学校管理案例分析案例

1、学校管理案例分析案例【案例】 许老师是个让领导头疼的人物。 他的教学业务水平及工作能力都较强，并且比较自负， 。平时工作状态是学校交给他的工作只能算是完成，没有什么成绩，没什么出彩的地方。平时不会认真去备课，拿着书本教，简单批改作业。不会去研究教学，从不参加什么教学评比。 他一直以为凭自己的能力应得到学校的重用， 总感觉自己怀才不遇。特别在2006 年的职称聘任中落聘了，他更是总挑领导的“不是” 。一直到 2008 年新校长到任，学校决定引进竞争机制。每位教师必须完成相应的工作， 并且得到良好的评价， 才能在评优评先上优先选择，并且跟利益挂钩。在这样的情况下，许老师开始转变，工作状态也开始步入

2、正轨。分析： 从这个案例中首先可以看到竞争的力量， 不过教师竞争有积极作用和消极影响。 积极作用竞争作为一种激发自我提高的活动，在活动中，个人为了取得好成绩与他人展开较量。 教师之间有了竞争， 就能激发调动广大教师的积极性和主动性。 每位教师为了在竞争中胜出， 为了实现自己的价值，就会不断地努力，对自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不断提高、不断完善。在竞争中很多的优秀教师会脱颖而出，学校也可以从中发现所需人才，选拔骨干教师，着力培养，打造名师工程，发挥其示范、辐射作用，引领教师的专业成长。在竞争的过程中，通过比较，更多的教师能客观地评价自己， 发现自己的局限性，于是自我反思，自我完善，

3、提高了自身的专业素 质。使得学校更富有生气，提高了教育教学质量。消极影响在教师的竞争中必然会表现出“利己”与“排他”。这也是导致 不恰当竞争或恶性竞争的罪魁祸首。 而今，每位教师都越发地感受到 各种竞争带给自己的恐慌与焦虑，失败者往往要承受巨大的精神压 力，甚至付出物质代价。为了维护自己的利益，教师必然由一种教学 常态衍生为恶性竞争，形成各自为政的“围城式”教学。优秀教师的 智慧和经验不愿与他人分享，成果得不到推广；年青教师由于求师无 门，不得不“闭门”摸索，教育观念和视野不可避免地陷入狭隘和单 一，阻碍了专业成长；整所学校处于封闭、保守的教学氛围。于是， 直接导致了教师人际关系的紧张，影响了

4、教师之间的交往，也影响了 与学生的交往，甚至如案例中“为争先进，扯皮揭短”那样，把别人 的成绩看作一种威胁，出现怨恨别人超过自己的嫉妒心理， 加剧了矛 盾。也可能由于竞争带来的挫折感和自卑感， 于是对教育产生了不正 确的观点和态度，个人发展处于停滞。对于案例中存在的问题，尝试采用以下措施解决：一、完善教 师的评价观学校必须摒弃成绩唯一的评价观，建立平时教学绩效与年 终考试相结合的评估与奖励机制， 做到过程与结果并重。因为考试成 绩并不能与教师的教学水平完全等同， 关键要让教师找准各自的“最 近发展区”，大胆地进行教学的改革与创新，从而摆脱“防御性教学” 的束缚。二、明确教师的工作目标和结构学校

5、作为一个虚拟的实体， 它由不同的资源组建而成。其中教师是学校的第一资源，是提高办学 质量的关键。因此，学校管理者要全力落实“教师第一资源”。首先, 学校要根据教师岗位配置和本校教师的年龄特点、 学科特长较合理地 安排教师的教学工作，并落实责任，让各位教师尽到“在其位而谋其 政”。其次，一所学校教育质量的高低，不是个别教师的优秀与否所 决定的，必须看整校的师资水平。因此，学校要着力打造一支团结协 作的教师队伍，关注教师人力资源的质量和可持续性。从实际出发， 确立学校的教研机构，要根据教师的配置，加强教师间的互助合作关 系，比如骨干教师的结对活动，教师间的同伴互助，新老教师的“传 帮带”，通过制定

6、方案，参与活动，评估验收等过程，营造一个学习 研究的共同体。再次，教师间要有竞争，这已成为共认识。学校要鼓 励竞争，但也应考虑竞争带来的消极影响，不能“胡子眉毛一把抓”： 什么都来竞争。要视教师的年龄、任教年段、任教学科、专业水平加 以区别；明确竞争的范围，竞争的量与度；引导教师恰当、公平竞争, 尽量避免教师为竞争所困、所累。当务之急，学校管理者应设法把关注考试成绩的竞争转化为关 注教学水平、专业成长的竞争，把“单打一”的个体竞争转化为互助 合作的群体竞争，把竞争的压力内化为自我唤醒、责任感强、专业提 升的内驱力。如引导在教育科研中竞争与合作。 如今的教师必须具 备教育科研的素质，培养研究型教

7、师。学校成立教研组，在校本教研 中确定教学专题研究或课题研究，做到人人有任务，个个都参与，使 不同程度的教师都有再提高，再发展，有贡献。在研究中教师互相学 习，取长补短，相互合作，共同交流，共尝甘苦，共同体验成功与喜 悦。引导在教学改革中竞争与合作。教学是学校工作的中心，课堂 教学质量是关键。为此，每学期各级都会举行教学竞赛活动。学校可 以进行校内比赛，要求绝大部分教师参加，通过比赛评出优秀，参加 学区竞赛。无论是校内教学评比，还是推荐教师参加学区教学竞赛， 都是全员参与，参与的过程是一个既竞争又合作的过程， 是一个人人 得以提高的过程。这样学校的整体教学水平就会有较大的提高。同时，学校也应从公正、公平和师德、师能兼顾的角度出发进 行评选。这样所评先进就能成为大家学习的榜样， 而不是被人诋毁的 对象。当前学校