培智学生专注力培养的策略

1、培智学生专注力培养的策略培智学校的学生与正常学生相比在上课时注意力很难集中， 更谈不上注意力能持续多久。 由于注意力的缺陷， 学生在学习上 的困难比普通学生大得多。 在培智学校， 课堂上如何抓住学生好 动、好玩的心理特点，让学生的专注力得以加强，并能较为主动 地参与学习呢？由于培智学生的智力发展水平参差不齐， 在教学 过程中，笔者在综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习 态度等因素基础上，将学生分为 A （轻度智力落后儿童）、B （中 轻度智力落后儿童，或者心理、行为障碍儿童）、C （重度度智力落后儿童）三个不同层次，对不同学生因材施教。以下是笔者 对培智学生专注力培养的心得。一、课堂教学

2、中巧用教材在培智数学教材中， 教材编写采用了“小步子、 多循环”的 方法，但我们所采用的教材基本是单向传递知识和信息的工具， 是编者的独白文本。 它的涵盖面广， 未能很好的关注到智障儿童 的智力和专注力发展的差异性。 因而在培智数学课堂中， 有许多 实例需要教师巧用，让培智学生的专注力能得以持续。例如，培 智数学低年段教材中“9 加几”课程编写中，教材仅单纯用图画 的形式展示教师所需教学的“凑十”这一知识点。 学生通过看教 材中的图像很难保持很高的专注力进行学习， 因而教师在教学过 程中，要灵活使用教材中所给予的，将教材中的画面进行分解，把所画的 9 个以及另外的几个分解成两种不同的含图像的数

3、字 卡分别发给每个学生，举在手上，教师喊每个举牌学生的名字， 让该生找出能与自己配成十的同学的牌子。如果是C类学生，则由另一半找该生。如果两个学生都是 C类生，则在旁边学生指点 下进行游戏。这样既可以合作学习，也可以让C类学生在游戏中 保持专注力，让课堂有序进行。二、数学活动中善用游戏 游戏不仅是儿童生活中极为重要的一种独特的学习活动， 也 是培智学生教育中不可缺少的特殊的补偿教育手段。 在培智学生 的数学活动中，有许多游戏，既可以让学生专注力得以持续，又 可以让培智生的智力得到发展，同时又获得新知识。例如， 摸 图形，游戏目的：训练学生用触摸的方法对看不见的图形进行 比对，巩固对几何图形特征

4、的辨认。游戏准备：相同的两套正方 形、长方形、三角形、图形硬纸片学具、一个只能伸手进去能活 动的盒子。 游戏过程： 1. 将一套学具放入盒子里， 一套摆在外边。 2. 一个学生把一只手伸进盒子随意抓住一个学具，仔细摸一摸， 然后根据自己的判断， 另一只手在外面摸出自己认为与前面摸的 一样的学具。 让学生再从盒子里抽出来比对一下， 如果是同一类 型，奖励他再继续活动下去，如果不是同一类型，则让学生自己 总结一下自己哪里判断错了，等下再进行活动。注意事项：由于 正方形、长方形的触摸对 C类生有困难，在选择学具时，选择长 方形的学具尽量做到长比宽要长得多的长方形学具。三、感统训练中“活”用大脑 培智

5、学生的表现与一般学生不一样， 绝大多数的培智学生大 脑中就存在感觉统合不佳的问题。 按照国际儿童专家提出的感觉 统合理论的观点， 许多专注能力， 即注意力不足的学生并不是自 己不喜欢学习， 而是因为他们感觉统合发育出现不平衡， 某些方 面的发育比其他方面快或慢， 导致学生大脑获得的感觉信息不一 致，无法协调行动。所以，在达到各种目的学习的协调行动上， 感觉统合的能力非常重要， 感觉统合训练能有效促进学生的智能 开发以及行为能力、组织能力、学习能力的提升，灵活运用感觉 统合训练， “活”用大脑潜能， 能够促进肢体动作能力及身体协 调性的发展， 从而克服学生小动作多、 专注力持续时间短等现象， 进

6、而达到专注力的平衡。 因而除了上专业的感统训练课外， 我们 还可以在课堂教学过程中穿插感统训练，“活”用学生的大脑， 提高学生的专注力。例如，在克与千克教学中，教师可以准 备一个开小口的纸箱子， 纸箱内放各种不同质感、 不同重量的物 品，鼓励学生从箱子中将玩具一一取出，并说说物品的名称，然 后再将物品放入纸箱中，反复 23次，让学生多触摸各种物品，在触摸不同质地的物品时不知不觉地增进触觉识别能力。四、兴趣课上趣用双手随着各校兴趣小组的普及， 如何选择兴趣项目成为至关重要 的课题。 兴趣项目能不能真正引起培智学生的兴趣，对提升专注力至关重要，因此，一定要紧扣学生好动、好玩的特点，选择兴 趣项目。

7、例如，我校选择的陶艺兴趣小组，利用现在的软陶无需 烘干器的烘干就可成形的特点，组织全体高年段学生全员参与， 课堂上，所有的培智学生都能积极动手，在教师的指导下，互相 帮助，或独立完成作品的制作。不管 A、B、C 哪类学生，看到能 够成形的作品， 都感觉有成就感。 这样的兴趣课既锻炼了手和脑 的协调能力， 让学生达到康复效果， 又在动手中保持了学生专注 力的持续。当然，对 A 类学生，我们还是有拓展要求的。如，从 自己家里带来废旧的瓶子等， 利用软陶的粘性， 对废旧的瓶子进 行装饰， 让这些无用的废品成为家里的一道美丽风景。 在得到家 长赞誉之时，学生的兴趣会越来越高，专注力也会更加提升，教 师

8、再适时渗透环保教育，让兴趣课达到事半功倍的效果。同时， 我们学校开设的软陶展览柜， 也会考虑让每一个学生都有自己的 作品展出。 在评比中让学生的审美观得到进一步提升， 进而促进 软陶兴趣课的有效开展。五、钝感教育中慎用钝感 随着钝感教育在课堂上的运用越来越多， 教师在课堂上故意 表现出比学生迟钝， 让学生通过教师的表现提升自己的信心， 进 而让专注力持久， 达到提升学生专注力的效果。 有些数学活动确 实如此。如“剪刀、石头、布”的游戏。教师明知道C 类生可能出什么，故意装输，让C类生感受到课堂的快乐。但教师要注意 对A、B类学生应慎用钝感，因为 A、B类的学生有了一定的思维 判断力，教师一直装

9、输会让这些学生失去兴趣，让专注力下降。这就是一位教育家说过的： 如果学生对学习产生了内部动机， 那 么就不可以再附加外部奖励。 另外，一些数学活动还是忌用钝感 教育。如课前的口算练习。教师出示口算卡，当学生说出结果时， 教师应及时评价学生的对错， 不能出现反应比学生慢的钝感， 否 则，教师在学生心目中的地位会降低，达不到激励目的。六、直观教学中妙借生活数学源自生活，数学要为生活服务，特殊生更应如此。在平 常数学直观教学中，教师都知道直观教学能让学生的专注力得以 持续，为此，经常借助身边的直观进行教学。女口，在教学上、下、 左、右、前、后之时，很多教师能充分利用学生的前后、左右桌 的同学引导学生弄清知识点，但上、下关系都很难梳理清楚，如 果教师能顺势引导学生回到自己的宿舍弄清上、下关系就很简单了。