心海徜徉 教学计划

1、心海徜徉教学计划表2015学年度第 二 学期教学计划学校：衢州市柯城区巨化中学 年级： 七年级 学科：心海徜徉心理学知识普及任课教师： 张春侠 2015年 10 月 5 日巨化中学书法校本课程实施方案社团名称：心海徜徉1、 课程开发的背景 随着社会的发展，心理学已日益渗透到教学中，掌握心理学的一些基本知识，有利于中学生更好的认识自己，更好的处理各种人际关系，积极主动的适应当今生活，成为社会中人。 然而，现阶段，心理学课程并未纳入必修课程，学生无法接触到正规的心理学知识，对很多“常识性知识”缺乏认知，往往主观臆断，或者望文生义，又或者无奈的摇头。例如他们仅仅凭借生活经验判断智力的高低；如何利用心

2、理学知识提高记忆力也知之甚少；缺乏正确的处理情绪的能力也不足等等。鉴于此，于是我决定在本校面向七年级学生开设心理学基本知识的普及课，利用自己所掌握的心理学知识，开设心海徜徉拓展性课程。二、课程内容本课程主要包括八个模块的内容，分别是智力、记忆、情绪、动机、归因、注意、归因、态度和心理健康。每个模块分两个课时。三、课程目标和重难点1、课程目标通过心理学基本知识的学习，增加对自身的认识，提高适应能力，更好的学习与生活，做一个快乐的人。2、 重难点本学期重点、难点：重点是理解心理学的的一些基本术语，如：智力、记忆、情绪、意志和感知觉等；难点是将课堂中学到的心理学知识融入到实际生活中，更好的学习和生活

3、，做一个快乐的人。4、 课程评价学期结束后以班级为单位，做一和心理学相关内容的汇报，可以是心理故事、心理学家、心理学效应等等！课程实施方案学期总课时：16课时周课时：1课时招收人数：35人教学对象的基本情况 本课程的授课对象是七年级，勤奋好学，探索意识强，乐于接受新事物，选择本科目的学生都渴望了解自己的心理特点，更好的学习和生活，自觉性也较强。提高教学质量的方法与措施 作为兴趣班，每周只有一节课，让学生更好的掌握心理学的基本常识，提高教学效果，本课程的教学准备采用角色扮演法，让学生声临其境，联系现实生活，切身体验，同时借助相关的影视资料。2015学年度第 二 学期学科教学进度表任教年级： 七年

4、级 科目：心海徜徉 任课教师： 张春侠周次主题教学内容课时5智力加德纳多元智力理论，情绪智力（情商）16智力二元智力理论，智商的标准划分17记忆记忆的种类、遗忘曲线18记忆如何提高记忆19情绪情绪基本知识的介绍110情绪情绪的自我调节与控制111动机认识动机及其重要性，动机水平和学习的关系112动机选择恰当的动机水平，增强学习效果的方法113归因印象和归因的基本知识介绍114归因学会正确的归因115注意睡眠与梦116注意提高注意力，增强学习效果117心理健康心理健康和心理异常的一般标准118心理健康一般心理疾病119态度态度理论知识的介绍120态度养成良好的学习态度1 智力教案一、教学目的1、

5、理解能力、智力的含义2、理解能力的个别差异3、理解能力的类型4、理解能力测验方法5、理解智力发展与开发二、教学重点、难点重点：智力的含义，能力的个别差异难点：智力的含义三、教学课时：2课时第一节能力一、能力（一）什么是能力能力是指使活动得以完成，并直接影响活动效率的心理特征。a能力必须和某种活动相联系并表现在活动中；b能力是最基本最直接的心理特征。（二）能力与知识、技能的关系能力与知识、技能既有区别又有联系。1、能力与知识、技能不同能力与知识的不同：知识是人类对自然和社会认识的客观结果。能力是制约这种认识进行的主观因素。知识的多少可以说明一个人对自然、社会的了解程度，而能力的强弱则关系到能否根

