小班制教学优势

1、小班制教学优势1.小班课堂上，老师你能照顾到每个孩子的学习情况，和每个孩子有直接的互动和交流。显性优势这里有两个具体的好处，一个是每个孩子可以有比拟多的时机进行英语的 听说练习，还有一个就是老师对每个孩子的情况能充分了解和掌握，以便针对不同孩子做相应的反响和对策，这是大班的老师做不到的。小班教学想得到显著效 益，关键取决于教师在“做什么，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么 班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。 我认为教学应 是教与学交互影响和活动的动态过程。 班小了，教师就可以根据教学的内容，灵 活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型改为“小 组

2、型，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为 主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起 来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的 多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及 交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分表达了教 育均等性、充分性、综合性和个体性原那么。小班化教育真正表达的是以人为本的 教育思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的开展。2性格相对内向的孩子能获得珍贵的时机，可以改变为比拟活泼和外向。隐形优势，但非常明显这确确实实已经被教学实践的

3、经验所证明。 在人数多的课堂上，内向些的孩 子一般很难被老师照顾到，而偏内向的孩子最适合小班教学。 在课堂上孩子不但 可以有充分的时机，使英语学习当堂掌握得更好，而且性格也能得到了很大的改 善，变得比原来更活泼些。性格决定命运，但环境决定性格！原因有两个：一个这样的孩子可被被充分的关注；另一个是孩子能充分参与 到课堂的活动当中。小班教学的这个优点很突出。3. 英语老师更有精力进行教学的反响工作。隐形优势，一般不为人知专业的英语课，一般都有老师和家长的联络本，老师会对每个孩子的课堂 具体表现，学习程度，课堂学习的重点，难点以及孩子回家应复习的内容，都做 了详细的笔头交代。 这样就把英语教学用量化

4、的形式固定下来了， 使每个孩子的 英语学习都有所评估和反响。 但这个评估和反响的效果和班级上孩子的人数是有 直接关系的。也只有小班才能更好地做到这一点。 如果孩子多了， 这项工作老师 是肯定做不好的。教学内容也许可以提前打印好，但每堂课孩子的具体情况反映不出来。有 人想到说可以用 辅导呀， 稍微动动脑子就可以想象其效果如何了。 俗话说得 好，白纸黑字，好记性不如烂笔头啊。还有，摄像监控其实也不能完全反映课堂 上孩子的情况，其实只有老师最了解孩子的情况。4. 小班课堂上的每个孩子，不管外向与内向，都能建立很强的自信心，并能培 养英语学习的长期兴趣。 隐形优势，最重要的一点 自信心对于孩子来讲，

5、其实是万分重要的事情， 有自信，就有兴趣， 就有动力。 反之，对会逐渐失去兴趣，失去学习的动力。根据我们的教学经验，小班一般控制在 10 人左右比拟好。5. 过去，大班额常常是前排学生坐在老师的鼻子底下吸粉笔沫，后排学生紧贴 着墙，后门都打不开。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师 生的身心健康。如今 30 人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于 师生的身心健康。 由于教室有了更多的空间， 还可以精心设计优美的环境， 以激 发学生的兴趣， 更好地调动学生的积极性。 如：表达全班同学团结一心的“我爱 我家、展示学生才华的“小小作家、 彰显学生个性开展的“群星闪烁和丰 富学

6、生知识的“资料库等等。 优美环境的设计，不但为学生营造了亲切、 宽松、 愉悦、活泼的学习、生活气氛，还为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使 学生感到温馨幸福。6. 传统班级由于学生多，教学时间又是一个定量，所以，在多数情况下，教师 为了顺利地完成既定的教学任务而把发言时机给予那些， 能与老师上下照应的优 等生。为了提高优秀率，及格率，教师往往“抓两头，大多数中等学生那么沦为 “老听众，没有发言的时机， 思维处于消极或停滞状态， 在班级中不起任何作 用。但在小班，这种现象就可以防止。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言 和教师直接进行交流。 教师也可以照顾到每一位学生， 就连那些胆小的、 性

7、格内 向的，平时少言寡语的学生也有了开口的时机。 这样，学生的自我实现的需要得 到了满足， 学习的积极性大大提高， 同时也激发了学生的潜能， 使他们充分发挥 主观能动精神，克服依赖思想，学会自主学习、自理生活、自我教育，真正成为 学习的主人。因此，小班化教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、 动口、动手提供了更为广阔的空间。 使“人人开展目标的实施得到了更有利的 保证。7学生的教育理念，是把每一个学生都当作一个有血有肉、有独立人格、独特 价值和潜能的人。 而学困生更应该得到尊重。 虽然他们受到智力因素和非智力因 素的影响，在各方面都比不上优秀生， 但却都是一个真正的人。 正像高尔基所说

8、： “世界上最好的职位是做一个人。 小班化教学，使教师在班级人数较少的优 势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的开展，特别是关注学困生的开展， 为他们创设一定条件， 让他们也获得成功的喜悦。 分组教学是小班化教学的 主要组织形式之一。在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优 助差，提出简单的问题让学困生答复， 提出稍难的问题让学困生思考。 为了到达 集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，奉献自己的智慧，为 本组的成功尽最大的努力。 这样既给了学困生时机和权利， 也赋予了义务和责任， 并能激发起学困生表达的欲望， 产生内驱力， 让大脑处于兴奋状态； 同时在合作 竞争中

9、，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素， 这就能促进组员团结协作、 相互鼓励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活泼、也为学困生创造 了参与合作竞争的时机。8. 小班化班集体中，三十名学生，一名班主任，近十名任课教师。因此，教师 对每个学生都有可能进行全面细致的了解。 过去，在大班， 对于一些学生中出现 的思想、 或者行为上的问题， 教师不能也不可能及时解决， 甚至有些个别现象无 暇顾及。而现在却不同了，小班化集体中师生、生生之间关系真正到达了民主、 平等、和谐。每个学生的心理，教师都有可能进行深入研究。而且教师作业批改 量小了，就可以腾出时间和学生进行心与心的交流。 那种硬性的批评教育方式可 以淘汰了。 由于班额少， 同学之间的非正式群体的出现的可能就会减小。 每个学 生之间要学会合作、学会谦让、学会宽容、学会关心，在此根底上，学生才能发 现自我，学会竞争。在班级管理中，坚持让学生唱管理主角，实行老师、学生共 同管理，培养学生