ESN高中英语课堂有效教学反思

1、高中英语课堂有效教学反思（一）对高中英语语法课的反思罗云珍语法教学是英语教学的一个重要组成部分，肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务。英语技能包括听、说、读、写四个方面，四者与语法都有密切的关系，语法具备生成力，学会一种语法规则可产生出无穷无尽的句子。那么，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。因此，在英语教学中必须重视语法教学，不断探索教学方法，提高语法教学质量，为提高英语教学的总体水平打下牢固的基础。任务型教学强调在“做中学，用中学”，即倡导教师根据教学内容，创造性地设计各种任务活动，让学生学会用英语做事，并在做事的过程中学习语言，形成综合运用语言的能力。然而，至今仍有部分教师固守传统的

2、语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识，忽视学生的主观能动性。上述做法与新课程的要求是背道而驰的。因此，正确领会新课程精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。下面是我结合英语语法随堂课出现的一些问题而进行的反思。第一：缺乏趣味性在课堂中，大部分学生都一直在机械地背诵、记忆，然后强化练习，一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。反思：出现上述这个现象关键在于教师的教学内容设计。教师罗列了大量的语法规则，为了教语法而教语法，拼命向学生灌输语法规则，学生很快就因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。因此，教师在教语法的

3、时候，要重视学生的参与，教学形式丰富多彩，才能极大地激发学生的兴趣。第二：教学任务设计难度偏大在输出阶段，教学任务设计难度偏大，例如，提供了文章的开头和放在句首的几个副词，而接下来的都需要学生自己发挥想象空间，自己编写故事。以为这样的开放性作文可以提高学生的想象力和创造力，并最终达到学以致用的目的。但在实践中，却发现大多数小组的作文了了几笔，内容贫乏，句式单一。反思：这个现象，关键在于教师的任务实施设计环节。在任务实施环节，教师所设计的任务应由简到繁，由易到难,前后贯通,层层深入，构建阶梯性任务链。只有这样，才能使任务具有可操作性。在此，要特别注意的是，防止把任务设计得过于简单，而使学生索然无

4、味，或把任务设计得太难，而使学生产生畏惧感，失去对学习的信心。第三：学生的互动性相对缺乏二人活动和小组讨论的合作学习的确增强了学生参与学习活动的机会，但是多半是语言表达能力强的学生在发言，在代表小组汇报；而一些学生却习惯于作为听众，很少甚至不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言学习活动都漠不关心。反思：出现上述现象与教师的教学方式不无关系。不少教师喜欢叫成绩好的学生回答问题，而且对他们肯定和表扬，渐渐的，基础较差的学生都习惯做“看客”。 日本心理学家多湖辉曾说过：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。教师只有尊重学生的兴趣、爱好、个性、人格和差异，以适合学生特点的形式多样的教学方法来对

5、待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长”。所以，小组分工必须明确，力争使每个学生在活动中都有话可说，有活可干，任务的结果能使学生获得成就感，树立自信心，并产生继续学习的动力。针对以上出现的问题及反思，我认为要提高英语语法课堂教学的有效性，应该做到遵循任务型教学在“做中学”的原则，把课堂时间更多地交给学生，充分地发挥学生的主动性和创造性，使他们通过体验、实践、合作和探究等方式，全面发展学生的听、说、读、写等语言技能；课堂内容取材于学生的学习与生活，能够极大地提高学生的积极性和表现欲；课堂设计的每项任务都有明确目的，层层推进；课堂活动形式多种多样，包括“表演型任务”，“展示型任务”和

6、“小组讨论观察法”等；从课堂效果来看，学生能够提高语言实际的运用能力，达到教学的最终目的。作为教师，一定要辨证地处理好语言设计基础知识和语言运用能力之间的关系，精心设计每一个教学活动，注意语法教学与其他方面知识的整合，特别是，要给学生创设一个“做中学”的学习环境。只有这样，才能使学生更好地掌握语法基础知识，有效地提高其语言交际能力。高中英语课堂有效教学反思（二）协作是一种非常有效的教学活动方式罗云珍协作是一种非常有效的教学活动方式，不管是教师之间的协作(team teaching)，学习者之间的协作(collaborative learning)，还是师生之间的协作”协作以共同任务为目标以异质

