教材个性化补白与创新写作

1、教材个性化补白与创新写作 对习作的要求，语文课程标准提到：“能不拘形式地 写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象 最深、最受感动的内容写清楚。”可见，人们希望的写作是开心 的、真实的、随性的。但是对于学生而言，他们常常对写作望而 生畏，退避三舍，因为他们不知从何下笔、如何写作。为此，笔 者从“口头作文”“片段作文”“模仿作文”三个方面， 浅谈个 性化补白教材对写作的促进作用。 小学生的写作瓶颈 “我手写我口，我手写我心。”写作，是彰显语文人文性与 工具性相统一的一个重要组成部分。 在语文教学中，写作既是重 点，也是难点；对于一线教师而言，写作是语文教学中最出彩的 部分，也是最

2、令教学者头疼的软肋。在当下，小学生对于写作表 现出来的是兴趣低下，缺乏主动性，没有激情，没有自信，与教 学者对写作教学表现出来的重视度相反的是学生往往“谈写色 变”，写出来的东西大多缺乏真情实感、无病呻吟，有的甚至不 知所云。 学生写作遇到瓶颈，主要的原因有：不知道写什么内容，如 何取舍；不清楚该从何下笔，怎么入手；分不清内容主次关系， 做不到详略得当；不明白可以用哪些学过的写作手法为文章润色 添彩。其实，写作的素材就在孩子的身边，写作的方法也贯穿在 每天的语文学习之中。教会学生挖掘身边的文本，个性化地解读、 补白教材文本内容，从而作为自己写作的阶梯， 学生会发现写作 并不难。在这里，笔者以教

3、学乡下人家为例，由“口头作 文”“片段作文”“模仿作文”三个方面浅谈个性化补白教材 对写作的促进作用。 文能言声，口头作文 古有李白效仿崔颢的“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”，写出“凤凰台上凤凰游， 凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘”。这些都 成为流传千古的名句。可见，在模仿的基础上创新，无疑是站在 巨人的肩膀上帮助自己成功，学生写作同样可以采用这样的方 法。在林林总总的书目中，各种作文大法类的书籍充斥着学生的 眼球，那么模仿该从何开始呢？ 语文教材选编的，不乏名家大作或感人篇目。 其语言深入浅 出、入木三分，贴近小学阶段学生的身心发展特点。而

4、且，学课 文并不仅仅是学认生字新词、 学习作者的思想态度，更是要借鉴 作者的写作思路、表达手法，从而提升自己的写作水平。因此， 在学课文的同时学写作，事半功倍。 乡下人家一文，为学生构建了“瓜藤攀檐图、鲜花轮绽 图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图”等美 丽场景。学生在学习了这些美景后，必有所思。此时，执教者可 以结合文本课后的“综合性学习”和学生来聊一聊：“由这一幅 幅田园风光的画面，你们想到了什么？是老家的湖光山色还是与 家人朋友游历的名山大川？ ”值得注意的是，这里，执教者仅仅 只是先和学生“聊天”，并不写作。在学习了课文之后，学生难 免会浮想联翩。此时，执教者正好开启学生

5、的想象大门，回忆学 生生活中与课文相关的各类素材， 让学生用口语交际的方式表达 出来。文能言声，写作之前学生需要先有写的素材，有话可说才 能写出精彩的文章。这个说的环节，就是让学生积累相应的素材。 说给同学听，说给老师听，就是一个交流、合作的过程。彼此交 换自己的回忆，分享自己的想象，听的学生或茅塞顿开，启发了 自己想象的方向，或补白了自己原本想到但是不够成熟的部分； 说的学生得到了其他孩子的共鸣， 增强了说的意愿，更愿意多想、 多说；同时，不足之处也得到了其他同学的修改，思路变得更加 顺畅。 这其实就是借助课文的内容对学生进行口头作文的训练。它 的好处在于：与书面作文相比，它容易得多，可以即

6、想即成，不 需要担心自己说的不好；可以只是一段话或自己脑海中的一幅画 面，在与老师、同学的交流中不断完善，积累了写作的素材，为 后面的写作教学埋下了伏笔。 与传统写作相比，它的目标容易达 到，提高了学生的学习兴趣，减轻了学生的心理压力。 以读促写，片段作文 乡下人家中语言轻快优美，在教学过程中，不少教师会 结合课后习题中“下面的句子写得十分形象、 生动，我抄了下来， 你抄了哪些”一题，让学生读一读、找一找自己最喜欢的句子。 在这一过程中， 学生会凭第一印象找到自己心仪的句子， 以“青、 红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼 门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆， 可爱多了”

7、这句话为 例，如果学生选择了这句话，在读的过程中，教师大多会启发学 生思考这里运用了怎样的写作手法， 在分析之后， 学生不难发现 这里运用了“对比”的方法。 在找到了写作方式， 反复吟读之后， 教师可以进一步启发学生也用这样的手法来描写一处景物。 这处 景物最好是上一个环节中大家口头交流的那一个地方。 这样做的 目的，是不让教材要传达给学生们的精华流于形式，草草过场， 而是将文本中的方式方法活学活用，现学现用，加深记忆。 在能模仿教材文本的写作手法说出一句话之后， 执教者可引 导学生再次读文，这一次，仅仅读这一个段落。读完之后，让学 生利用之前口头作文中积累的素材，进行一个片段的写作训练。 如

8、此先读后写， 给予学生写作的方向， 解决了学生找不到方向的 苦恼；同时，有了之前口头作文积累下来的素材，也就可以避免 学生写出千篇一律的作文了。 有了这些基础， 让学生写一个片段就不是难事了。 教师可以 在课堂上利用 5 分钟至 8 分钟的时间让学生快速写出心中的片 段。这样的单项训练，学生有话可说，言之有物，大大地提高了 写作信心，不仅把课文教活了，也将这篇课文教进了学生心里。 与整篇的写作相比， 片段作文的工作量大大地减轻了， 学生可以 在模仿的基础上自由发挥， 完成起来较为简单，耗费的时间也较 短，从而达到练笔的目的。 形散神聚，模仿作文 “登山则情满于山，观海则意溢于海。”一篇优秀的文

9、章应 该是有真情实感的表达，是有血有肉的，如果只是背诵范文、背 诵例句，那么这样的文章是呆滞的、空洞的。在学习完整篇课文 之后，重新梳理文章的脉络：作者是按照“房前到屋后，白天到 黑夜”的写作顺序来安排文章结构， 篇末点题。在学习的过程中， 已经积累了一些写作的片段，它们并不是零乱的、分散的，学生 可以模仿课文中的写作顺序，将这些片段组合在一起，进行润色， 从而形成一篇新的文章。学生在受到启发后，即可根据教材文本 的写作顺序，思考如何将自己的片段重新增补、组合形成一篇自 己的习作。在完稿之后，学生可以根据教材文本的线索，检查自 己的文章是否在谋篇布局上有一定的逻辑思维，文章是否体现了 自己所想要表达的情感，以此来评价自己的文章是否成功。 模仿作文胜在它给了学生一个有形的标杆，让学生有一条依 循的方向。对于初入写作大门的学生而言，最怕的就是无从下手。 只有在对如何写作、怎样写作有了一定的认识之后，才能探索出 自己的写作道路。因此在入门时，让学生在模仿的基础上写作， 不但减