6、据对自然和社会的了解来改造它们。促进它们的发展。能力与技能的不同：技能是一种通过练习而巩固了的自动化活动方式，反映的是人对某些事物及其关系认识的结果，这种结果是以行为方式的形式被人掌握的。能力是制约这种认识进行的主观因素。反映了人掌握行为方式的可能性。2、能力与知识、技能又有着密切的联系。一方面，能力是掌握知识、技能的必要条件；另一方面，能力本身也要在知识、技能的掌握过程中才能得到形成和发展。二、能力的种类有多少种活动就有多少种能力。根据其不同特性将其分为不同的种类。1、一般能力和特殊能力一般能力智力：指为各种不同类型的活动所必备，并对这些活动的效率有决定性影响的能力。智力包括：观察、记忆、思

7、维、想象、注意能力等，其中抽象思维能力是核心。特殊能力指为某种专门活动所必需，并对活动的效率有决定性影响的能力。如：音乐能力、绘画能力、运动能力等。2、再造能力（模仿能力）和创造能力再造能力是按提供的式样进行的活动的能力；创造能力则创造出新的、独特的东西的能力。3、认识能力、实践活动能力和社会交往能力第四节 能力的个别差异一、发展水平上的差异流体智力（液态智力）发展的一般趋势：11、12岁以前发展最快；（狼孩）持续发展到高峰20岁所有；35岁以后，智力开始衰退。（老年痴呆症是智力衰退的极证）智力优异者不仅发展速度快，而且延续发展的时间也长；而智力落后者不仅发展缓慢，而且有提前停止发展的倾向。超

8、常儿童与低常儿童的智力发展水平特征。二、类型方面的差异特殊能力上的差异一般能力上的差异三、能力表现早晚的差异“早慧”与“大器晚成”四、教育与智力开发（一）能力的形成和发展需要什么条件1素质2早期经验3教学和教育（包括环境）4个人的努力（二）如何培养能力1重视早期教育，正确进行早期教育2通过教学活动培养学生的能力3在科技与课外活动中培养兴趣，促进能力的发展4注意能力的个别差异，因材施教复习思考题一、名词：能力 智力二、问答1、能力与知识、技能的关系？2、能力的个别差异有哪些？3、能力的形成和发展需要什么条件？ 记忆教学方案一、教学目的1、理解记忆的含义及类型2、掌握记忆的基本规律3、理解记忆的策

9、略和方法二、教学重点、难点重点：记忆的基本规律难点：遗忘规律三、教学课时：2课时 四、教学内容：第一节记忆概述一、什么是记忆定义：记忆是个体对过去经验的反应，包括识记、保持和再现（编码、贮存和提取）三个环节。感知过、思考过、体验过的事物都可以成为个体的经验，都是记忆的内容。记忆的内容是有选择的。（某些情况下可大幅影响选择范围，如催眠等）记忆是一个过程（包含三个环节）。记忆的三个基本环节：识记、保持、再认、重现。二、记忆表象定义：个体感知过的客观事物一旦成为记忆的内容，是以某种具体的形象保存在脑中的，这种形象就是记忆表象。换句话说，记忆的表象就是记忆内容的具体形象。特征：1直观性：生动具体，与感

10、知映象有一致性，但不清晰，不完整，是较模糊，片断性的。2概括性：只保留其中最主要的形象特点，忽略细节。三、记忆的种类（一）按内容分1、形象记忆以感知过的事物的形象为内容的记忆（视觉，听觉，嗅觉，味觉等）2、语言逻辑记忆以概念，判断，推理等为形式，对事物关系以及事物本身的意义和性质等为内容的记忆。记忆的内容都是抽象对象，随着年龄的增大，这种记忆的能力会在一定程度内得到增强。3、情绪记忆以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。通常所说对某物的感觉，或者对味道的体验来自情绪记忆。4、运动记忆动作技能，与小脑相关。（二）存储时间1、瞬时记忆2秒以内，sperlin实验。2、短时记忆保持时间1分钟左右

