第四章 第四讲学前儿童智育

1、第四讲 学前儿童智育n学前儿童智育的概述n学前儿童智育的任务n学前儿童智育的内容一、学前儿童智育的一、学前儿童智育的概述概述n几个概念几个概念 （1 1）知识与能力）知识与能力n直接经验与间接经验直接经验与间接经验n知识与能力知识与能力的关系的关系 （2 2）技能）技能n智力技能智力技能n操作技能操作技能 （3 3）智力与智育）智力与智育n智育就是智育就是“育智育智”，但智力（智慧）不等于小聪明，智慧的形，但智力（智慧）不等于小聪明，智慧的形成离不开知识的积累和技能的熟练，更与个人的求知欲有关。成离不开知识的积累和技能的熟练，更与个人的求知欲有关。一、学前儿童智育的一、学前儿童智育的概述概述n

2、几个概念几个概念 （1 1）知识与能力）知识与能力n知识：知识：知识是人类经验的总结和概括.(广义) 个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。（教育心理学） 知识是对某个主题确信的认识，并且这些认识拥有潜在的能力为特定目的而使用。知识通常被某些人的群体所共享，在这种情况下，知识可以通过不同的方式来操作和管理。n能力能力：能力是直接影响人的活动效率，使活动任务顺利完成的个性心理特征。 知识n1 1. .陈述性知识（陈述性知识（Declarative knowledgeDeclarative knowledge）n陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。是关于“是什么”、

3、“为什么”的知识。n2 2. .程序性知识（程序性知识（Procedural knowledgeProcedural knowledge）n程序性知识一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。n3 3. .显性知识显性知识(Explicit Knowledge)(Explicit Knowledge)n显性知识是指“能明确表达的知识”，即：人们可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊杂志、专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取，以可以通过语言、书籍、文字、数据库等编码方式传播，也容易被人们学习。包括“可以写在

4、书本和杂志上，能说出来的知识”。n4 4. .隐性知识隐性知识(Tacit Knowledge)(Tacit Knowledge)n在行动中所蕴含的未被表述的知识，称为隐性知识。隐性知识是高度个人化的知识，具有难以规范化的特点，因此不易传递给他人；它深深的植根于行为本身和个体所处环境的约束。包括个体的思维模式、信仰观点和心智模式等。能力1 1. .一般能力和特殊能力一般能力和特殊能力 一般能力是在很多基本活动中表现出来的能力，它适用于广泛的活动范围。例如，观察力、记忆力、注意力、想象力、抽象思维能力等等。在西方心理学中把一般能力称为“智力”。 特殊能力是表现在某些专业活动中的能力，它只适用于某

5、种狭窄的活动范围。例如，节奏感受能力、色彩鉴别能力、计算能力、飞行能力等等。2 2. .基本能力和综合能力基本能力和综合能力 基本能力是指某些单因素能力，即主要通过大脑某一种功能完成的心理活动中表现出来的能力。例如，感知、记忆、思维、肌肉运动等能力。 综合能力是由许多基本能力分工合作下完成的活动中表现出来的能力。例如，数学能力、音乐能力、管理能力等等，这些都是由某些基本能力结合而成的综合能力。 根据能力的主动性、独立性、创造性的不同，可将能力分为模仿能力与创造能力。根据能力影响的活动领域的不同，可将能力分为认知能力、操作能力与社交能力。能力和知识的关系n能力和知识是有区别的。知识是人类经验的总

6、结和概括；能力是一个人比较稳定的个性心理特征，它表现在人们掌握知识和技能的难易、快慢、深浅、巩固程度以及应用知识解决实际问题等方面。一般来说，能力的形成和发展远较知识的获得要慢。n能力和知识又是密切联系着的。一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何能力都不可能发展；另一方面，掌握知识又必须以一定的能力为前提，能力是掌握知识的内在条件和可能性。但是，能力与知识的发展并不是完全一致的。在不同的人身上可能具有相等的知识，但他们的能力不一定是相等水平的；而具有同样水平能力的人也不一定有同等水平的知识。一、学前儿童智育的一、学前儿童智育的概述概述 （2 2）技能）技能 技能：

7、技能：n技能是活动方式或动作方式。技能是活动方式或动作方式。n辞海将技能定义为：辞海将技能定义为：运用知识和经验执行一定活动的能力运用知识和经验执行一定活动的能力叫技能。通过反复练习达到迅速、精确、运用自如的技能叫熟叫技能。通过反复练习达到迅速、精确、运用自如的技能叫熟练，也叫技巧。练，也叫技巧。n教育词典把技能定义为：教育词典把技能定义为：通过学习重复和反省而习得的体通过学习重复和反省而习得的体能、心能和社会能力，个体对这种能力的提高也许是无止境的。能、心能和社会能力，个体对这种能力的提高也许是无止境的。n教育大辞典的定义：教育大辞典的定义：主体在已有的知识经验基础上，经过主体在已有的知识经