7、分组为前提以队员或组员的参与度为评价标准。协作有助于增进彼此的了解，屉大限度的整合一切可以利用的资源提高学习效率；协作可以打破传统的思维模式，增强学习者对事物及问题的认识和分析能力进而提高他们对所学知识的实际运用能力 将协作原则用于高中英语教学实践即适应了高中英语新教材重视交际和任务型教学的这一要求，叉可以培养学生英语学习的兴趣提高他们的英语听、说能力。近年来各学科新教学大纲的确立，特别是初高中英语新教材的推出，进一步提出了任务型教学和交际型教学这一新目标 本质上讲，两种教学模式都侧重学生之问和师生之间的交流和协作从而达到最好的教学效果。而我们目前的中小学教育乃至大学教育仍然忽视或者说没有充分

8、重视这种交流和协作能力的培养，只是一味地强调个人的能力使得学生总是希望突出自己，而不愿意同他人合作，普遍缺乏团队意识和协作精神。其实，协作是一种全新的任务型学习方法，学习的目的是为了完成任务，学习的唯一手段是相互协作。在心理学不断发展的基础上合作学习理论得以建立。有些学者认为“学习是一种自我满足的过程。”合作只是为了满足这种个人心理需要的一种必要方式。自控论和动机理论便应运而生了。而另外一些学者则认为集体的认同感和荣誉感才是学生学习的根本所在，合作是关心集体的一种表现手段，这就是集体动力理论和社会凝聚力理论持有的观点不管采用哪种理论，在教学实践中，如果我们只重视对学生个人利益的满足或只一味地强

9、调集体利益高于一切换句话说，只注重奖励优秀个人或只注重奖励目1队都会有失偏颇。前一种会使 合作学习缺乏团队意识和社交技能 ，后一种会造成“评价群体凸现。个体失落”。这样都会使合作学习流于形式，没有任何的实际意义 因此，只有将两者结台才能真正做到即照顾个人，又能充分考虑小组团队，即：培养学生的团队意识和协作精神是关键并对表现突出的个人给与必要的奖励。这样才能在学习上兆同进步、共同提高，达到合作学习的目的。高中英语教学“合作学习”模式的实践可以针对不同的教学内容(听、说、读、写)，采用不同的方式进行，“(一)对话角色扮演学生可在小组内分别扮演角色，进行情景口语练习，(二)讨论或辩论让学生分小组讨论

10、或辩论，给学生一个发挥的舞台，即可提高教学质量又可提高学生素质。(三)个人较难完成的学习任务这时可以组织小组合作学习，同学们分头查询资料，整理资料，各尽所能，各显其能 ”12高中英语课堂有效教学反思（三） 教会学生有效的学习方法罗云珍1循序渐进。温故知新任何一门知识，包括英语，都是有系统的。学习新知识就能融会贯通旧知识，组成新的知识结构?这不仅能激发学生对英语的学习兴趣，而且使学生能够由易而难顺利地完成一个个学习目标。温故而知新也是以遗忘规律为依据。根据艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律，在学习材料刚刚能记住的一小时后，人们对所学的材料仅仅保持40左右。第一天，保持仅13，到第六天逐渐下降到l4左右

11、。曲线最初是急剧下降，过一段时间后下降减慢，曲线趋于平稳。所以对信息进行及时和经常合理地复习，才能达到牢固记忆的目的。具体方法就是学习一复习一再复习。表面看来似乎很繁琐，其实每次复习时间不需太多，只要合理地安排时间，复习时做到系统性、针对性、综合性，便能事半功倍。教师要鼓励学生结合自己的实际情况，制定切实可行的复习计划。2教会学生记笔记记笔记可以深化学习内容，理清思路，增进记忆。尖子生往往善于记笔记，总是一边听课，一边记笔记。曾让学生把笔记在中间划一条竖线，一分两半。左边记课堂上讲解的要点、词语用法、语法项目等，右边可以记预习时查得的例句、用法之类。引导学生在右半部分记下自己的心得、新看法或是

