00384学前心理学(专科)复习资料

1、00384学前心理学（专科）第一章绪论第一节学前儿童心理学的研究对象和内 容一、学前儿童心理学的对象为什么说心理学是人脑对客观现实的能 动反映？答：人的心理就是人脑对客观现实能动 的反映1 .心理是人脑的机能，人脑是心理的 器官。动物没有人脑不能形成人的心 理；脑功能不健全的孩子不能完全达到 正常孩子的心理水平；孩子的心理是在 大脑发育的基础 上发展的。2 .心理是人脑对客观现实的反映。各 种心理现象都是人脑对现实事物反映的 不同形式；客观环境不同人就产生不同 的心理。3 心理的反映具有能动性，心理是客 观世界的主观映象。它不是消极被动 地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有

2、 选择地反映和反作用于现实。（二）心理学心理学的研究对象是人的心理。（_i）学前儿童心理学1 学前儿童心理学，是研究人从岀生 到入学前心理发展规律的科学2 广义的学前期，指人从岀生到进入 小学之前（06岁）这段时期。学前儿 童心理学的研究对象，是在这个年龄范 围内的儿童心理的发展规律。二、学前儿童心理学的内容（一）个体心理的发生各种心理活动都在学前阶段开始发生。 儿童岀生时只有最简单的感知活动，难 以与生理活动区分；人类特有的心理活 动，包括知觉、记忆、表象和想象、思 维和言语、情感和意志、以及个性心理 特征，都是在岀生后的早期阶段产生。因此，研究个体心理的发生是学前儿童 心理学的重要内容。二

3、）学前儿童心理发展的一般规律1 学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被 动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和 成体系的方向发展，其发展趋势和顺序 大致相同；2相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征；3 儿童心理发展的过程不是孤立进行 的，而是受遗传、教育、环境 等各种因 素影响，这些因素所起的作用是有规律 的。这一切说明，学前儿童心理的发展受客 观规律的制约，这些规律包括：（1）制约学前儿童心理发展过程本身 的规律；制约影响学前儿童 心理发展 的各种因素作用的规律。（三）学前时期心理过程和个性的 发展学前时期心理过程和个性的发展的关系 是什么？答：学前儿童心理的发展，表

4、现为各种心理过程的发展及个性的形成 和发展，每种心理过程和个性特征的发 展乂都有各自的特点和具 体规律。三、学前儿童心理学与相关学科的区别 和关系1 发展心理学学前儿童心理学与发展心理学有何关 系？答：发展心理学乂称年龄心理学， 研究对象是个体从岀生到衰老整个过程 中心理的发生发展，乂可分为儿童心理 学、老年心理学等。它 更多研究个体从 岀生到成熟时期心理的发展，即发展心 理学的对象主要是儿童心理的发展，研 究儿童心理发展各阶段也可以分别独立 成为一些学科，如学前儿童心理学、小 学生心理学、青年心理学等。从广义上说，发展心理学除研究个体心 理发展外，还研究人类心理种 系发展， 即从动物进化到人

5、类过程中，心理的发 生发展，乂可分为动 物心理学和民族心 理学，民族心理学主要研究原始人类的 心理。学前心理学是发展心理学的一个分支， 而且是内容最充实的分支。乙普通心理学学前儿童心理学与普通心理学有何关 系？答：普通心理学硏究正常的、成熟 了的人的心理活动的一般 规律。儿童的 心理活动，服从人类第1页共心理活动 最一般的规律。学前心理学应以普通心 理学为依据，学习学 前儿童心理学应以 普通心理学知识为基础。学前心理学， 不仅利用普通心理学的知识，反过来， 其研究资料和成果，乂可以丰富和促进 普通心理学的研究。3 学前教育学学前教育学研究学前儿童教育的规律。学前儿童是在成人教育下成长的，他们

