《通过激素的调节》教学设计

1、通过激素的调节教学设计一、概述本节是必修3第2章动物和人体生命活动的调节的第2节。本节内容包括激素调节的发 现、激素调节的实例、激素调节的特点三部分内容，大约需要二课时。本节内容与第1节通过神经系统的调节和第4节免疫调节共同构成了动物和人体生命活动调节的三个主要环 节，是稳态调节中必不可少一个内容。三个环节看似独立，但其实有着内在的联系，学好本节课内容，将为理解其它两种调节机制有积极的帮助。二、教学目标1知识与技能(1 )描述动物和人体的激素调节；(2 )描述血糖调节。(3)描述甲状腺激素分泌调节。2.过程与方法：(1) 运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。(2 )通过阅读、分析材料，提高

2、自主学习能力。3 情感态度与价值观：(1 )讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。(2) 了解糖尿病 并讨论其发病原因及防治方法。(3 )参与讨论、探究、分享，提高合作、交流的能力。三、学情分析本节课涉及的部分内容如“人体主要内分泌腺及其分泌的激素”，学生在初中已经学过，因此 并不作为重难点，只需稍加复习即可。高二学生在第一章人体的内环境与稳态中已经了解稳态调节的机制是“神经一体液一免疫调节”，因此在学习第二章内容的时候已经有一个整体上的概念。在学习第1节“通过神经的调节”后，知道动物和人体的生命活动是受神经系统 调节的，这是学习本节内容的基础。学习了解神经调节的机制再

3、学习激素的调节，这样更符合学生认知 的特点，准确把握“神经一体液调节”的过程和特点。从教材编写特点来看，本节内容大多是通过实例和资料分析、学生活动等来实现这些目标的， 在自主学习的过程中，教师以辅为主，顺利地完成本节课主要内容的学习。四、教学策略本节课设计的整体思路是通过学生的资料分析、模型建构等活动来完成主要内容的学习。矢于“激素调节的发现”，让学生了解相尖科学知识的形成过程，并在此基础上接受科学精神熏陶；“血糖 平衡的调节” 一部分，以资料分析和“建立血糖调节的模型”的活动来进行，意在引导学生通过这个 探究活动更好的理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解人体内激素如何对生命

4、活动进行调节，同时，也力图引导学生初步了解建构模型，尤其是概念模型的基本方法和意义。至于“甲状腺激素分泌的分级调节”和“激素调节的特 点”，学生通过阅读教材很容易理解，只要辅以一定的讲解即可很快掌握。五、教学用具多媒体课件，“建立血糖调节模型”所需各种颜色卡片。六、教学过程教学内容教师组织与引导学生活动教学意图复习导入呈现问题：1 什么叫稳态？联系已有知识回答温故知新，导 入新课。一、激素调节的发现2 机体维持稳态的主 要调节机制是什么？师：激素调节是继神经调节 之后被发现的。那什么是激素？ 激素调节是如何被发现的呢？咱们得从第一种被发现的激素 说起。请同学们阅读课本上资料 分析，思考以下问题

5、：1 沃泰默的实验过程是怎 样的？他为什么不是激素的发现者？2 斯他林和贝利斯作出了阅读课本，回答：1 学生阅读教材 相矢内容，说出沃泰默的实验 过程。讨论并归纳：受当时权 威观点的影响，囿于疋论！2 假设：在盐酸的作用 下，小肠黏膜可能产生了一种 化学物质，这种物质进入血液 后，随血流到达胰腺，引起胰 液的分泌。&主芳丄口开子生以及对资 料的分析和 归纳能力。树立严谨、求实和创 新的科学精神。鼓励学何种假设？3 如果是你，你认为怎样 设计实验才能证明这个假设 呢？4“机遇只偏爱那种有准备的大脑”。是哪些因素使斯他 林和贝利斯抓住了成功的机遇 呢？师：促胰液素是人们发现的 第一种激素，由此人们

6、也意识到人 和动物体的生命活动，除了受神经 系统的调节外还有有另一种调节方式体液调节：由内分泌 器官（或细胞）分泌的化学物质进 各欽G因甘C你还记得我们初中学习过 的几种激素吗？这些激素分别 是由什么器官分泌的？有什么 功能？投影教材中图28,要求学 生归纳介绍人体主要的内分泌3.彻底的切除小肠与胰 腺之间的神经联系，如将小肠 切卜来段04不唯书、不唯上，敢 于质疑权威的气魄，敢于创新求异的思维品质，严谨科学的 实验方法，丰富的想象让他们 饱享发现真理的快乐。生大胆设想，培养学生创新思维及实验的设计能 力。复习旧 知，为新知识 的学习提供 铺垫。二、激素调 节的实例（一）血糖 平衡的调 节腺及

