9少年王勃_模板

1、9 少年王勃 _模板教学要求】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。2、学会 20 个生字，田字格上面的 9 个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3、理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华。激发学生的学习热情。 【教学准备】挂图、生字卡片。【教学过程】第一课时一、导入。二、初读课文，识记生字。1、听录音，找生字。2、交流：tan chang pian zhang tu du探 昌 篇 章 突 读3、读。4、自己选 12 个记一记。5、交流。三、学习课文第一自然段。1、自读，思考：滕王阁在哪儿？王勃怎么会被邀请参加宴会的？2、指名读。3、交流问题。板书：才气4、质疑四、写字。第

2、二课时一、导入，制订学习目标。1、质疑。2、板书：有才气 出示： wu 落霞与孤鹜齐飞， gong 秋水共长天一色。二、学习第三自然段。 （一）情境创设，重点突破。1、自读，找出 “落 色”的意思。2、（图、文出示） “远处，天连着水 轻轻地飘荡 gong3、指导朗读，学习生字：共4、这幅图上表现的是什么季节的景色？美吗？（出示：秋景、迷人） （二）学习第四自然段，第二自然段。1、回味诗句。 （读）2、王勃怎么写出的？自读第 2段，指读第 4 段。 出示词语：胸有成笔、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝（动作）学习生字：绝3、引出第 5 自然段。 理解：千古传诵三、写生字。共、绝第三课时一、背诵三、

3、四段。二、练习。1、抄写词语。2、完成练习册 P50 页。9少年王勃由范文先生网教案频道https:/ 搜集整理，版权归作者所有 ,转载请注明出处 !富饶的西沙群岛 （五年制第五册 ）一文的讲读教学 （第二课时 ）是福建省奉献给 “1989年全国 小学语文中青年教师阅读教学观摩活动 ”的一节课。这节课由龙岩市松涛小学连雪红老师执 教。现就该课的教学特色试作分析， 就教于小学语文界同仁。 阅读教学要逐步培养学生的自 学能力。这是小学语文教学改革的成功经验， 是语文教学发展的必然结果。 在富饶的西沙 群岛一课的教学中，我们根据大纲、教材的要求，以读段训练为重点，引导学生认识读段 方法， 运用读段方

4、法，着力训练学生的阅读能力， 力求达到举一反三的目的。段的训练是本 册的重点。 “教参 ”指出： “要着重注意一段里面句子与句子之间的联系，一句话一句话是怎 样连成段的，适当注意段与段之间内容上的联系 ”。本节课教学着重引导学生弄清句子之间 在内容上的联系，读懂自然段， 同时旁及自然段之间的联系。 这样做， 既承接了二年级的字 词句的训练重点，又为以后的归并自然段大意、分段练习打好基础。教学中，我们突出了读 段方法训练： 引导学生在读懂课文内容的同时悟出读段方法； 在认识方法以后， 又引导学生 反复运用方法。读段的训练呈现出出三个不同的层次 领悟方法、尝试阅读、独立阅读。 第三自然段作为 “领

5、悟方法 ”的重点讲读段。我们从读句入手，抓住重点词语，通过图示、实 物、手势、描述、联系上下文等方法，引导学生理解词语在具体的语言环境中的意思，从而 读懂每句话。 这里特别值得一提的是教师的板画。 简洁而传神的板画不仅吸引了孩子们， 激 发了兴趣， 而且帮助学生理解了语言文字。 读懂句子后， 教师又引导学生寻找句子之间在内 容上的联系，建议学生作这样两步的思考：珊瑚、海参、大龙虾、鱼都是海里产的，我们 可以把它们叫作什么？ 概念的抽象， 表明本自然段叙述的对象； 这九句话共同说明海 产的种类、 数量怎么样？ 句子之间内容上的联系， 概括能力训练。 为了把学生这两步的 思维过程展现得更有条理，

6、更加明晰， 我们对板书作了改革， 采用一组活动的卡片， 用移动、 翻动卡片来展现思维过程。板书的功能在本课得到发展， 不仅提示重点、梳理内容，还揭示 出概括能力培养的思维过程。 这种思维过程的条理性、 明晰性又让学生很自然地领悟了读段 的方法 弄清句子之间内容上的联系： 先理解每句话的意思， 再想想， 几句话连起来共同 说明了什么。第四自然段作为学生尝试阅读的段落，第五、二自然段作为独立阅读的段落。 这三个自然段的讲读， 突出读段方法的反复运用， 又注意了尝试阅读与独立阅读的三个方面的区别：一、读的方式不同。尝试阅读用自由朗读的方式，学生对不理解的句子可以多读几 遍，有朗读的自主权；独立阅读用

