2021年教师班级管理教育案例

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年教师班级管理教育案例 班主任是班级工作的管理者和引导者,班主任对同学的身心成长有着潜移默化但又举足轻重的影响。你想知道老师班级管理训练案例是什么样的吗?接下来就一起共享我为大家整理的老师班级管理训练案例吧! 老师班级管理训练案例一 孩子你渐渐来 二班级上册班上来了一名新同学，叫小铭，还没支配班级时，就已经听介绍的谢教师说，这是一个刺头，在公立学校总是不学好，成果也是老大难，才二班级就已经跟不上班级成果了，当时心头老打鼓了，一想：为什么又安在我们3班呀!真是运气不好，来了这么一个同学。另一想：没事，既来之，那么安之，只要专心教，信任会有进步的。

2、 孩子来了以后，一看，长得还是很精神的，是一个小帅哥，当时我就支配了班上一名成果很优秀，又很热心的孩子姚标，和他做同桌，私底下我和姚标说，你是班上特别优秀的孩子，我让你和他坐，你知道是为什么吗?因为你优秀，你负责任，所以让你去关心他，小铭刚来，许多东西都不太懂，成果也不是很好，他有困难，你要尽你最大的努力去关心他。小铭刚来时看着还是挺听话，也不像是一个爱惹事的孩子!不过成果的确不好，字也写得歪歪斜斜的，上课提问题时，根本没举过手，问他，他也是特别不自信的，声音小小的。和家长沟通，家长是卖服装的，根本没时间管他，在家里也很不听话，总是和父母顶嘴，所以他才会越来越差，如今来了我们学校，晚上就在学校

3、吃晚餐，上晚修，下晚修了才接回家。学习上根本不管，可以说是甩手掌柜，只关注到成果有没有进步，想着花了钱就要有进步。每次和家长说平常肯定要多关怀孩子的学习，多和孩子沟通，家长总说忙，忙，忙-经过两周的学习观看，发觉孩子虽然成果不好，但是不是笨孩子，他只要专心，肯定能有进步的，当下最重要的是培育孩子的自信念和尽快让他熟识新环境，让班上良好的学风影响他，让他情愿去学习，去思索，去努力。 以下是我的一些做法，首先在课堂上多提问，多表扬，多鼓舞;做题时，由于刚上二班级，他的识字量还比拟少，许多题都不会读，我就让同桌姚标去帮他，并要求姚标肯定要有耐烦，我发觉在同桌的带动下，他真的仔细了许多，虽然字还是写得

4、很不好，但是可以看出，做题时是专心的，做对的题也越来越多 课下，让班上活泼的孩子找他玩，和他说话谈天。有时还利用中午和晚修后的二非常钟对他进展辅导别。经过一个月的学习，发觉他的转变真的很大，成果由刚来时的不及格到如今已经能上90分了，真是可喜的成果，孩子学习也自觉了许多，周末回家知道要完成作业了，孩子父母也特别快乐。但是我对孩子父母说，这孩子不笨，只是他学习不够自觉，许多时候需要人去推一把，你假如不管他，放任自流，那肯定是不行的，他的进步虽然很明显，但是要想保持，必需有人监视，我们在学校专心教，努力让他学好，你们在家里也不能不管，孩子妈妈当即表示，肯定会抽时间管孩子，检查孩子的作业，不会再让孩

5、子回到原来的样子了。如今升上三班级了，孩子的成果还是比拟稳定的，都保持在90分以上，作业写的也工整了许多，我最终放下心了，只要始终有这个学习状态，成果不会差。 在这里，我想说：孩子，今日你的进步，都是你昨天一步一个脚印走出来的，今日你的不如意，也是昨天你的放任得来的，只要有进步，慢一点又何妨，请你渐渐来，只要你情愿，专心学，肯定会有可喜的收获! 老师班级管理训练案例二 本学期，我接了一个新四班级班。还没开学，同事就和我开玩笑，说我中奖了：全校最傻最难管的同学赵某分到了我班。他的前班主任赵教师也感慨：终于是送走了这个活菩萨，以后同学再怎么差，也不行能比这个更难管了!一番理解后，我对赵某有了一些理