7、其分泌的激素。激素是怎样调节生命活动 的呢？让我们一起来分析两个实例：实例一：血糖平衡的调节展示P25图29。要求学生完成“问题探讨”与“思考与讨论”问题。展示P26图210。师：前面我们复习人体内分泌腺的时候知道了，胰岛素和胰学生上讲台介绍人体主 要的内分泌腺及其分泌的激 素。计算、讨论和交流。创设问 题情境，激发 学生的探求 欲望，明确血 糖平衡的途 径。生：胰岛素有降血糖的从生活 的实例出发，冋血糖素跟血糖的调卩有尖系,它们分别是由胰岛B细胞和胰岛A作用。胰咼血糖素能促进糖原 分解，并促进一些非糖物质转化激发学生的 学习兴趣。细胞产生的。那么两者究竟是怎样 对血糖水平进行调节 的呢?下面

8、， 根据我们准备的材料进行血糖调节 的模型建构，画出血糖调节的模 型。为葡萄糖，从而使血糖水平降 低。要求：1 每组4人。其中三分组活动，小组内讨论通过分人分别充当甲、乙、丙，第四人与交流。组活动，构建负责记录。小组代表交流模型构建模型，培养学2活动结束后四人小组讨的过程和结果，展示小组绘制生合作能力，论并画出血糖调节的图解式模的血糖调节机制示意图，交流强化学生对型，活动结束派代表上台展示并问题：知识的理解作介绍。3 乙代表什么器官？4 当身体不能产生足够的胰岛 素时，将会发生什么情况？ 介绍反馈调节的概念：在一个 系统中，系统本身工作的效果，反过 来又作为信息调节该系统的工作， 这种调节方式

9、叫做反馈调节。3 胰岛。4 .血糖上升，可能会引发 糖尿病。理解概念。和归纳能力。实例二：甲问题情境：、/亠4/厂际学生分析：寒冷条件下，设计情境，激状腺激素出你站存寒风中菠惹洽发兴分泌的分抖时，你的机体为了抵御寒冷作体内的甲状腺激素分泌应该趣。级调节了哪此反应？这此反应是通过怎样 的调节机制实现的?增多。展不P28图211。要求学生描述甲状腺激素分泌的分级调节 示意图。补充知识：(1) 促进新陈代谢，使绝大 多数组织耗氧量加大，并增加产 热。因此，寒冷可刺激甲状腺激素 的分泌，而甲状腺机能亢进者往往 基础代谢率增咼，喜凉怕热。(2) 促进生长发育，对长骨、脑和生殖器官的发育生长至尖 重要，尤

10、其是婴儿期。此时缺乏甲 状腺激素则会患呆小症。(3) 提咼中枢神经系统的兴 奋性。据图分析描述分级调节 及反馈。训练学 生获取、加工 以及表达信息 的能力。补充知 识点，帮助学 生对该知识的 理解。三、激素调教师举例：美国学者肯德尔利用具节的特点从3t新鲜的动物甲状腺中才 提取出0.23 g的甲状腺激素。在人 体的血液中甲状腺激素的含量只有3 X 10 1.4 X 10 1 mg/mL,而 1 mg 甲状腺激素可使人产热增加4200 kJ 要求：根据刚刚学习的两个激 素调节模型和初中学过的有尖知 识，讨论得出激素调节的特点。思考：1 众多的激素分子弥 散在全身的体液中，是不是对所有 细胞都起作

11、用呢？2什么是靶器官，靶细胞？引导：激素种类多，量极微， 既不组成细胞结构，又不提供能 量，也不起催化作用，而是随体液 到达靶细胞，使靶细胞原有的生理 活动发生变化。因此有人说激素是 调节生命活动的信息分子，你赞成 这一说法吗？讨论，归纳激素调节的特 占。带着问题阅读教材P28相矢内容，并回答问题。学生讨论并作出结论：激 素是信息分子。体数字，进行 分析归纳。明确靶 细胞和靶器官 的概念。课堂小结请冋学说出本节课学习的主要知识 点，并整理笔记。（见“知识内容分析”部分）学生归纳知识点明确一节 的主要知识点 及其相互矢 系。建立知识 间的联系。布置作业课后作业、导与练。巩固七、板书设计第2节通过激素的调节一