12、课后提出的疑问。这样有利于培养学生的独立思考和创造思维的能力。同时指导学生在记笔记时采用一套自己惯用的符号规划笔记内容，使笔记更加条理清晰、一目了然，从而也提高了听课效率。例如，教学生采用“o”符号表示当堂的重点和难点，用“、”表示需要了解的东西。课下，学生还应对照课本认真整理笔记内容，直到全部弄懂掌握为止，并经常翻看复习，以减少遗忘。3在交际中学习运用英语在英语教学过程中应该贯彻交际性原则，实现教学过程交际化，使学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语理解和表达思想、进行交际。在课堂上，尽量让学生多说多练，鼓励他们多开口。例如可以课文为议题、内容、对象，开展多种形式的言语交际活动，包括说话练习

13、，课堂讨论，小辩论，编对话，课文表演，小作文，背景知识介绍，给课文另取题目，就课文内容进行评论，用新词语编故事，故事续讲，角色复述等等，利用课文的这些训练过程就是高效的学习英语过程。老师的职责就在于引导和点拨，使学生自觉地接受、熟悉、进而掌握英语，使他们离开教师也能高效地学习英语，这就是所谓“教是为了不教”或“授人以鱼，不如授人以渔”。同时，在课外指导学生利用今天发达的信息和网络优势为自己的英语学习服务，如鼓励学生观看CCTV一10每天播出的Out Look English Magazine(希望英语杂志)，引导学生阅览我校阅览室现有的优秀外语杂志，如：English Digest(英语文摘)

14、、The Knowledge of English(英语知识)、English Corner(英语角)等，推荐学生上一些优秀的指导性学习网站，如北京四中网站，K12网站，中国教育网等。让学生在学中练，练中学，既提高了学习兴趣，又进一步提高了英语的运用能力。总之，教师要在注意指导“学”的方法的基础上研究“教”的方法。因为学生是学习的主体，只有充分调动学生的主动性和积极性，帮助他们找到适合自己的学习方法，才能提高教学质量和学习效果。同时，英语学习方法的培养必须贯穿于教学活动的始终。每个教学环节中都存在学法的渗透，只要在教学过程的各个环节都进行有意识的学法指导，日积月累，学生良好的学习习惯和科学的学

15、习方法就会逐步形成，这会使学生受益终身，这也正是我们教育的根本之所在。高中英语课堂有效教学反思（四）课堂教学的两个中心罗云珍语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新

16、课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到两个中心：第一、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在

17、课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。 第二、建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新

18、精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。高中英语课堂有效教学反思（五）高中英语阅读课有效课堂提问罗云珍英语课堂提问是师生教学互动的最主要的形式,它可以改变一言堂的教学模式,使学生在亲身参与教学活动的过程中积极地学习新的语言内容,并且运用所学的语言表达自己的思想。

19、在课堂教学中，教师每提出一个问题，其实就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，但这并不意味着提问越多越好。问不在多，贵在精。例如我们在听一些教师的课时，会发觉他们上课存在着不少“徒劳的提问”最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式，根本就没有达到提问应有的功效。精心设计的课堂提问,使课堂节奏有张有弛,教学有输入有输出,从而大大地激发了学生的阅读热情,培养了学生独立思考的兴趣和习惯。所以，提问要注意问题的有效性，换句话说就是提出的问题要有教学价值，并适当控

20、制难度，巧设坡度。以激活学生思维，提高教学质量为根本目的有效课堂提问在阅读教学中的具体运用1. 课文导入时的有效提问新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性。导入是上好一节课的重要环节,德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的”。因此，教师应在备课时因生、因时、因材，仔细琢磨，创设贴近学生实际生活, 发人深思的情景或话题。使每个学生都觉得有“话”可说,从而营造一个好的学习氛围，激发学生的求知欲和自我表现欲,在轻松活跃的气氛中把学生的情绪调

21、整到有利于思维和联想的状态上来,为学好英语课文做好铺垫。教师在设计这些问题时，还可以插入一些图片，帮助学生思维表达。这些贴近学生生活的话题，可有效拓展学生想象，使学生觉得有话可说，也可对某个问题适当展开讨论，从而为理解阅读课文做好了铺垫。2利用课文材料，有效设计细节理解题高考阅读中的事实细节题就是为了考查学生迅速查找信息的能力,答案能在文章的具体句子中直接查找。学生只要找出涉及的信息存在于何处，教师可以通过对文章的内容细节提问，设计有关True or False题目 让学生skim and find answers。有些问题，教师可以让个别学生回答，培养学生快速查找答案能力。有时分析课文细节时

