美术教学的方法

1、美术教学的方法 美术教学方法是为了完成美术教学任务，教师和学生在共同活 动中采用的手段，是一种为了达到美术教育目的而调整教师和学生相 互联系的活动的方法。美术教学过程的进行，美术教学原则的贯彻， 美术教学目标的实现等等，都离不开美术教学方法。 一、美术教学方法概述 美术教学方法是在一定教学思想指导下，为实现美术教学的目 际，传授和掌握美术教材，利用一定教学手段，师生相互作用的活动 方式的综合。 教学方法在教学活动中具有重要的作用。在明确了教学目标， 掌握了教学内容后，教师优良的、合理的教学方法，能充分调动学生 学习美术的主动性和积极性，保证学生正确地领会和掌握教材内容， 有利于发展学生的智力、

2、能力。美术教师也能从中积累教学经验，增 长教学能力。教学得法的教师，好像春风拂人，使人舒适愉快，又好 似游览名胜，使人乐而忘倦。教学方法不得当，美术教师同样花了很 大的精力，但收效甚微，甚至会挫伤学生学习美术的积极性，学生的 美术能力也得不到发展。在一些学校的美术教学中，有这样一种看法: 认为只要会画画，懂创作，就能当好美术教师。其实这是一种错误的 认识。任何一种美术教材的传授和掌握，都必须借助于一定的教学方 法。如果什么教学方法都不考虑，那就是运用着一种不讲方法的方法， 其教学效果一定是很差的。而有些美术教师个人专业水平可能不很突 出，但他注重研究教学方法，能吸引学生的注意力，师生配合默契，

3、 教学活动充满美感，其教学质量就可能是好的。因此，掌握科学的美 术教学方法是一个美术教师必须具备的条件之一。它不仅对提高美术 教学质量和教学效益有重要意义，而且关系到学生的德、智、体、美、 劳各方面的全面发展。 美术教学方法是随着美术教学活动的出现而逐渐发展起来的。 远在中国春秋末期和古希腊时期，美术教学主要采取个别教学形式， 基本上是师傅带徒弟式的，主要采用讲授、模仿法。在长期的封建社 会里，教学方法发展缓慢。随着科学技术的发展，资本主义社会需要 培养各方面的科学技术人材，学校的课程不断增添，以班级为形式的 教学体制出现，引起了教学方法的革新。一些教育家致力于青少年的 心理研究和教学艺术探索

4、，积极推行演示、观察、实验等一系列新的 教学方法，并改进讲授、复习、练习等方法。第二次世界大战以后， 特别是本世纪六七十年代以来，在科学技术迅猛发展和生产水平不断 提高的形势下，整个社会对学校的教学提出了更高的要求。 现代科学技术的进步，现代化教学手段的运用以及生理学、心 理学的新成就，为教学方法的发展提供了良好条件。本世纪50年代 以前，美术教学与其他学科一样，以保证“双基”的传授为主，这与 受30年代前苏联教育家凯洛夫教育理论的影响有关。他认为学校的 首要任务就是授予学生自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普 通知识，强调学生不负有发现新真理的任务。 他们的任务是自觉地掌 握基本知识。表

5、现在教学过程中是围绕着“以教师为中心”、“以教科 书为中心”、“以课堂为中心”的“三中心”模式，强调了教师的主导 作用，把学生置于消极被动的地位。美国当代教育家、心理学家布鲁 纳主张教学的目的除了要帮助学生牢固掌握科学知识以外，还要帮助 每个学生获得良好的智力发展，以便使学生成为自主而主动的思想 家，主动参加知识获得过程的人，而反对把人当作知识的被动接受者。 布鲁纳倡导“发现法”，强调学生是个“发现者”，要求充分调动学生 的积极性，创造性地学习.不仅掌握深刻而牢固的知识，而且要学会 探索研究的方法，发展分析问题和解决问题的能力。 现代教学方法以 发展学生的智能为出发点，布鲁纳的发现法之类的教学

6、方法风靡全球 也正是从这个基本点出发的。近些年来，国内外各级各类学校都在进 行教学方法改革实验，改革的中心闻题是如何更好地发挥学生在学习 中的主动性和积极性，更有效地培养学生的自学能力和创造力。 改革 的卷趋势是由传统教学方法逐渐向现代教学方法转变现代教学方法 强调要以综合的、整体的方法论为指导，这主要表现在以下两个方面： 一是强调各种方法的综合作用。认为学生任何能力的培养，都要由各 种教学方法结合起来才能完成。 二是强调各种教学方法都应体现师生共同活动的统一。认为任 何教学方法都应体现教师的主导作用和学生学习的主体作用。既应有 教法的要求，也应有学法的要求，而且特剐强调教师要重视对学生学 习

7、方法的研究，把重点放在教会学生学习上。 前苏联教学论专家巴班斯基认为，教学方法的本质在于它是教 师与学生二位一体的活动.教师的活动和学生的活动是相互联系、相 互配合的。要提高教学方法的效果，必须把充分调动学生学习的积极 性和发挥教师的主导作用相结合。那种对学生活动过程过于生硬的控 制，会使学生丧失主动性和独立性。 要重视情绪在美术教学方法中的作用，现代教学方法强调情绪 在教学中的作用，这是符合生理学、心理学原理的。心理学家认为， 人的认识与情绪不可分割地联系着，积极的情绪对认识具存动力功 能。大量的实验证明，愉快时则感知比较敏锐，记忆比较牢固，思维 比较活跃。反之，消极的情绪则会阻抑认识活动的

8、开展。赞科夫断 言.教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要， 就能发挥高度有效的作用。脑功能定位理论也提供了生理学依据： 大 脑左半球控制抽象逻辑思维，右半球控制具体形象思维，两者互相协 调地活动才会提高大脑活动效率，才能保证学生思维敏捷.思路清晰， 情绪饱满地投入学习。这里要指出的是：既然教学方法是教师与学生 的双向关系，那么情绪的交往更要求双向的交流。 作为起主导作用的 教师的情绪更为重要。只有美术教师在教学活动中充满着激情， 才能 感染学生的情绪。从大量的优秀的美术课上可以发现， 执教的教师都 是精力充沛、全身心地充满激情地进行美术教学活动，学生在教师的 感染下，也都集中

9、注意力与教师默契配合，课堂气氛融洽雨活泼。这 样的美术课是一种高级的艺术享受。所以，人们常说：美术教学活动 既是一门科学，也是一门艺术。美术教学要按自身教学规律，从学生 的生理、心理出发，这是科学。美术教学要调动学生的积极性和发挥 教师的主导作用，运用恰当的、合理的教学方法从知、情、意、行去 引导，这是艺术。 教学有法而无定法。教学方法是在长期的教学实践中不断地积 累和发展起来的。美术教学是一种复杂的、多元的活动，这是由于美 术教学目标、教学内容、教学形式、教学手段等是随着社会科学文化 的不断发展而发展的。中小学美术教学从本世纪初单纯的图画课发展 到今天的绘画、工艺、欣赏3大课业的教学，其教学内容与教学目标 都有了极大的改变，而教学方法归根到底要受教学目标、 教学内容等 的制约。教学目标与教学内容不同，教学方法也随之改进和发展。从 教学对象来讲，不