11、，约7个组块，上下2个。3、长时记忆永久性信息存贮内容。第三节 记忆的基本规律一、识记的规律（一）识记是什么识记是获得事物映像，并成为经验的过程。（二）识记的分类1、无意识记和有意识记根据特体在识记时有无明确目的划分。有意识记受活动目的与任务制约较多，无意识记受选择制约较多。2、机械识记和意义识记根据识记材料的特点和识记时是否以理解为基础划分。意义识记有利于信息加工，尤其是信息进入长时记忆保持阶段。（三）影响识记效果的条件。1、目的任务对识记效果的影响2、活动的任务、性质的影响3、材料的数量和性质的影响4、识记方法对识记的影响二、保持（一）保持内容的变化1、数量的变化：并不一定越来越少，通过对

12、有意义内容的加工可以增加。2、质量的变化：记忆内容的渐变。详见巴特莱特的实验。（二）遗忘1、含义对识记的材料不能再认或回忆，或者出现错误的再认或回忆就是遗忘。分为永久性遗忘，暂时性遗忘（提取失败）（消退说与提取失败说）2、遗忘的规律艾宾浩斯曲线及其意义。三、再认和重现（一）再认重新感知目标事物时能够辨认。（只需要主要线索即可）（二）重现指经验过的事物再次在头脑中浮现或在行动上重复的过程。重现的方法：1、利用中介性联想。2、利用再认来追忆。（线索提示，背书的提示）3、中断回忆在提取失败的情况下，经过一段时间休息，可能重新提取成功，这个过程受情绪与注意状态等因素的影响，也可能与潜在动机有关。提取与

13、顿悟是有区别的。复习思考题一、名词： 记忆 识记 保持 再认 重现 遗忘 前摄抑制 后摄抑制 二、问答1、记忆过程的环节、分类。2、掌握在教学中如何增强学生识记的效果？ 3、掌握遗忘曲线说明什么规律？根据遗忘的规律如何有效的组织复习？4、良好的记忆包括哪些品质？情绪和情感教案一、教学目的1、理解情绪和情感的含义2、掌握情绪和情感的种类3、理解应激与挫折及对待二、教学重点、难点重点：情绪、情感教育难点：情绪和情感的种类三、教学课时：2课时 四、教学内容：第一节 情绪情感概述一、情绪和情感情绪情感：人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。情绪与情感的关系：区别：1.定义不同：情绪：主要是一种

14、生理状态的体现，多为与生理需要相联系的的内心体验。情感：与社会需要相联系的内心体验，与事物的复杂意义的理解相关。2.稳定性不同：情绪：情境性明显，很不稳定；情感：稳定性强。3.载体不同：情绪：较低级，简单，人和动物都有；情感：高级复杂，人特有。联系：情绪是情感的表现形式，情感是情绪的本质内容。二、情绪和情感的外部表现面部表情、体态表情、言语表情。第三节 情绪和情感的种类一、情绪的种类1、情绪的形式（原始或基本情绪）快乐、愤怒、悲哀、恐惧。其他情绪由很多基本情绪组合而成，如：羞耻=哀+惧+怒；悔恨=哀+怒2、情绪状态根据情绪发生的强烈程度和持续时间心境：强度小，持续时间长。有意识或无意识事件引起

15、。带弥散性、渲染性的情绪。激情：强度大、持续时间短、有明显外部表现、无法掩饰。可能有强烈表现。应激：由意外紧张情况所引起的紧张情绪状态。（人在压力环境下的反应），突然的，出乎意料的。二、情感种类与社会观念和评价系统有关。1、道德感指人对自己和别人的思想言论、行为举止是否符合社会道德标准而产生的情感体验。与认知能力和知识经验水平高度相关。道德感会随着年龄和社会经验的发展而不断变化。2、理智感指人认识事物和探求真理的需要是否想满足而产生的情感体验。（手段与目的是否符合）3、美感对客观事物或艺术作品是否符合审美要求而产生的情感体验。（个体差异很大）美的规则：黄金分割点、距离美、残缺美第四节 应激与挫

16、折一、应激（一）定义由意外紧张情况所引起的紧张情绪状态。（二）应激的影响积极影响调动身心潜力，超水平发挥。消极影响耗尽能量，导致疾病。（三）应激的对策1、减少主观上可以控制的挫折2、辨证达观地看待生活事件3、保持身心健康4、安排好生活节奏5、寻求他人支持二、挫折（一）定义指个体目的性活动受阻时的情绪状态。（二）挫折的影响积极影响磨练人，提高心理承受力。消极影响使人产生消极情绪，损害身心健康，产生消极行为。（三）挫折的对策冷静接受；分析原因；辨证对待；寻求他人帮助。复习思考题一、名词：情绪与情感 心境 激情 应激二、问答1、情绪与情感的联系与区别2、掌握情绪、情感的功能3、理解情绪、情感的种类