8、验基础上，经过练习形成的对待某种任务的活动方式。该观点突出了技能获得练习形成的对待某种任务的活动方式。该观点突出了技能获得的方式是通过活动或动作习得的，对技能的获得方式有较为明的方式是通过活动或动作习得的，对技能的获得方式有较为明确的回答。但忽视了技能与知识的联系，未能提示技能尤其是确的回答。但忽视了技能与知识的联系，未能提示技能尤其是智慧技能与知识的本质联系。在技能训练方法上，可能导致机智慧技能与知识的本质联系。在技能训练方法上，可能导致机械模仿和重复练习。械模仿和重复练习。一、学前儿童智育的一、学前儿童智育的概述概述 （2 2）技能）技能 技能：技能：n技能是行为和认知活动的结合。技能是行

9、为和认知活动的结合。n斯诺斯诺(R.F.Snow)(R.F.Snow)认为技能是由与行为及认知有关的事项的结构系认为技能是由与行为及认知有关的事项的结构系列组成。该观点突出了技能结构中各因素的相互联系。但未能揭列组成。该观点突出了技能结构中各因素的相互联系。但未能揭示技能的真正内涵，行为和认知到底是怎样结合的没有明确的回示技能的真正内涵，行为和认知到底是怎样结合的没有明确的回答，令人难以正确理解技能的真正含义。答，令人难以正确理解技能的真正含义。n技能属于知识范畴。技能属于知识范畴。n在认知主义广义的知识观中，动作技能、智慧技能和认知策略被在认知主义广义的知识观中，动作技能、智慧技能和认知策略

10、被认为是不同形式的程序性知识，将知识、技能和策略都统一在知认为是不同形式的程序性知识，将知识、技能和策略都统一在知识范畴中。技能作为知识分类突出技能在对活动的指导作用，但识范畴中。技能作为知识分类突出技能在对活动的指导作用，但混淆了知识与技能的概念，难以说明技能的本质并否定技能训练。混淆了知识与技能的概念，难以说明技能的本质并否定技能训练。一、学前儿童智育的一、学前儿童智育的概述概述（3 3）智力与智育）智力与智育n智力是指人的大脑理解社会、进行日常生活能力的复杂程度。智力是指人的大脑理解社会、进行日常生活能力的复杂程度。 观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和创造力n智育就是智育就是“育智

11、育智”，但智力（智慧）不等于小聪明，智慧的形，但智力（智慧）不等于小聪明，智慧的形成离不开知识的积累和技能的熟练，更与个人的求知欲有关。成离不开知识的积累和技能的熟练，更与个人的求知欲有关。智力构成因素n观察力观察力：大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。n注意力注意力：指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。n记忆力记忆力：识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。 n思维力思维力：人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。思维力是智力的核心。n想象力想象力：人在已有形象的基

12、础上，在头脑中创造出新形象的能力。n创造力创造力：人类特有的一种综合性本领。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。一、学前儿童智育的意义一、学前儿童智育的意义（一）学前儿童智育（一）学前儿童智育 学前儿童智育幼儿教师根据学前儿童认识活动特点和认识发展的规律，有目的、有计划地组织幼儿进行探索活动，让学前儿童获得粗浅的知识技能，发展智力，增进求知兴趣，学习兴趣，形成良好的学习习惯和学习品质的教育过程。 学前儿童智育的目的是培养学前儿童的学习兴趣和求知欲。一、学前儿童智育的一、学前儿

13、童智育的特点特点n形象性n活动性和游戏性n口语性n生活性n综合性n趣味性二、幼儿智育的任务二、幼儿智育的任务 n教给幼儿形成初步的概念教给幼儿形成初步的概念n发展幼儿的智力发展幼儿的智力n认知过程的训练认知过程的训练n智力品质的培养智力品质的培养n智力活动方法的掌握智力活动方法的掌握n发展幼儿的口头语言发展幼儿的口头语言n清晰、连贯、准确清晰、连贯、准确n培养幼儿的求知欲和学习的积极性培养幼儿的求知欲和学习的积极性三、幼儿智育的内容三、幼儿智育的内容 n知识教育知识教育n发展智力的教育发展智力的教育 1 1、感知觉的训练、感知觉的训练 2 2、观察力的培养（观察指导）、观察力的培养（观察指导）

