任玉梅说课稿-原稿

1、立足真情 感悟和谐辉县市职工子弟学校 任玉梅各位老师好！巴金先生近千万字的巨量文学遗产是我们民族文化的宝贵财富，也是世代莘莘学子永远奉读的经典。巴金先生作品入选课本，据查最早是在20世纪30年代，先后共有十多篇。今天我要说的是其中一篇鸟的天堂。 本课从联系学情说教材、以学定教说方法、深化重点说流程、画龙点睛说板书这四大板块进行说课。一、联系学情说教材。鸟的天堂是九年义务教育六年制教材第十一册中的一篇精读课文。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。根据本册教材的编排，本

2、组训练重点是“领悟作者的表达方法”，在设计本篇课文的教学时，我制定了如下目标。1、要求学生学会三个生字，能正确读写下列词语：天堂、树梢、应接不暇。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3、理解课文内容，感受文中“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，增强环保意识，树立追求创建和谐生活的美好愿望。4、领悟作者的表达方法。本课教学重点理解课文内容，领悟作者的表达方法。根据六年级学生实际情况，本课的难点主要有两处：一处是“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”另一处是文章结尾作者为什么说“这鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”？二、以学定教说方

3、法。 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”而情感是阅读的灵魂，凝聚作者情感的作品，需要读者用心去品味，只有情感的积极投注，才能实现真正意义上的与文本对话。六年级的学生基本已经掌握了学习方法，对自学课文有了一定的基础，为了让学生真正的参与到学习中来，教学中选择以学定教，顺学而导的策略，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。以读为本，引导学生自读自悟、激情美读，重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解，鼓励个性化阅读。三、深化重点说流程。 我计划安排两课时进行本文的教学。第一课时简说

4、，主要是检查预习，学习生字理解新词，整体感知课文内容，提出疑问。下面我具体介绍第二课时的教学流程。（ 一）复习导入，梳理质疑。俗话说“温故而知新”，上课伊始，我先让学生说说上节课的收获，整体回顾课文内容，梳理上节课提出的两个问题：1、大榕树为什么成了鸟的天堂？2、作者为什么说 “这鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”？（二）、读悟结合，抓住重点。 巴金先生用词用句优美、准确，笔下描绘的大榕树更是栩栩如生，充满勃勃生机，作者虽看不到鸟，但通过描写榕树的“大”“茂盛”早已悄悄把无限生机，暗藏着成千上万的鸟都渗透在文字的描写中了。语文教学以读为本，所以在这一环节教学中我引导学生自由读文，经历阅读实践。在阅读

5、中积极思考，体会文章的美，边体会边画出句子。把喜欢的句子多读几遍，遇到不懂的地方在旁边做上记号。（三）、精读课文，理解重点。理解是朗读的前提和基础，只有理解了课文的内容，才可能通过朗读准确表达出作者的思想感情，对课文的体会的更加深入，进而生成自己的独特感受，领悟作者的表达方法。这一教学环节我分两步进行。第一步研读第七、第八自然段。首先引导学生自读自悟第七、第八自然段，看能从中读出什么。在充分阅读之后，鼓励学生说出自己的感受。（相机板书：树 大 茂盛）指导学生在交流中读出自己的独特感受时，我采用齐读、指名读、范读、体会读、配乐读等多种手段练习朗读，读悟结合。在教学中，我引导学生抓住有关句子进行品

6、味，揣摩，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在学习“我有机会看清它的真面目，真是一株大数，枝干的数目不可计数，枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”这一句时，鼓励学生互相交流体会，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。在教师的指导下，学生通过阅读实践在自读中自悟、自得，教师充分利用多媒体手段使学生的理解更为直观。重点词句是文章的精髓，它对表达中心起到画龙点睛的作用。教学中，我指导学生抓住这些具有感染意义的关键词语、句意深刻的语句，引导学生领会其中蕴藏的思想感情，从而拨动他们心灵的琴弦，引起他们情感上的共鸣。课堂上借学生的质疑：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似

7、乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“新的生命在颤动”指的是什么？鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际和平时的感受，互相交流启发。学生通过朗读，大胆想象。接着教师利用多媒体展示榕树树叶茂盛而发亮的样子，饱含深情的说“也许是风吹，也许是鸟动，也许是阳光的照射，也许是新生的嫩叶，也许那绿叶本身就孕育着无限的生机，才让作者产生了如此奇妙的感觉” 再次引读该句，激起学生情感上的共鸣。所以作者才由衷赞叹道“这美丽的南国的树！”从字里行间我们不仅能感受到大榕树的勃勃生机，还深切体会到作者面对大榕树时的满怀喜悦。我们在写作时要学习巴金先生的这种写法，把句子写得生动形

