刘梅《小学低年级数学教学的有效方法初步分析与探究》

1、小学低年级数学教学的有效方法初步分析与探究西安市未央区西航三校 刘 梅【摘要】：谈起数学，人们就会联想起理性、思维、枯燥、复杂等等一些让人轻松不起来的词语，但是作为培养学生思维发展的数学学科学习却是学生必须经历的。根据学生思维发展的特点，小学低年级的数学教学就显得尤为重要，因为小学低年级的学生处在思想启蒙的阶段，也是思维发展的初始阶段，更是思维发展的关键时期，这一年龄段的学生思维具有很强的可塑性。教师只有在低年级培养好学生对数学的浓厚兴趣和良好的数学习惯，就会让学生的数学学习不再是枯燥和复杂。所以，要改变这种现状，就要从低年级的数学有效教学做起。【关键词】：低年级 数学教学 数学思维 有效方法

2、一、 小学数学教学、学习现状分析我从教以来使用过人教版的老教材，培训过北师大版的新教材，又带领组内的老师们分析过2012年秋季北师大版的修订教材。低年级的知识相对简单一些，绝大部分的学生能根据教师的要求掌握需要“掌握”的内容，从而获得较好的成绩。但是越往高年级走，学生在数学的学习方法上，就普遍存在着很大的问题。一到四、五年级有很多学生都是通过记数学概念，背数学公式，抄写问题的解答方法，甚至是背经典题来获取高分。大家都知道这是一种错误的学习方法，但是又是什么原因造成了我们的孩子在学习数学时找到了这样的“捷径”呢？我个人认为：1、教育自身的原因。我们的教育形式依然是班级为主，而现代教育资源的不平衡

3、使得稍好一点的学校很多班级都是“超大班额”；教材的不断改革，而教育设施更新的相对滞后，很多学校甚至连像样的教具都没有；快节奏的生活造成师生都有些“急功近利”，对学生的数学学习没有过多的时间进行循序渐进的引导。2、教材原因。北师大版的教材我使用了11年，同过去的老教材相比，新课标教材为降低难度，对知识内容进行了删、添，对有些内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生就难以适从，致使两极分化的现象越来越严重。新课标教材为体现数学回归生活而过渡生活化，也导致教师把握的数学知识的教学同化点低于学生实际的水平，课堂教学中无视

4、数学的抽象特点，不识别哪些才是学生不容易理解的教学内容，过分致力于寻求数学知识的生活原形，片面追求教具的直观不利于学生抽象思维能力的发展。 教材过于开放，练习量太少，一堂新课接着一堂新课，学生巩固的时间和就会不多，对于那些学困生无疑是觉得学数学困难了，同时教材为展示学生思维过程，尊重他们的个性，体现算法多样化，让学生你想怎么算都可以，用自己喜欢的方法算，这对优等生是一种思维的开放，可学困生很有可能一种方法也不会，因为教师和教材都没有强调哪种方法。3、教师原因。新教材对于教师来说有很大的发展空间，挑战性也随即增大了，教师必须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习心理论，研究新教法，努力应对课堂生

5、成，所以教师的负担在无形当中增加了不少。有些老师不堪重负，抱着“不管用什么方法，你会了就行”这样的想法，让学生知其然而不知其所以然。二、目前小学低年级数学教学存在的问题低年级时数学教学的起始阶段，但是我们的低年级数学教学依然存在着许多问题。1、我曾经作为一名志愿者到一所小学的一年级课堂上听过一节数学课。当时，授课的是一位年过花甲的老教师，教了几十年的数学。这位老教师上课的第一件事就是在黑板的左侧写下一列数学算式：2+9=11,4+7=11 ,3+8=11，5+6=11，然后让学生照着黑板念，十分钟之后抽查。当时一个班级20多名小学生，一个个都张开喉咙，大声的背记，这就是他们的数学，这就是他们学

6、习数学的方法。那些孩子一个个精灵可爱，却没有一个人站起来问为什么要这么背，对他们而言，老师说的话就是真理。而这就是他们的定势思维。这个场景发人深思。我们的教学怎么了？怎么会出现这种现象？这是一种可怕的现象，能把聪明可爱的小孩教成一个个木讷、死板、不知变通的呆子。2、低年级学生自控能力差、有效注意时间短、小动作多、不会倾听、不会去理解老师语言中的含义，所以很多教师就取消了学生“合作交流、自主探究”的环节，因为这样的课堂“乱”，没有办法完成教学任务。即使学生不活动了，还有的学生会“突发奇想”提出这样或那样的问题，而老师为了赶进度，温和一点的老师会告诉学生“我们以后再讨论”，脾气差一点的干脆就是“哪

7、有那么多问题？坐下！”学生在这样“统一”的要求下，慢慢也就失去了探究的好奇心，质疑的勇气。三、小学低年级数学教学有效方法案例通过这10年的教育改革，我们的教育理念已经有了翻天覆地的变化，很多有效教学的好课也听了不少，其中印象比较深刻的就是一个年轻老师执教的北师大版小学数学二年级“分苹果”。这位老师给每个学生准备24个学具苹果，8个小塑料袋。教师制作“分苹果”教学视频，带领学生完成试一试1、2、3、4、5题策略之一：先规定塑料袋数目再分1， 把24个苹果平均放到8个塑料袋里，每个塑料袋里放 3个2， 把24个苹果平均放到6个塑料袋里，每个塑料袋里放 4个3， 把24个苹果平均放到4个塑料袋里，每