14、 3 3、发展思维能力（问题解决）、发展思维能力（问题解决）n正确对待幼儿的问题正确对待幼儿的问题n是什么的问题与为什么的问题n解答问题与进一步提出问题n给出答案与跟孩子一起寻找答案 n科学开展智力游戏科学开展智力游戏智力游戏智力游戏n智力游戏是根据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础的智力游戏是根据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础的一种有规则的游戏。它以生动、新颖、有趣的游戏形式，使幼一种有规则的游戏。它以生动、新颖、有趣的游戏形式，使幼儿在轻松愉快的活动中完成增进知识、发展智力的任务，是帮儿在轻松愉快的活动中完成增进知识、发展智力的任务，是帮助幼儿认识事物、巩固知识、发展智力的一种

15、十分有效的手段。助幼儿认识事物、巩固知识、发展智力的一种十分有效的手段。n智力游戏由游戏的目的、构思、规则和结果四个部分组成：智力游戏由游戏的目的、构思、规则和结果四个部分组成：n智力游戏的目的是根据一定的智力训练任务提的。智力游戏的目的是根据一定的智力训练任务提的。n游戏的构思也即玩法，它是根据游戏目的和特点设计的，是对幼游戏的构思也即玩法，它是根据游戏目的和特点设计的，是对幼儿在游戏中的动作和活动的要求。儿在游戏中的动作和活动的要求。n智力游戏的规则是对构思的要求和约束，它从属于游戏的任务，智力游戏的规则是对构思的要求和约束，它从属于游戏的任务， 在游戏中起指导、组织、调整幼儿行为的作用，

16、以保证游戏目的在游戏中起指导、组织、调整幼儿行为的作用，以保证游戏目的的实现。的实现。n智力游戏的结果是游戏目的实现的程度。智力游戏的结果是游戏目的实现的程度。 一个好的智力游戏应该是：一个好的智力游戏应该是： 智力训练智力训练的目的任务明确，的目的任务明确， 玩法新颖，内容多变玩法新颖，内容多变并逐步复杂化，并逐步复杂化， 规则简单易行，规则简单易行， 能够能够激起幼儿积极的心理活动。激起幼儿积极的心理活动。 触摸辨物游戏触摸辨物游戏 触摸辨物游戏以触摸辨物游戏以“摸一摸摸一摸”为主要为主要构思，构思， 通过游戏丰富幼儿的触觉通过游戏丰富幼儿的触觉经验，经验， 加深幼儿对物体性质的认识，加深

17、幼儿对物体性质的认识， 提高其识别物体的能力。这类游戏提高其识别物体的能力。这类游戏常用的道具有两种，常用的道具有两种， 一种是内装触摸物两边开有取物洞一种是内装触摸物两边开有取物洞口的纸箱，口的纸箱， 一种是内装触摸物能收紧袋口的布一种是内装触摸物能收紧袋口的布口袋，口袋， 我们称之为我们称之为“百宝箱百宝箱”和和“百宝袋百宝袋”。 第一个难度层次是从物体的相对特性入手的。例如，第一个难度层次是从物体的相对特性入手的。例如， 在百在百宝箱里放两个大小不等的球，宝箱里放两个大小不等的球， 两根长短不一的尺子，两个软硬两根长短不一的尺子，两个软硬不同的娃娃等等，不同的娃娃等等， 要求幼儿两手到箱

18、中摸取具有相对特性的物要求幼儿两手到箱中摸取具有相对特性的物品，品， 如左手摸塑胶娃娃，如左手摸塑胶娃娃， 右手摸木制娃娃，右手摸木制娃娃， 两手同时摸出即两手同时摸出即为正确。为正确。 第二个难度层次是围绕物体的相同特征进行设计的。例如，第二个难度层次是围绕物体的相同特征进行设计的。例如， 在两只百宝袋中，在两只百宝袋中， 分别装上同样的物品，分别装上同样的物品， 如棉花球、鞋带、如棉花球、鞋带、尼龙布等，尼龙布等， 请幼儿两手分别从两只袋中摸出相同的东西。请幼儿两手分别从两只袋中摸出相同的东西。 第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主，第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主， 有时还可以有时还可以结合语言训练一起进行。例如，结合语言训练一起进行。例如， 在百宝箱中放入一些十分相似在百宝箱中放入一些十分相似的物品，的物品， 如纽扣、棋子、瓶盖等。要求幼儿依次去摸一件，如纽扣、棋子、瓶盖等。要求幼儿依次去摸一件， 取出箱之前要描述所摸物品的特征，取出箱之前要描述所摸物品的特征， 并说出该物品的名称，并说出该物品的名称， 比比谁说得好，说得对。比比谁说得好，说得对。设计触摸辨物游戏应把握三个难度