17、注意教学方案第一节 注意概述一、注意的概念注意是人的心理活动对一定对象的选择性集中。指向性：在某一瞬间，心理活动有选择的反映一定的事物，同时离开其余对象。集中性：心理活动对一定对象的持续反映。二、注意的功能（一）选择功能注意使心理活动有选择地指象有意义的符合需要的对象,以最小的精力完成任务。（二）学习功能注意集中于学习活动是学生学习顺利进行的保证。（三）保持功能注意使人的心理活动保持在相关对象上，直到活动完成。（四）调控功能注意使人调节自己的心理活动，排除无关干扰，对事物获得清晰完整的反映。三、注意的外部表现（一）感官的趋向（二）无关活动的停止（三）呼吸变化第二节 注意的规律性一、无意注意（一

18、）概念是没有预定目的、不需要意志努力的注意。（二）规律1、由客观刺激物的特点引起（强度、新异性、对比、活动变化）2、主体本身的状态（需要、兴趣、情绪、知识经验、期待心理）二、有意注意（一）概念是有预定目的、需要意志努力的注意。（二）规律1、明确活动的目的和任务2、组织好活动3、激发间接兴趣4、用意志排除干扰三、有意后注意是有预定目的、不需要意志努力的注意。第三节 注意的规律性在教学中的应用一、无意注意规律在教学中的应用（一）新颖的教学内容（二）教学方法多样化，富于变化1、采用多样化的教学方法2、教学语言准确、生动、抑扬顿挫3、运用现代化教学手段4、板书规范化（三）善于组织学生注意，妥善处理偶发

19、事件（四）安排好教学环境，防止学生分心二、有意注意规律在教学中的应用（一）帮助学生树立明确的学习目的（二）对学生的要求严格而适当（三）创设问题情境引导学生思考（四）组织学生实际操作（五）利用学生的间接兴趣三、两种注意交替规律在教学中的应用教学中完全依靠有意注意或无意注意来学习，都是不可取的，应该两种注意交替进行，一张一弛，才能相得益彰。第四节 注意的品质一、注意的广度（一）定义指一个人在同一时间内知觉到的事物的数量。（二）影响因素1. 知觉对象特点：2. 个人活动任务性质3. 对象内容与知识经验的关系二、注意的稳定性（一）定义指注意保持在某事物上时间的长短。（二）影响因素年龄、活动的组织、活动

20、任务的复杂程度。三、注意分配（一）定义指在同一时间内把注意分配到两种或几种事物上。（二）条件1、活动性质2、复杂程度3、人对活动的熟悉程度四、注意的转移（一）定义指有目的地把注意从一个事物转移到另一事物。复习思考题一、名词：无意注意 有意注意 有意后注意 二、问答：1、注意的特征及分类；2、注意的外部表现及功能； 3、引起无意注意的条件有哪些？掌握无意注意在教学中如何应用？ 4、保持有意注意条件有哪些？掌握有意注意的规律在教学中的应用。 5、为什么教学中要应用有意注意与无意注意相互交替、相互转化的规律组织教学，应该怎样做？ 6、注意的品质包括哪些？意志教案一、教学目的1、理解意志的含义2、理解意志行动过程分析3、理解意志品质二、教学重点、难点重点： 意志行动过程分析三、教学课时：2课时 四、教学内容：第一节意志概述一、意志的意义是人为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程。它是人对客观现实的积极性和能动性反映的集中表现。特点：1）目的性2）随意运动为基础3）与克服困难相联系3、意志与认识过程的关系意志和认识过程有着紧密的联系意志的产生是以认识过程为前提的。主要表现在意志的目的性上。任何目的都是在认识的基础上产生的。意志对认识过程也有很大的影响，它使得人能够主动的、能动的认知世界，并在变革事务的实践活动中推动