22、教师也可设计图表结构，这样可使文章的结构和思路一目了然，又锻炼了学生的口头表达能力。 3. 利用课文材料有效设计猜测词义题猜测词义题是从特定的角度考查学生的阅读理解能力和处理生词的能力。猜测词义包括对词、词组和句意的理解。我们可以结合课文中有关长句，难句出这类题目。提问方式如1）The underlined word/phrase in the passage means_.2）The word “it” in the first paragraph refers to _.3） Which of the following is closest in meaning to the under

23、lined word in the second paragraph?4） Which of the following words can take the place of the underlined word?5）Which of the following is the closest in meaning to the word？6）The word . could best be replaced by_.对于这类题目，可指导学生根据语言情境中照应、替代、省略、对比、举例等关系来确定答案；有些也可根据构词法来猜测词义。例如1.Dont listen to his nonsense

24、.A. havig no meaning B. meaningless wordsC. humorous speech D. not making sense4. 利用课文材料有效设计主旨大意和作者意图等提问主旨大意题型主要测试考生对短文的全面理解和概括能力，通过训练学生寻找主题句，概括和归纳文章大意及中心思想的能力。这类问题一般不易直接在文中找到答案。因此考生要从整体上来权衡语篇的内容，根据事实陈述，找出串联全文的线索。结合文章的以下几个特点：(1)通常首段提出中心论点，开门见山(2)结尾段与首段一样重要，它常常含有总结性的内容，画龙点睛，深化主题。(3)各个段落的首句通常是该段的主题句。教

25、师指导学生阅读时寻找主题句，然后理清文章结构，最后确定标题 。从而概括全文的主旨、意图。当然，不少文章作者没有直接提出主题句，我们可以按照以下步骤来培养学生理解概括能力（1）归纳各个自然段的大意；（2）分段，归纳各段的段落大意（3）归纳通篇的主要内容或主题思想。有时作者未言明的态度和意向，要顺着作者的思路去分析、思考、联想和推断。因此，学生在独立阅读之后，还需要教师的帮助对课文加深理解。所以教师在训练时,可以用提问的方式与学生开展分析、讨论，让学生更主动地学习。教师也可以让全班围绕几个学生的归纳总结或本课课文的标题展开讨论，从而更好地把握作者的写作意图和思想倾向。学生参与这样的分析讨论，既训练

26、了思考能力，加深了理解，又培养了学生归纳文章主题的能力，有助于学生英语语言综合能力的提高。5. 利用课文材料有效设计推理判断题推理判断题用以训练学生概括全篇内在逻辑关系和进行推理判断的能力。推理判断题更多地测试了考生综合分析的能力，具体来说，分析和判断是建立于对整篇短文的理解，尤其是对多条相关的信息进行综合分析和判断。在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，学生要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章暗含的意思。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题（中心思想，加标题等）和推理判断题，特别是推理判断题是阅读理解中的难点。推理判断题大体分为两大类：

27、（1）以infer (推断)， imply (暗示)， suggest (建议)，indicate（暗示），conclude (得出结论)提问。（2）提问中含有表示推理的情态动词，如can, could, would, might 等和其他表示可能性的词，如probably, likely等。推理判断题的答案一般在短文中也不可能直接找到，必须根据提问中某些关键词和短文中相应的有关内容加以逻辑推理。依据这两类题型，我们可以设计以下常见的问题：）We can infer that _.）The paragraph following the passage will most probably b

28、e _）The passage implies that _.）The passage suggests that _.）It can be concluded from the passage that _.6）The writers attitude towards is _. 以模块6 Unit4 Global warming为例,可设计如下问题：The author probably agrees that _A. actually global warming is good for man.B. we should do nothing about the global warmi

29、ng.C. catastrophes will happen if the globe keeps on warming.D. a lot remains to be found out about the effects of global warming.做这类题目要指导学生以事实为依据，进行逻辑推理判断，提醒学生要注意以文章中的信息为推理判断的依据，从而对文章中作者未言明的结局或所持态度作出合理推断，而非文中已经提及的有关明显事实或自己的主观臆断。阅读课中有效提问在实际运用中的几点反思：1笔者在教学实践中，备课时精心设计问题及提问的方式和对象。有时叫学生口头回答，有时书面作答；有时面向全