6、解，赵某某，男，11岁，智力程度很低;父亲是手扶拖拉机的司机，靠临时性拉货维持家用;母亲在家翻袜子补贴家用，父母两人智力均不及正常人。赵某在校的特别表现为上课乱喊乱叫，在教室里随便走动;下课惹事生非，常常无辜打骂同学等;对于教师的询问与训练只会答复：不是、他骂我、好、知道了。我对他今后的训练产生了一丝担忧。 开学第一天，他的很多不良行为都暴露无遗。在接下来的日子，我特殊留意对赵某的观看。随着一天天的与赵某接触，我发觉上课时，别的孩子能按老师的要求遵守课堂纪律、用心听讲，主动回答下列问题，而赵某总是沉醉自己的世界里，在桌面上乱画，随便撕些本子，弄得满地都是纸屑。写作业时，别的孩子用心致志地写自己

7、的作业，而赵某在教师给别的孩子指导时，满教室溜达，给别的同学捣乱，自己的作业不写(除非教师帮他预备好本子，他才磨磨蹭蹭地写，而且没能写对几个字)。有时还拿别人的笔、橡皮，丢到垃圾桶。课间趁别的孩子不留意打人一下，其他孩子又打不过他(他个子高大而且很胖)。把痰吐到手上再擦到衣服上，有时还吐到其他同学的课桌、书本上甚至是别人衣服上。因此班上的孩子时时向我告他的状，孩子们也不太喜爱和他玩。 分析问题的成因： 从发育上看，赵某像是7岁的孩子，个头比正常的孩子大一号。通过屡次与家长交谈和多方位的理解，得知赵某在出生时就不会哭，但当时并没有做准时的诊断，估量是脑部缺氧，;而在成长过程中，家长也不重视，没有

8、给孩子做任何检查和治疗，因此造成孩子智力上的永久性缺陷。 这些是赵某智力不正常的的首要缘由，但这并不能成为他行为奇怪、习惯差、无法像正常人那样学习的主要缘由。智力不正常的缘由，是由一个个的缘由一层一层地累积起来的：父母的遗传可能是第一个缘由;脑部缺氧是其次个缘由。但是，假如没有后来第三种不良的影响赵某早期受到了不正确的训练来加重这种情况的话，在很多状况下还不至于造成如今这种严峻的后果。在某些状况下，这最终一种情况成了使他在进展方面落后的主要缘由。 对于赵某来说，家庭智力生活的局限性和贫乏性，也是造成他进展上偏向的最有害因素之一。父母亲智力程度有限，不能赐予他正常家庭的正常训练。在他出生后的最初

9、2、3年里也不行能受到完美的母亲训练，因此他就不能形成良好的行为习惯。 这种智力程度的孩子在进入学校后也很难得到应有的训练。一般的老师都会用教全部孩子的方法来教这些孩子，那么他们不行避开地会学得很差，成为可怜而不幸的人。成果差，加上行为习惯怪异，很少有教师不放弃他，班级里的孩子也不情愿和他相处。这又使他变得更糟糕，从而进入教师不管行为习惯变差同学告状老师不当处理表现更差的恶性循环。久而久之，他将成为学校训练的牺牲品。 解决问题的对策： 那么如何来解决这类孩子的训练问题呢?有人建议送他们去特别学校学习。这并不是挽救他们的最好方法，只是局部人用来推卸责任的最正确捷径。苏霍姆林斯基曾说过，应当在一般

10、学校里对这些儿童进展教学和训练，因为有一个完美的、在智力方面不断地丰富着的环境，是挽救这些孩子的最重要的条件之一。既然一般学校无法将这些同学拒之门外，那么就应当担当起训练这些同学的责任。 1、理论学习学问是解决问题的根底 (1)不要对学习落后的儿童进展不适当的教学 不要对学习落后的儿童进展不适当的教学，是我们老师最主要的任务。我对不适当的教学的理解首先是不能以衡量全部孩子的标准来衡量这些学习落后的孩子。不要随便用打分数的方式来评价他们，只有在他们获得进步时才给他们打分数，并且不要让孩子感到他在班里和别的孩子有区分。对于他们，要尽一切努力进展他们的认识可能性，增加他的记忆，要细心地引导他们思索，