7、默读的方式，注意良好的默读习惯的培养，利于学生集中 精力， 思考问题。二、 检查阅读效果时所提的问题难易不同。尝试阅读从理解句子意思入手 进行检查； 独立阅读从理解段落内容入手进行检查。 三、 独立阅读后的检查强调句子之间内 容上的联系， 让学生说出段意概括的理由。 在重点突出自然段阅读训练的基础上， 我们还旁 及了自然段之间的联系，主要体现在两处：一、第三、四、五自然段阅读训练完结后，同样 采取板书活动卡翻动的形式，引导学生概括三个自然段的内容（ “西沙群岛物产丰富 ”。）二、第二自然段讲读后，再与第三、四、五自然段建立联系（ “西沙群岛风景优美、物产丰富 ”。）这一环节的设置， 有利于学生

8、对逻辑段的初步认识。 在读段训练中， 我们没按原自然段的顺 序进行讲读，原因是：一、 “富饶 ”是课文内容的重点，我们把它摆在突出的地位，首先予以 弄清；二、读段方法的训练又是本课阅读训练的重点，第三、四、五自然先拎出来，分别作 为“领悟方法 ”、 “尝试阅读 ”、 “独立阅读 ”的三个环节来讲读，就能突出本节课读段训练这一 特色。富饶的西沙群岛描绘了一幅色彩艳丽、富有充实的自然景象。文中的形有“意 ”，文中的象有 “味 ”，饱含着作者对祖国诚挚而炽热的爱。在教学中， 我们努力让孩子们感到形 象的美和意境的美，用作者这种诚挚、炽热的爱去感染孩子。教学中，教师充分展现美的形象，努力做到语文美育具

9、体化。 根据教学直观性原则，教 师通过实物、图画为学生提供尽量多的形象。例如：表示颜色的词语有色块与之对应； “五 光十色 ”一词有海面图作说明； “千奇百怪 ”的贝壳又实实在在地摆在学生面前 抽象的词 语与鲜明的图画、 实物形象建立起联系， 学生不仅真切地感知了美的形象， 还理解了语言文 字。另外， 教师努力让每一个感知的对象都处在一定的背景之中， 构成整体的和谐美。 黑板 上悬挂的两条对称的画面组成了 “一片浩瀚的海面 ”，成为西沙群岛的一个大背景， 教师的板 画处于这个大背景中，显示出西沙群岛的富饶。 “风景优美，物产丰富 ”在黑板上得到完整而 形象的体现，抽象的语言形象化，从面增强了美

10、的感染力，提高学生的语言文字理解能力。 板书、板画、挂图三结合，熔为一体，这本身就是对传统的教学板书设计的一个改革。这种 改革是以学生心理特点为依据、 以美的熏陶感染为目的的。 这种改革在当前电教手段并不十 分普及的我国广大农村有着现实的意义。 教学中， 教师努力强化文章的感情色彩， 引导学生 体会语言中的 “意味 ”。课文中所蕴含的感情必须通过朗读传达出来。 教师在教学中采用齐读、 引读、带读、自由读等多种方式，把学生带进文章意境中，让学生去体味、感受、琢磨，不 但了解作者说什么， 而且与作者的心灵相感通。 教学中， 教师还用描述性的语文增强文章的 感情色彩。 这些语言使自然景色更加鲜明地跃

11、出纸面， 使作者的感情更强烈地外露， 从而达 到情感熏陶、思想教育的目的。突出读段方法 训练强调美的熏陶感染由范文先生网教案频道 所有 ,转载请注明出处 !称象的教学设计教学目标 、理解课文内容， 能说出曹冲称象的具体方法和步陬。 观察，遇事要开动脑筋想办法。、正确、流利地朗读课文。 、能用自己的话讲这个故事。教学重点 理解课文第四段。教学过程 一、利用生活现象，巧妙引出课题同学们， 你们见过别人称东西吗 ? 人们用秤称一些东西，https:/搜集整理，版权归作者教育学生学习曹冲， 平时要多想知道那件东西的什么？ （对，那东西有多重。 ）可是，你见过别人称大象吗？今天，我们就来学习一个古时候称

12、大象的故 事。二、初读课文，了解故事梗概、请同学们听一遍课文录音， 边听边想， 为什么要称大象？都有谁在想办法称大象？ 、讨论为什么要称大象。 （略） 、讨论都有谁在想办法称象？（官员们和曹冲） 官员们和曹冲的办法谁的更好，下面我们来比较一下。三、详读第三段，为学习下一段打好基础 、官员们想出了什么办法来称大象？是在哪一段找到的？请一位同学来读一读第三 段。、先分组讨论，再指名回答：官员们想出了两种办法， 第一种是造一个特大的秤， 第二种是把大象宰了， 割成一块一 块的来称。这两种办法行的通吗？在同学们讨论的基础上用 “多媒体备课系统 ”中的动画设计来演 示，生动地展示这两种方法的弊端。曹操对