6、的心理发展，离不开教育。研究学前儿 童心理的发生发展，必须了解学前教育 学。同时，学前儿童心理学的研究，乂 可以且 应该为学前教育学提供理论和实际资料的依据。4 儿童解剖生理学它研究儿童身体结构和机能的发育。研 究学前儿童心理的发生发展，必须了解 儿童生长发育和成熟的规律。心理是脑 的机能。研究学前儿童心理的发展，更 是需要以儿童神经系统和高级神经活动 发展的知识为依据。5 .辩证唯物主义哲学辩证唯物主义哲学揭示自然、社会、思 维现象的最普通的规律，学前儿童心 理学的研究离不开一定哲学思想的指 导。科学的学前儿童 心理学，应以辩证 唯物主义为指 导。同时，学前儿童心理 学乂为辩证唯物主义提供科

7、学依据。二节学习学前儿童心理学的意论述学习学前儿童心理学的意义一、了解学前儿童心理发展的基本知识二、培养对学前儿童的兴趣和感情三、初步掌握研究学前儿童心理的方法四、有助于形成科学的世界观第三节学习学前儿童心理学的方法、学习学前儿童心理学的方法1 抓住学科特点，包括本学科的研究 对象、内容和本学科与其他学科的关 系。2 明确基本概念、基本知识，弄清心 理学和学前心理学的基本概念及其内涵 和外延；掌握儿童心理变化发展的基本 规律和儿童心理20页发展变化的原因3 理论和实践相结合，幼儿教师有条 件结合实际工作中的经验来学习，在学 习学前儿童心理学过程中，要对儿童心 理现象进行分析研究。二、研究学前儿

8、童心理的基本原则1客观性原则社会生活环境和教育状况对学前儿童心 理发展起着决定性的作用。要对学前儿 童的心理进行客观的研究，必须对他们 周用的生活条件及其所受的教育影响进 行分析。对研究对象的表现要避免主观 性。2 活动性原则学前儿童的心理是在活动中形成，并且 通过活动表现岀来的。因此，研究学前 儿童的心理，必须从他们的活动中进行 分析。3 发展性原则学前儿童的心理是在不 断发展变化的，必须从这种发展变化中 去研究它的规律，避免孤立静止地看问 题。笫二章学询儿童心理学发展年龄特征概 述第一节儿童心理发展年龄特征一、儿童心理发展年龄特征的概念年龄特征：是代表同一年龄阶段的人所 表现岀来的典型特征

9、。儿童年龄特征:是儿童所特有的不同于成 人的特征。包括儿童生理发育的年龄特 征、儿童心理发展的年 龄特征。1 儿童生理年龄特征：和儿童生 理成熟 有关的年龄特征；乙儿童心理年龄特征：儿童在每个年 龄阶段中形成并表现岀来的一般的、典 型的、本质的心理特征为什么要强调年龄特征？答：（1）谈 儿童心理发展时要强调年龄特征：一方 面，儿童心理发展要以生理发展为基 础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心 理发展的制约相对越大，而生理成熟受 年龄 影响；另一方面，儿童心理发展和 他的知识经验有关，而知识经验的积累 需要时间，时间是儿童心理发展的必要 条件，年龄对儿童心理发展有规律性的 制约作用。年龄只在一定程

10、度上制约而 不能决定儿童心理发展的特征。00384学前心理学（2）儿童的心理年龄特征是在一定的 社会和教育条件下形成的。儿童心理发 展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童 心理发展的一般趋势和典型特点。而不 是该年龄段中每个儿童都具有这些特 点；儿童心理发展的特征代表该年龄儿 童本质的心理特点，而不代表各具体儿 童的个别差异。在儿童心理发展年龄特征的问题上，更 应正确处理一般性与个别性、典型性与 多样性、本质特征与非本质特征的辩证 关系。二、儿童心理发展年龄特征的稳定性和 可变性简述儿童心理发展年龄特征的稳定性和 可变性答：（一）稳定性根源于本质未变的制约因素：1 儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段