11、要以百倍的细致、耐烦和怜悯心，让他们懂得认识的快乐和获得成果的快乐。假如儿童懂得认识的快乐和获得成果的快乐，那么求知的愿望就将永久伴随着他的学习。 (2)丰富儿童的智力生活和情感生活 丰富儿童的智力生活和情感生活，让同学学会表达感情。良好的训练首先不在于教会受训练者多少学问和本事，最根本的是教会孩子做人，教他们去发觉生活世界中的真诚、和善和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会，理解别人，关爱生命。 (3)敬重同学的人格赐予更多的关爱 在抱负的学校内每一个孩子都感到自己没有被无视。这就要请教师的训练对象是全体同学，在教学过程中表达训练公正原那么，敬重每一个同学。而在现实训练现象中，至少有5%的同

12、学是被老师长期无视的。本案例中的赵某就属于被老师长期无视的群体之一。我们不应当让一个不幸的、被大自然和不良环境造成困难境遇的孩子连续被无视。那么今后在对赵某训练过程中除了敬重他，还必需赐予他更多的关爱。 (4)擅长觉察发觉极其微小的改变 擅长觉察这些儿童在课堂内外的行为上的极其微小的改变，是非常重要的。把所观看到和记录下来的状况加以深化思索，对老师的工作有很大关心。例如，考虑到有些孩子的智力过程的能动性有所降低，他们的智力眼界相对地受到局限，我就作出一些结论，譬如应当让这些孩子读哪些科普读物，等。 2、理论尝试初尝胜利喜悦 训练这样的儿童，应当比训练正常儿童百倍地细致、耐烦和富于怜悯心。我做好

13、了充分的预备迎接此位同学。 首先，我从生活上关怀他，敬重他，从微小处爱惜他。例如给一包吐痰用的餐巾纸，雨天问他是否带伞，一声冷空气的提早预报，照顾他多加衣服。当他好奇的来看我改作业时，给他一个微笑，问一声：有需要帮助的吗?每次进教室，先观看他，并嘱咐他可以做些什么事。面对同学一天四、五次针对赵某告状时，我先告诫自己，要冷静、警慎，然后再去处理。处理此类纠纷的地点，一般选择在教室.这样既在全班面前公开分析事情的对错，又让其他孩子感受到他的别出心裁，并赐予谅解，这样更有利于问题的解决。 其次，深化观看赵某的行为，从心理学的角度来分析他的动机。他为什么喜爱大喊大叫?很明显他想引起大家的关注。他为什么

14、老是找茬?其实他真的很无聊，想引起身边同学的留意。他老是把纸斯成碎片，为的是打发时间，发泄心中的怨恨。 孩子们反映，放学时，他老是会锁门，不管里面有没有同学特别同学训练案例特别同学训练案例。(我们教室的门是在外面上锁的)对于这个问题，我也进展了连续几天的深化观看。放学时，赵某先背好书包，然后把教室没放好的凳子插进座位(本学期翻凳子的新方式);看到窗还没关时会提示同学们关窗，假如同学们还是没关窗，放好凳子后他会自己关窗;抬抬头看看教室，检查灯是否已关;这才走出教室，把门关上并上锁。我曾提示他别锁门，但是没用。这一系列的活动的都说明他是可以教的。尽管他没有考虑到教室里的其别人，他还是关怀爱惜这个班

15、级的。在他看来，放学时必需要把这些事情完成，才能回家。我从心里面觉得他是如此的得意! 再那么，我利用赵某不在场的时间对全班的孩子进展了思想训练。让孩子们说说平常自己对赵某的看法，并设身处地的想一想：他老是找茬的真正缘由。假设没有一位同学情愿和你玩，你会有什么感受?你会以什么方式引起大家的留意?经过争论，孩子们也发觉了，其实赵某在班级里始终受到了不公正的待遇。我趁机引导孩子们要多给赵某一些宽容与关爱;在今后的生活中多观看赵某，找一找他的优点，多夸夸他等。 这些思想训练带给孩子们的触动很大，在接下来的日子里，孩子们对他的看法有所转变，从而也引发了赵某的一些改变。比方，看到教师要出教室，他马上站起来

16、开门;小马同学吐了，我请两位同学清扫，他主动要求也要扫。一次他来看我改作业，我顺口说：你帮我发啊?他竟然有模有样的发了起来，开头一点都没弄错，最终剩下几本名字不太好认的，我提示孩子们帮他，最终他完成了我给他的第一件正式任务。对于赵某的这些进步，我在班中准时进展了表扬，鼓励他不断进步。 就这样，经过一个多月的训练，赵某的转变很大。课堂上大喊大叫、随便走动的状况没有了;虽然作业质量不高，但他有作业意识了;虽然还是有找茬的状况，但比以前好转很多了。一个曾经的问题同学有了如此进步，我的心里欣慰极了。 前苏联宏大训练家苏霍姆林斯基说：我们所制造的一切都是为人着想的。假如人不能给人以美好，那么任何物质财宝