30、体，有时面向个体。从而使不同程度的学生都可摘到属于自己高度的果子,体验到学习的乐趣。从而激发了学生参与的热情，大大调动了学生上阅读课的积极性。许多学生渐渐从以前的不喜欢上，怕上阅读课变地喜欢上阅读课了；以前害怕做课外阅读训练的感觉也渐渐消除了，开始对自己的阅读理解能力有信心起来，做题的正确率也有不同程度的提高。2坚持反思自己每堂课的教学过程，教学效果，总结自己的得失和成败。对自己设计的问题进行回顾、分析和审视，形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断地根据反思的结果调整自己的教学方式及问题的设计，从而提升自我发展能力，这也为今后设计出更好更有效的问题提供了保证。3高中英语教材的阅读材料题材范围

31、广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。当然，这无疑也增添了教师备课及教学的难度。作为英语教师不仅要有丰富的英美文化知识，还应有涉及到各领域的常识。重视现代教育教学理论和现代教育技术的学习，这对教好新教材，有效设计课堂提问都是至关重要的。所以教师必须养成学习，再学习的习惯，使自己的知识不断更新、进步。只要这样，才能设计出有效的课堂问题。总之，课堂教学中有效的、到位的提问，一定能激活学生思维，达到最佳教学效果，也是提高教学质量的保证。作为教师要精心备课，掌握好提问的类型，安排好提问的时机，

32、设计好提问的角度和难易度。以问题引导学生主动学习，以问题体现教学的重点和难点，始终要坚持以学生为主体，把阅读理解题型及其解题技巧运用于日常的课文阅读教学之中，让学生掌握有效的英语学习方法，从而培养和提高学生的阅读理解能力，实现我们英语阅读课教学的目的。高中英语课堂有效教学反思（六）多渠道激活高三英语词汇教学罗云珍到了高三，不少学生认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观题在考试中所占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇学习上花费太多的时间。更令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在高三的教学实践中，他们把大部分时间都花在培养阅读能力和应试技巧上，而忽视了词汇教学，只是让学生课外自己背单词，上

33、课听写一下就算了。这种现象令人担忧。实际上，根据我平时的教学实践和所做的一些调查，限制学生英语成绩提高的最大瓶颈就在于词汇。词汇量小，学生的阅读能力就薄弱，文章看不懂，阅读速度也跟不上，在听说读写方面均造成一定程度的障碍。而研究表明：一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力和写作水平也随之提高。尤其是近年高考对词汇量的要求已大大增加，2010年达到2600个，比2009年又新增了100个词汇。因此如何帮助学生在高三阶段强化对词汇的掌握就显得尤为重要了。词汇是构成语言最基本的要素，是学习英语的基础。没有词汇的积累，想要学好英语是完全不可能的。因此，词汇教学在高三英语教学中的地位只能变得更重

34、要，而不是不重要。离开了词汇教学，其他方面的英语教学只能是无本之木，无源之水。那么我们该如何提高对词汇教学的重视，有效地扩大学生的词汇量和提高学生运用词汇的能力呢？这就需要我们在教学过程中运用形式多样的教学方法，激活词汇教学。下面是我对自己高三的教学实践，总结出激活词汇教学的几种有效渠道。1、利用一轮模块复习，以语篇为载体，夯实学生词汇基础。一轮复习以模块的词汇知识为主，但是单纯地再讲解一遍单词词组和句型，第二天采用听写的形式来进行词汇复习，效果基本上是微乎其微的。学生老是反映单词记不住，或者是听写前勉强记住了，但是过后马上就忘了。我也做了不少试验，利用单词词组填空和翻译句子等形式考查学生当天复习和听写过的词汇，结果得分率都很低。学生就算知道某个单词或词组的意思，还是不会将其运用到句子或文章中去，可见这种词汇教学方法的低效了。于是我大胆革新，摈弃这种传统的词汇教学方式，采取教材重组的方式，以语篇为载体，对每单元的课文进行改编，同时把本单元出现的重点高考单词和词组编入这篇文章内，大约150-200字，让学生进行翻译。而且所编文章应贴近学生生活，引起他们的共鸣，激起他们浓厚