ ”）学生 在万不得已的情况下，才放下 包来 愿。在如此 “可怜之至 ”的情况下 愿，其 果又是如何呢？ “不道 国将不国了”，找出作者表示 慨的关 。5.再 “不道 ”一句

9、，体会 一复句中作者感情的 次关系。6 国民党政府的通 内容是不是 文里所述的 一部分？你能否在 段文字中找出有关 加以 明？7.一般 https:/ 文的写法 是开 山 出 ，而本文 什么先 明学生 愿的背景，最后才引出 呢？四、 。1.驳 https:/ 文的 .写作，要求把所 的 法 出来，然后加以批 。 篇 的第 1 段，并不是 出 方的反 点。如果是，完全可以 来写： 回学生的 愿，是因 日本占据了 吉，南京政府束手无策， 会去哀求国 ，而国 却正和日本是一伙。国民党政府在十二月十八日通 各地 政当局的文里， 学生加上 多罪名，而且指出 果， “友邦人士，莫名惊 ， 此以往，国将不国

10、”了！ 迅不是 写的。 你 照原文 写有什么不好，原文的写法好在哪儿？2.找出 文中运用反 、排比反复的句子并体会其作用。附：板 第二 教学要点了解 点、 据的写法，体会反 和排比反复句的作用。一、研 新 。 ：作者是如何批 点的？ 后 （一）分析2 4 节1 2-4 思考： .段首作者所 的 “好个友邦人士！ ” 句 的 含 是什么？它采用了什么修辞手法？ .在 照事 行批 后，作者 什么不 反复 “好个友邦人士 ”，而要加上国民党政府 ” 五个字作定 ，深意在哪里？ . 迅先生是 不会相信国民党血口 人所列 的学生的罪状的，既然如此，第4段的开首 什么要 “即使所 的罪状是真的 ” 一句？

11、朗 一段， 找出 一段的关 。 一 用事 作 据，通 比分析，揭露并 了“友邦惊 ”的反 和虚 。 第 5 至 7 段， ：国府 学生 国 愿，要求收复失地，会“ 此以往，国将不国 ”，那么，怎 的做法才会使国家像一个国家呢？作者 此作了精采的推理。 ：“好像 一 。 ”提示：很 然，接照他 的 推 出来的 ，是十分荒 的。 . 注意， 一段共用了十个 “国 ”字， 什么唯独 “永 国下去一 ”的 “国 ”字要加上引号？提示： 里是正 反 ，即 “亡国 ”之意。 . 第 5 段，体会 一段 中的排比反复句在反 中的作用。 . “友邦人士 ”与国民党政府主奴关系究竟到了哪种地步？文章在第6 段作

12、了 揭露。 一段，然后体会。 . 第 7 段。在前几段已 将反 斥得体无完肤之后， 一段有什么作用？ 是批 的第二 ，先指出“国将不国 ”的可笑， 而揭露他 叵 的居心。文章至此， 已被 倒， 已取得 斥的 利， 既然如此， 再写第 8 段又有什么作用？ . 尾段 的 尾有何作用？二、小 全文， 巩固。附：板 文教案 友邦惊 由范文先生网教案 道 https:/ 搜集整理，版 作者所有 , 注明出 !一、素 教育目 (一 )知 教学点1了解虚 “而 ”“之 ”的用法。2 累一些文言 。(=) 能力 点情景想像、朗 。(三 )德育 点人与自然的和 一。(四 )美育渗透点体会本文融情于景的抒情 。

13、二、学法引 本文是一篇 美的游 散文，能抓住特定 、地点的景物特征写景， 比 、 人的修辞手法使 言更加形象有韵味，适合反复吟 ，用心感受， 着力于 、感悟。三、重点、 点、疑点及解决方法1通过景物描写体会作者的感情。2学习的细致的观察生活和准确生动的描写景物的方法，以上两点，采用以学生诵读感悟为主，老师适时启发，点拨的方法学习。四、课时安排l 课时。五、教具学具准备投影仪。录音机。六、师生互动活动设计自读、朗诵老师启发提问、点拨。七、教学步骤( 一)明确目标本文是一篇写景抒情的游记散文，作者袁宏道(1568 一 1610) ，明代文学家。号石公，公安( 现在属湖北省 )人。万历二十年进士。他

14、与兄宗道、弟兄中道合称“三袁 ”，世称 “公安派 ”。他们提出 “性灵说 ”，认为文学应当 “独抒性灵，不拘格套 ”。他们对于复古主义的驳斥相当有力，认为文学是随着时代发展的，每个时代的文学，不应当厚古薄今，更不应当用古泥今。他们在创作上坚决反对临摹古人，强调写自己所想、自己所感的东西，也就是“独抒性灵 ”，主张用平易近人的语言进行.写作，不用典故。在创作方面的表现是小品文领域的开拓。他们的作品文字清新活泼，文笔秀逸， 意趣盎然。今天我们学的这篇游记紧扣景物的季节特点，细腻描写满井的初春景色，不多几句话，便勾画出一片春意盎然、生机勃勃的景象。作者描写简练形象，再现当时游览情事。文笔清新秀丽而有

15、生气，比喻新鲜、贴切，字里行间洋溢着作者游览时的轻松喜悦的心情。今天我们就共同来品味这篇优美的散文，并体味洋溢在文中人与自然和谐统一的浓浓情趣。(=) 整体感知1自读全文，疏通字词。2教师范读。3学生有感情朗读。(三) 教学过程1自读课文，对疑难字词质疑、讨论。2老师范读或听朗读录音，从记叙的六要素的角度整体了解文意。时间：花朝节后廿二日地点：满井人物：我与数友起因：局促一室之内，欲出不得。廿二日天稍和。经过：心境 “若脱笼之鹄 ”，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。结果：感慨 “始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”。3概括段意(1) 第一自然段写城中 “余寒 ”景物，欲扬先抑；(2)

16、第二自然段写满井春色。融情人景，寄托追求。4提问第一自然段可删否?烘托、反衬手法，是极必要的铺垫，作者欲扬先抑，欲进先退，把迫切渴望出游的心情暗示给读者。5提问文中细腻刻画了哪些初春景色?高柳夹堤、土膏、冰皮、波色、鳞浪、山峦、晴雪、柳条、柔梢、麦田浅鬣、游人、曝沙之鸟、呷浪之鳞 (毛羽鳞鬣 )6提问试分析文章的写景顺序。自然景一人文景一自然景(山水风光一游人一动物)远景一近影(山水 光一柳梢、麦田)7提 直接抒.写作者心情的 句有哪些?体 了作者什么心情?局促一室之内，欲出不得一若脱 之 一始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。抑郁、 躁一 松喜悦一感 美(抑一 )(四). 、 晨本文以 作 ，言明自然未 没有春色，只是“局促 ”之人不知道春在哪里 了。 体 了作者的人生感悟，真正的自然是在 “郊田之外 ”，不是在人事 的 “城 ”中。作者在官 感到孤独，大自然却 他以慰藉，在心灵与自然的 近中，山水 都成了他的知己。( 五)布置作 面一：分散朗 ，并注音 (出示小黑板，全班在 本上注音，然后指名板演，共同