17、和精神财宝也不会给人带来美好。新的课程标准的施行，就要求我们要着眼于人的进展，我们没有理由放弃任何一位同学。虽然冰冻三尺，非一日之寒，但只要你肯坚持，冰山也会融化的。特别同学的训练需要方法，需要耐烦，更需要有打长久战的心理预备。在今后的日子里，我将一如既往，打好这场长久战。 老师班级管理训练案例三 顾某，男，7岁，小学一班级同学，上课时，别的孩子能按老师的要求遵守课堂纪律、用心听讲，主动回答下列问题，而顾某稍不留意就钻到桌下，在教室内处处爬，在桌面上、墙上乱画，到同学的座位旁拿别人的东西，拿剪子剪同学的头发和衣服，上课从不听讲，作业从来不写，一分钟都没方法宁静。课间操时，要么在队伍中穿梭，要么

18、躺在地上。课间活动时常常损害别人，拿着铅笔和尺子打闹，入学一周不到就将班上的同学都打了个遍，其中一个孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，发生了流血大事。因此班上的孩子时时告他的状，也不太喜爱和他玩。教师找他谈心时，他根本不能倾听，无法集中留意力，往往是顾左右而言他，无法与其沟通，假如训斥，那么咬牙切齿，眼睛翻白，不予理会，让人束手无策。 2、家庭生活背景 父母都是靖江人，属于外来务工家庭。父亲在饭店做厨师，母亲推销白酒，平常很少和孩子沟通。小的时候和乡下的爷爷奶奶一起生活，由于农村老人对男孩子的溺爱，可以说是无任何约束和管制，什么都玩，什么都敢干，三岁时就曾经从一米多高的草堆上跳下，不知道可怕，

19、也不留意自身平安，肆意妄为也让他自己伤痕累累。家长对其思想品质、行为习惯等方面也很少关怀，是那种典型的自由生长。 3、学校训练背景 (1)教师看顾某 初进校内，就发觉他很好动，眼神不定。进入课堂后感觉他更特别：上课一分钟也定不住神，总爱满教室爬，喜爱到别的同学座位下去捣乱，拿同学抽屉、书包里的东西，拽你的胳膊，拖他的腿，严峻干扰课堂，有时甚至让课堂教学无法进展，对教师的批判根本不予理会，更不能承受，无法与其沟通。 (2)同学看顾某 上课影响别人学习，很厌烦;欺负同学，有意破坏别人的东西;不讲卫生，习惯很不好，不情愿和他玩。 二、问题分析 (一)根本需要满足的缺失 1、亲情的需要：父母让顾某在小

20、餐桌生活，晚上九点左右才会接他回家，根本没有感情的沟通，更没感受到亲情的暖和。因为顾某上课不听讲，常常淘气捣蛋，作业无法完成，又不听母亲的话，因此对其不是打就是骂，慢慢地对其失去信念，干脆放任自流，任其进展。顾某因此也对父母存在敌对心情。 2、归属的需要：由于顾某学习习惯不好，成果差，同学们不愿与其交伴侣。再加上常常被教师批判训练，潜移默化地影响了其他同学，同学们对他的疏远，造成了顾某归属需要的缺乏。 3、随着自我意识的进展和独立意识的增加，表现自我的需要越来越明显。再加上自控力比拟薄弱，就想通过怪异的行为获得大家的关注，但又因此受到同伴的排挤。所以说表现自我、获得成认与敬重的需要无法获得满足

21、。 4、成就的需要：顾某在学习上没有胜利感，没有享受过胜利的喜悦，因为不遵守课堂纪律，一开口大声讲话就受到教师的制止，使他丢失了主动进取的信念，从而对课堂学习不感爱好。 (二)不良后果 根本需要满足的缺失，使顾某心理严峻失衡，由此带来了行为反响偏向，如下课打闹、上课破坏课堂纪律、自己不学习也不让别人学等，更加重了四周环境对他的回绝，恶性循环的结果使顾某丢失了学习的动力，没有了区分是非的力量，不知道顽皮的行为会给自己和别人带来的危害，更不知道自己已经成为大家所不喜爱的特别同学。 (三)诊断 依据观看和其表现出来的种种现状，顾某根本属于不良习惯造成的学习适应障碍，导致自信的丢失，荣誉感的缺失。 三