8、象，在词句中表达自己的情感。此时，学生心中充满了对大榕树的喜爱与憧憬，屏幕再现大榕树的配乐画面，在清新优美的音乐声中，学生完成了一次发自内心深处的诵读。此时此刻，学生与文本浑然一体，实现了真正意义上的与文本对话。学生明白了，作者笔下“这美丽的南国的树！”所饱含的深情。又是一段音乐，她跳跃灵动，又不乏深沉。学生在音乐声中试着背诵，再一次读出了心中最美好的情感，那份对这一生命奇观的热爱。这时的诵读完全是情感的释放，没有朗读的技巧，没有抑扬顿挫。此时此刻，无论学生读得怎样，也许是洋洋洒洒，也许是款款情深，我想那都是最美的天籁之音！因为，这是我们与作者情感的共鸣，这是我们用真情，用心在诵读！读背结合，

9、熟读成诵。这一要求充分体现学生的自主性，鼓励学生在理解的基础上背诵，给学生充足的时间，实实在在地练习，当堂背下来，既检查了学生对学习内容的掌握程度，也减轻了学生课业负担。作者第二次去“鸟的天堂”抓住了众鸟活动的热闹场面进行描写，写出了鸟的数量多、种类多、姿态多，感受到他们自由、快乐。这是本环节的第二步。在这一部分的教学中，我着重训练学生的发散思维，指导学生一边读，一边想象当时的情景。这是最受学生喜欢的一种形式，它给学生提供了自由的学习空间。此时，学生的主动性被充分地调动起来，他们主动的求知，主动去探索，主动去发现，使学生的生命力得到张扬。学生读后交流自己的体会，在自读中自悟，在自悟中自得，通过

10、想象感受鸟的数量之多，活动之欢，理解“应接不暇”这一重点词语。（板书：鸟 多 欢快）想象课文描绘的形象、意境，使理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身临其境，与作者的情感产生共鸣，从而感受鸟的天堂的动态美。教师此时播放“众鸟纷飞”的画面，让学生面对热闹欢腾的场面，想象回答：那只画眉鸟会唱些什么呢？学生获得直观感受后，兴奋之情溢于言表，深切体会到这儿的环境适合鸟儿生活，鸟儿们在这里快乐幸福、自由自在，进而对作者笔下“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”这句话由衷认同。教学难点迎刃而解。教师总结，改板书的“？”为“！”。接着引导学生联系上下文讨论：这株大榕树为什么被称作

11、 “鸟的天堂”？多向交流让每一个学生充分展示自我，表现自我，学会吸收，学会合作，学生由个体的学习活动转化为群体学习活动，为全体学生主动参与学习提供了优势互补的条件，营造了一种民主和谐的课堂氛围，全面培养了学生的能力。这样的讨论交流就把突破理解上的难点和领悟作者的表达方法有机的结合起来，从而发展学生的发散思维、直觉顿悟、想象和灵感。体会到这里的大树、河水、小鸟、人类之间形成了一种相互依存关系，感悟人与自然和谐统一的美，增强保护生态环境的意识。 （四）、总结课文，升华主题。课文的最后教师以简明扼要的总结语说道：在作者的笔下，树与鸟，鸟与水结合在一起，构成了一幅多么生动活泼的画卷呀！这里不仅有树的奇

12、异之美，有鸟的欢快之美，更有人与自然、树与鸟和谐相处，相互依存的生命之美，这的确是名副其实的鸟的天堂！（板书：和谐）接下来，我设计了这样的问题：现今世界崇尚环保生活，我们国家倡导创建和谐社会，如果人与人，人与社会，人与自然，人与地球之间也建立一种和谐相处、相互依存的关系，那我们的生活不也像天堂一样嘛！请同学们说一说，你理想中人类的生活什么样的？让学生联系生活实际和课文内容发表自己的看法，对学生的答案，多层次的鼓励，指引学生树立坚定信念，创建自己心目中的美好生活。 （五）、拓展延伸，自主作业。本课我的作业设计：1、以“和谐”为主题办一期手抄报，用你的眼睛，你的心去发现生活中的和谐之美。2、 “鸟的天堂”已成为一处旅游胜地，请为“鸟的天堂”写一篇解说词。学生根据自身特点选择其一，既尊重了学生个性，又体现了教