我用残损的手掌教学设计doc

1、我用残损的手掌教学设计2我用残损的手掌从容说课我用残损的手掌是以“雨巷诗人”之名行世的戴望 舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既 是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处 着笔。描写沦陷区阴暗.表现对祖国命运的深切关注，另一 方面抒写解放区的明丽.侧重于写意，对彖征着“永恒的 中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美 统一，抒情风格变幻多姿。诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音 乐感。教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。课 文在想彖中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形 象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗 人情

2、感的变化。教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的 含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。教学目标知识目标1.了解戴望舒及其诗歌创作。2.理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。3 感情背诵本诗。能力目标1.品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。3培养学生解读诗歌意象的能力。德育目标体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生 的爱国情感。教学重点感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。教学难点1.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。2.对比手法的运用及其表达效果。教学方法1.诵读法 通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。2.

3、联想想彖欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含 的情感。3.研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效 果的分析，深层把握诗歌主题。教具准备多媒体CA1课件、投影仪、录音机课时安排1课时教学过程教学要点诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象 寄寓的主观情感。品味诗歌涪言，领会其艺术魅力。教学步骤一、导语设计同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的 雨巷.撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟 桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴 望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题 壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌 唱“永恒的中国

4、”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的 铁窗下献给祖国的恋歌一一我用残损的手掌。（板书文题、 作者）二、资料助读投影：戴望舒及我用残损的手掌戴望舒（19051950）,原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923 年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣 传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版无轨列车 半月刊。被查封后改名水沫书店，岀版新文艺月刊。1931 年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一 年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。 次年创办新诗月刊。1938年避居香港，主编星岛日报、 副刊星座及诗刊顶点。还曾主编过珠江日报和 大众日报副刊。

5、同时组织“文协”香港分会并任理事。 1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚 的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。 1950年因气喘病去世。诗集有我的记忆望舒草望舒诗稿和灾难的 岁月。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象 朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈 感情。我用残损的手掌作于1942年?月3日，是诗人在侵 略者的铁窗下献给祖国的歌。三、诵读，整体感知诗意1.学生默读全诗。掌握下列字词。投影锦(zhang)荐藻(xing zao)蓬蒿(Peng hao)憔悴(qido cui)：形容人瘦弱，面色不好看。

6、蟻蚁(16u yl): “蟆姑和蚂蚁，用来代表微小的生物， 比喻力量薄弱或地位低微的人。2教师感情诵读，学生体会诗人的情感。提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一 种沉郁顿挫的音乐感很确切地表现了诗人的情怀。诵读中 要注意体会停顿和重音。我/用残损的手掌 尽那边，我蘸着南海/没有渔船的 苦水摸索/这广大的土地：无形的手掌/掠过无限的江山，这一角/已变成灰烬，手指/沾了血和灰，手掌/沾 阴暗，那一角/只是血和泥；只有那辽无、远的一角/依然 完整，这一片湖/该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃 生春。（春天，堤上/繁花如锦幢，在那上而，我/用残损的 手掌/轻抚，嫩柳枝折断/有奇异的芬芳

7、）像/恋人的柔发，婴孩子 手中乳，我触到/荐藻和水的微凉；我把全部的力量/运在于 手掌这长白山的雪峰/冷到彻骨，贴在上面，寄与/爱和 一切希望，这黄河的水夹泥沙/在指间滑出；因为只有那里/是 太阳，是春，江南的水田，你当年/新生的生的禾草 将/驱逐阴暗, 带来苏生，是那么细，那么软现在/只有蓬蒿；因为只有那 里/我们不像牲口一样活，岭南的荔枝花/寂寞地憔悴，酸蚁一样死那里， 永恒的/中国3.学生自由诵读，整体感知诗意。思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了 诗人怎样的情感？(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种 种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。学生诵读体会后回

8、答，教师适时点拨：(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的 手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”.触到的只是“血和灰”，从而感觉到 祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手 终于摸到了 “那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略 者所蹂蹒的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土 地，发出了深情赞美。(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予 了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、 暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜 明。4.学生集体朗读，整体领悟诗意。四、精彩赏析，理解艺术形象1.学生配乐诵读全诗.合作研讨：(1)

9、诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文 中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这 是为什么？(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。四人学习小组研讨、交流，教师明确：(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明 亮、坚固、蓬勃、永恒 .消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴喑诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深 处的爱与恨。(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚 过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在 解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突岀

10、 的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感 觉器官的作用)，如“微凉”“冷”“滑出” “细” “软” “蘸” 等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯 穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由， 又使全诗有着相对协调一致的节奏。(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小 画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之 一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。2.学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。3.拓展延伸。诗人往往把情感寄寓在具体的形彖上，使抽象的心绪具 有可感性。借鉴这种写法.

11、联系生活体验，写几句富有诗意 的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）O先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所 写的优美语句，教师点评归纳。五、课堂练习阅读闻一多的发现，回答问题。发现闻一多我来了，我喊一声，进着血泪，那是恐怖，是噩梦挂 着悬崖，“这不是我的中华，不对不对！”那不是你，那不是我 的心爱！我来了，因为我听见你叫我；我追问青天，逼迫八面 的风，鞭着时间的罡风，擎一把火，总问不出消息，我哭着 叫你，我会见的是噩梦。哪里是你？呕出一颗心来，一一在我 心里！注：罡(gang)风：道家语，高空的风。又作“刚风”。1.诗歌中的“发现”有什么含义?诗人“发现” 了什么

12、？2诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你？”又说：“那 是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人 怎样的思想感情？3 .下面对诗句的赏析不恰当的一项 是.()A.“我来了，我喊一声，进着血泪/ 这不是我的中华， 不对不对”一一诗人怀着美好的希望自美国返回，但看到的 却不是理想中的祖国，因此“进着血泪”，痛心到了极点。B.“我来了，因为我听见你叫我/鞭着时间的罡风，擎 一把火”一一前一句表达了诗人听到祖国召唤，要为建设祖 国而奋斗的感情，“时间的罡风” “火”都比喻返回祖国的急 切心情。C.“我追问青天，逼迫八面的风”一一“追问”的内容 是祖国为什么会变得如此黑喑，“逼迫”表达诗人急于

13、知道这原因的心情。Do “呕出一颗心来一一在我心里！”这句诗表达了诗人 热爱祖国和把祖国建设得美好的希望的赤胆忠心。4.这首诗在形式上有哪些特点？“拳头擂着大地的赤胸” 一句为何要加括号？参考答案：1.揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。2.表达了诗人悲痛欲绝的感情。3. B（ “火”喻指诗人对祖国火一般的热情）4.每行11字，两句一韵，句式整齐匀称。这句话是“问” 时表情动作，不加括号，容易被误认为是“问”的内容。六、 课堂小结同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用 残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神 的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌， 我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“