13、这两种办法满意吗？从哪可看出来？比较： 曹操听了摇头。 曹操听了直摇头。指名读这两句话。提问：这两句话表示的意思一样吗？直：一个劲儿地，连续不断。句中加上 “直 ”以后，表示的程度就不一样了，语气和语意 更重了。表示曹操非常不满意。、分角色读第三段，再次体会。四、精读第四段，突破全文的重难点、可见这办法不行， 那曹冲的办法又是什么呢？在哪一段找到的？请一位同学来读一 读。、曹冲的办法是用几句话说清楚的 ? 我请四名同学来分别来读这四句。 其他同学一边 听，一边想，在这个办法中有什么地方不明白的地方，可以大胆地提出来。、同学们刚才提出了好多不懂的问题， 下面，我们就按照这四句话的顺序， 一个一个

14、 来分析。在第一句中，有同学们提出 “把大象赶上岸后，为什么要沿着水面画一条线呢？ 什么是 “沿着水面 ”呀？ “沿着 ”就是靠着水面、挨着水面、贴着水面，既不高也不低，画一条 线，这就叫 “沿着水面 ”画一条线。那为什么要画这条线呢？很明显是为第二步船上装石头做准备的。 这条线就像秤上的刻 度、秤星，表示大象就有这么重。在看第二句，为什么往船上装石头要装到船下沉到画线的地方为止呢？ “止 ”是什么意 思？止是指 “停 ”的意思。 为什么船沉到线就停了， 不能再装石头了呢？再装会怎么样？同学 们四人一组讨论讨论。出示字片比较： 船上装石头，船身超过那条线。这时，石头重量和大象相比，怎么样了？（

15、说明石头比 大象重了）船上装石头，船身没有下沉到那条线，这时，石头重量和大象相比，又怎么样？（说明 石头比大象轻了）因此，只有当船上装石头， 船身下沉到正好到那条线， 这时石头的重量才会与大象相等。 第三句，称石头的重量。第四句，把石头的重量加起来，就是大象的重量。、曹冲就是这样一步一步很有条理地说出了称象的过程， 同学们再把这段读一遍， 试 着总结一下每一句的重点内容：赶象上船 沿水画线赶象下船 装石到线称出石重加出石重 就是象重五、学习第五段六、总结全文、曹冲才岁，为什么能想出这种办法？因为他很聪明， 善于动脑筋，善于注意观察事物，注重生活的积累。但最重要的是他能 从错误意见中吸取合理的因

16、素。 第一位大臣出的主意很不切实际， 因为没有人能提起如此重 的大秤， 但是这不切实际中却包含着一个 “切实际 ”的因素， 就是需要有一个能承受的住大象 重量的 “秤 ”才能解决问题； 第二位大臣的主意更是荒诞无几， 谁能把活生生的一头大象拉去 宰了？但是它也有不荒谬的地方，就是怎么能把一个完整的大象分开呢，怎么能把它 “化整 为零 ”？曹冲正是吸取了这两位大臣错误意见中的合理因素，先设法找到了一个既能承受大 象重量，又不用人手去提的大秤 “船 ”（船相当于秤盘，水相当于 “大力士 ”，船舷上的线 相当于秤星、刻度） ；然后他又想到利用石块代替大象，这样就可以实现 “化整为零 ”，从而 准确地

17、计算出大象的重量。、曹冲称象的办法好是好，可就是士兵们搬着石头跑上跑下，累得满头大汗，才得出 了大象的重量。还有没有更好的称象办法？提示：什么办法最不费劲，只发布命令就能完成？可以用 “人”来代替 “石头 ”：让士兵们一个一个地走上船，直到船沉到画线的地方，再让 士兵下船， 然后称称每士兵的重量， 最后把他们的重量加起来，就是大象的重量。 这是多么 与众不同的又切实可行的办法！七、课后作业同学们，你们愿意把曹冲的故事讲给家长听吗？海底村庄教学设计之一佚名第一课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、认识生字 13 个 .。3、理解课文内容 ,知道这篇科幻作品对海底村庄奇异景色的描写

18、，展示了现代科技对 人类生活的巨大作用。教学重难点：1、学生能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习理解意义段，找出意义段的主要内容。 教学准备：小黑板，生字、词卡片。 课型：科幻作品。教学方法：讨论、小组合作式。教学过程：一、导入活动： 1、谈话：同学们，谁知道村庄建在哪儿？今天我们和作者一起去参观海底村庄。 2、板书课题： 海底村庄 。（齐读课题 2 遍）二、学习新课。1、初读课文 、选择自己喜欢的方式读课文，并标出自然段的段序。 、出示生字，学生分组认读。陌、屿、隧、锥、减、豪、输、牧、蠕、披、综、属、纯 （请每组 1、3 号同学起立教读 ）、出示生词，同桌读。 陌生、岛屿、自豪、运输、蠕动、牧场、披甲、综合、金属、纯净 （指名教读 ）2、熟读课文，理解课文。、学生自由读课文，说说 “海底村庄怎么样？你从哪里知道它真了不起？ 、齐读最后一个自然段。、指名读 26 自然段。讨论：a、海底村庄是怎么样的？b、作者到 “观