学习动机的分类

1、学 习 动 机 的 分 类基本上有以下六种分类：1. 根据学习动机的内外维度，可分为内部动机与外部动机内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内。不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指 向目标，因为行动本身就是一种动力。如有的学生喜爱数学，他便在 课上认真听讲，课下刻苦钻研。相反，外部动机是指人们由外部学习所动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所 带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦于 老师等。内部动机和外部动机是学生们是否去持续掌握他们所学的知识。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足， 他们

2、积极地参与学习 过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解， 他们具有 好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。而具有外部动机的学 生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标， 他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一 旦失败，便一蹶不振。2. 根据动机行为与目标的远近关系划分，可把学习动机区分为远景性动机和近景性动机所谓远景性动机 (distant motivation) ，是指动机行为与长远目 标相联系的一类动机。所谓近景性动机 (proximal motivation) ，是 指与近期目标相联系的一类动机。例如，学生在确定选修课程时，有 的是

3、考虑今后走上社会、 踏上工作岗位的需要， 有的只是考虑眼下是 否容易通过考试，他们的择课动机便属远景性和近景性动机范畴。远景性动机和近景性动机具有相对性， 在一定条件下， 两者可以 相互转化。 远景目标可分解为许多近景目标， 近景目标要服从远景目 标，体现远景目标。 “千里之行，始于足下”，是对远景性动机和近 景性动机辩证关系的生动描述。3. 根据动机行为的对象的广泛性， 可以把学习动机分为普遍型学 习动机和特殊型学习动机在学校教学中还出现这样一种情况： 一类学生对所有学习活动都 有学习动机， 不但对所有知识性的学科都认真学习， 就是对技能性学 科，甚至课外活动，也从不懈怠；另一类学生则只对某

4、种 (或某几种 ) 学科有学习动机， 对其他学科均不予注意。 教育心理学家将这两类学 生的学习归结为两种学习动机： 第一类学生的学习行为背后的学习动 机，可以称为普遍型学习动机 (general motivation to learn)；第二类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为特殊型学习动机，1987)(specific motivation to learn)(Bophy4. 根据动机的意义，可把动机区分为合理动机和不合理动机所谓合理动机 (rational motivation)，是指与我们的社会利益相一致的、有利于个体健康发展的动机，它包括高尚的、正确的和在 一定时期里有较多积极因素

5、的动机。所谓不合理动机 (irrational motivation) ，则是指不符合我们的社会利益和个体健康发展的动机， 它包括低劣的、错误的和有较多消极因素的动机。5. 根据动机在活动中的地位和所起作用的大小， 可把学习动机区 分为主导性动机和辅助性动机对 行 为 起 支 配 作 用 的 动 机 称 为 主 导 性 动 机 (dominative motivation) ；对行为起辅助作用的动机称为辅助性动机 (assistant motivation) 。当主导件动机和辅助性动机之间的关系比较一致时， 活动动力会加强；如果彼此冲突，活动动力会减弱。一般来说，在同 一时间内，在一个学生身上，主导性学习动机只有一个，而辅助性学 习动机则可能会有一个以上， 并且这些辅助性学习动机的强度和稳定 性也都不会是 - 样的。6. 奥苏贝尔的分类认知内驱力、 自我提高内驱力和附属内驱 力奥苏贝尔指出： “一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包 括三方面的内驱力决定成分即认知内驱力 (cognitive drive) 、自我 提 高 的 内 驱 力 (ego-enhancement drive) 以 及 附 属 内 驱 力(affiliative drive) 。”他认为，学生所有的指向学业的行为都可 以从这三方面的内驱力加以解释。当然，随着儿童年龄的增长，这三 种成分在个体身上的比重会