22、、个案指导对策 依据顾某的状况，我采纳综合性辅导对策： (一)换角度去衡量和评价 首先对顾某进展细心的观看，学校生活中的每个详情都不放过，课堂上、活动中的表现，对同学、教师的看法，语言沟通的状况等等。不给他预先定位，换位后用儿童的视角转变心态去看，发觉顾某间或也有一些闪光点：教室的地面上有张废纸，教师刚一开口，他就主动捡掉了，表扬了一下，脸上就露出了喜悦的神情;带同学跳窗台，教师询问的时候不扯谎，坦然成认;别的同学嬉戏时，他去捣乱，只为了让别人带他玩种种迹象说明：顾某的内心也是很孤独的，他的某些行为属于无意识的，是长期的不良行为习惯所致，只要细心诱导，应当会有所转变。 (二)转变父母的训练方式

23、 为了对顾某进展引导和训练，我首先和家进步行沟通。先是电话联络，家长并不是很协作，对教师的不信任导致敌对意识较强，认为他们的孩子就这样，不知道怎样协作。又耐烦地找其母亲面谈，要求家长多抽点时间陪陪孩子，不要将孩子放在小餐桌，任其自由进展，但家长的答复是：为了生活，要工作，没方法做到。因此向家长提议，放学后帮其托管顾某，盼望家长晚些再抽时间来接孩子，让教师可以利用课后时间进展心理疏导和行为习惯的培育。一个月以后得到了家长的信任，开头协作对顾某进展思想、心灵的沟通：顾某弄脏了教室的墙壁，母亲没有责打，而是带着孩子一起刷墙，边刷边跟孩子讲道理，让其知道要对自己做的事情负责任;顾某在厕所将其他同学的裤

24、子弄湿，电话联络后也在第一时间赶到学校换下同学的裤子带回家清洗;对顾某多批判少动手。这样先减轻孩子与家长交往时的生疏感，消退家长和孩子的隔膜，增进家人间的亲情与暖和。虽然父母在孩子犯错时会实行些打骂等过激行为，但他们都是特别爱儿子的，而这一点，顾某却毫无感觉，因此，我建议其父母能把心中对孩子的爱与关怀用语言表达出来，让孩子知道并以此唤起孩子对父母的爱、对父母的谅解，从而形成正确的人生观，学会区分事情的好坏。同时，我在与顾某家长谈话时，要求其重视孩子思想品质的进展，鼓舞他多与主动上进的同学交往;严格掌握物质上的刺激;多与学校进展联络，准时理解孩子在校的真实状况。 (三)耐烦交谈，真诚感化 耐烦交

25、谈是我采纳的根本策略。学习生活中亲密关注顾某的一举一动，除了定期找他谈心，我还像一位唠叨的母亲一样去时刻关注他，让他真正体会到教师的关怀。如：进校不向教师问好，提示他;不留意卫生进展批判;衣服没穿好，帮其整理好;走廊奔跑摔倒了，抓紧拉他起来，看看是否伤到;在教室里打闹、在地上爬，就给他讲不留意平安的危急，让他知道这样做会有多严峻的后果，心中产生可怕之意慢慢地，他能承受我的建议，一点点地改正缺点。只要有点滴小进步，我都会对他的表现准时予以确定和表扬，让他感到在教师眼里，他也是个具有很多优点，知错就改的好孩子。我还给他讲努力学习的故事，帮他树立正确的学习观，建立自信。随着谈心次数的增多，他对我开头信任并依靠，当我再以建议的形式告知他假如你这样做会更好，教师更喜爱。等等时，他开头学会了自控。 (四)充分发挥集体的力气 集体的力气是无穷的，我留意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关怀与爱惜，关心他在集体中找回自信，订正行为。 1、用爱心去暖和 我引导班集体中的小伙伴多看顾某的闪光点，为他营造一个公平友爱的学习环境。特意支配一个自控力较强、好学上进、乐于助人的班干部做他的同桌。这样，当他课堂上坐不住时准时提示他，学习上有困难时，能热情地关心他，让他感受到集