8、个塑料袋里放6个4， 把24个苹果平均放到3个塑料袋里，每个塑料袋里放8个5， 把24个苹果平均放到2个塑料袋里，每个塑料袋里放12个策略之二：先规定每个塑料袋里的苹果数目再分1， 每个塑料袋里放3个，可以分成8份2， 每个所料袋里放4个，可以分成6份3， 每个所料袋里放6个，可以分成4份4， 每个塑料袋里放8个，可以分成3份5， 每个塑料袋里放12个，可以分成2份策略之三：分小组讨论，以4个学生为一个小组讨论分苹果的过程，并相互交流心得。【案例分析】小学低年级的学生，大都在7岁到10岁之间。这个年龄段的孩子，最明显的特征就是好奇心强烈，好玩好动，不喜欢枯燥的课堂。此案例中，开始，教师布置任务

9、，让每个学生准备24个学具苹果，这一任务能成功的吸引学生的注意力，而好玩的学具苹果也让小朋友们对将要进行的课堂学习充满了好奇与期待，小朋友心中的数学不再枯燥难解，开始变得充满趣味。利用具体的实物学具苹果教学生们学习数学，既容易理解，又富有童趣。其实也没有多么复杂的教具和教学过程，但是学生在这样的课堂中身心都是放松的，始终都保持着积极思考的状态。在最后的讨论中，由于学生的方法和数据都是自己刚刚实践得来的，数据之间的联系尤为清楚，说起来也是头头是道，根本不用老师刻意的引导。四、 小学低年级数学教学有效方法的思考与实践小学低年级的学生一般都处在6,7岁的年龄阶段。这个时期的孩子从无忧无虑的童年生活一

10、下子转变为正规严肃的课堂生活，大多数孩子都不能适应这种转变，以至于产生厌学心理，特别是面对枯燥难解的数学，孩子更是从内心厌恶甚至是惧怕。针对这种情况，教师可以采取以下教学方式激发学生对数学的学习兴趣。1、巧设情境 引生入境低年级学生的思维还是以具体形象思维为主，过多的数学术语和枯燥乏味的数字使学生容易疲劳，针对儿童特点，我们要引导学生快速入境。巧用多媒体 6,7岁的孩子正是喜爱看动画片的年龄，如果教师能根据孩子的喜好，把枯燥的数学知识做成有趣的动画视频，让孩子在娱乐中学习数学知识，一定会产生事半功倍的效果，而且，把数学与枯燥的动画联系起来，会在潜移默化中改变孩子对数学的印象，强化孩子对数学的爱

11、好。趣味化课堂 趣味课堂可以采用把学习的知识编成故事，创设问题情境，让孩子进行角色扮演，身临其境，体验数学知识的生成。生活化课堂 学生可能不理解我们的条件、问题，但是他们有生活基础；他们没学过加减法，但是他们有生活经验。例如：有个孩子不会计算5-3，但是当我们给他讲一个“吃苹果”的故事，他肯定能一口报出答案。其实，这是孩子的日常思维和数学思维之间的衔接问题，低年级孩子无法把生活实际的经验形态的感性知识上升为文化形态的理性知识。那我们的课堂必须肩负把经验形态的知识转化为文化形态的知识的责任。2、师生沟通 亲切自然低年级教师与学生沟通主要是语言。但是数学化的语言不利于低年级学生的倾听和思考。教师要

12、善于把学生不容易理解的数学知识转换成学生容易理解的叙述方式，让学生不由自主的投入到课堂之中。在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰，更重要的是要亲切自然、富有童趣、富有情感，具有激励性。教师在课堂上要经常使用激励性的语言，对待发言的学生要热情、诚恳地加以肯定。同时教师的语言要富于情感，让学生感到你是发自内心的鼓励，对学生要多表扬少少批评，这样学生才会主动参与学习。3、自主探究 合作交流学生的个人能量是有限的，终究是集体的智慧强大，并且很多孩子多自己不够自信，总不愿意对老师表达自己的真实意愿，但是对同伴能够畅所欲言。对于这类孩子，教师不要硬性要求，利用合作、交流就是一个很好的平台。低

13、年级孩子由于人际关系问题，一开始认识的小朋友不会很多，而且小组内不会分工、更不会合作，不适合采用小组学习方式。这时同桌学习、交流是一个不错的选择。低年级的孩子，一次不要交给他们太多的任务，认真完成和执行顺利是最主要的。4、鼓励猜疑 提高效率 我们每位教师都应该充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学是目的。低年级学生在学习中比较依赖于老师，他们总认为老师说的都是正确的，有些学生只满足于老师教什么就学什么，老师怎么说他就怎么说，这样对学生主动地创新地获取知识是不利的。因此在低年级就要放手让学生去猜想、去质疑、去讨论、发表不同的意见，给每个同学提供自我表现的机会，通过互相交流，取长补短，从而使学生之间相互启迪，从一定程度上提高思维的深刻性。5、承认差异 尊重个体 苏霍姆林斯基说“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界”。因此，面对不同层次的学生，我们没有权利去否定、批评他们，我们应该给予孩子充分的尊重，让孩子在个体已有的基础上有所发展，有所提高，为孩子的每一点进步而高兴。6、不厌其烦 习惯先行学生各项数学素养的形成都不是一朝一夕的，作为数学老师对学生的习惯培养也是非常重要的。每接手一个一年级，我都要用一至两个月的时间教