11、的，神经联系的建立是有次序的；2 人 类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿 童也必须遵循；3 儿童从掌握知识经验 到心理机能发生变化，要经过一个大致 相同的不断量变到质变的过程。（二）可变性制约儿童心理发展的社会和教育条件的 不断变化构成儿童心理发展年龄特征的 可变性。（三）稳定性和可变性的统一儿童心理发展年龄特征既有稳定性，乂 有可变性，它们的关系是相对的。三、儿童心理发展的阶段简述儿童心理发展的阶段划分的必要性 何复杂性。答：（一）划分儿童心理发展阶段的必 要性儿童心理的发展客观上呈现一定的阶段 性。L理论上，有必要对客观存在的各个 发展阶段有清晰的认识，并做明确标 志，即儿童心理学上所谓的

12、对儿童心理 发展阶段的划分；2.实践中，对在教育 实践中的教师及有关儿童工作者，据划 分标准，可以有针对性地组织教育教学 工作和其他有关工作。二）划分儿童心理发展阶段的复杂性儿童心理发展阶段明显存在，但划分复杂1 儿童心理发展是渐变式的、连续性 的，各阶段间无明显界限；2 儿童心理发展受生理发展和社会因 素的影响，其发展阶段有一定可变性， 这给科学地掌握划分阶段的标准带来困 难。（三）现行对儿童心理发展阶段的 划分婴儿期（01岁），又称乳儿期，包 括新生儿期（01月）、婴儿早期（16月）、婴儿晚期（612 月）；先学前期（1-3岁），又称幼儿早 期； 学前期（36岁），乂称幼儿期，包 括幼儿初

13、期（34岁）、幼儿中期（45岁）、幼儿晚期（56、7 岁）；学龄期（6、718岁）四、有关儿童 心理发展阶段的儿个概念（一）儿童心理发展的转折期和危 机期1 转折期：在儿童心理发展的两个阶 段之间，有时会岀现心理发曩在短期内 突然急剧变化的情况，称儿童心理发展 的转折期。L 危机期：曲于儿童心理发展的转折 期常岀现对成人的反抗行为，或不符合社 会行为准则的各种表现，所以有人把转 折期称为危机期。3 转折期与危机期的关系：儿童心理 发展的转折期，并非一定出现危机”， 转折期和危机期有所区别，转折期是必然岀现的，但危机却非必然出现，在掌握规律的前提 下，正确引导儿童心理的发展，。危机 会化解；危机

14、期一般出现在转折期。（二）儿童心理发展的关键期1容易形 成某种心理特征或发展某种能力的时 期，称儿童心理发展的关键期。主要表 现在语言发展和感知方面。（三）儿童心理发展的敬感期或最 佳期1 指儿童学习某种知识，形成某种能 力、行为比较容易，儿童心理 某个方面 发展最为迅速的时期。2 儿童心理发展敬感期的形成：影响儿童心理发展敬感期的形成的因素有哪些？第2页共 答：（1）与 生理发展的加 速期有关；.（2）与儿童 心理发展本身 的状态有 关；（3）与 儿童心理的整 体发展有 关。（四）儿童心理的最近发展区1. 概念：儿童能独立表现岀来的心理 发展水平，和在成人指导下能表现岀来 的心理发展水平之间

15、的差距。2 特点：最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度 的标志，在儿童心理发展每一时刻都存 在，同时乂时刻都 在变化，因人而异。第二节学前儿童心理发展各年龄阶段的 主要特征一、人生第一年儿童岀生后的第一年，称婴儿期或 乳儿 期，是儿童心理开始发生和心理活动开 始萌芽的阶段，乂是儿童心理发展最为 迅速和心理特征变 化最大的阶段。因心 理变化发展迅 速乂分3个阶段：（-）新生儿期（01月）1 心理发生的基础：惊人的本能。如吸 吮反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反 射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反 射、迈步反射、游泳反 射、巴布金反 射、蜷缩反射。这些都是无条件反射， 是建立

16、条件反射的基础。2 心理的发生:条件反射的出现。条件 反射的岀现，使儿童获得了维持生命、 适应新生活需要的新机制，条件反射既 是生理活动，乂是 心理活动，其岀现是 心理的发生。新生儿期就在各种生活活 动中学习，发展各种心理能力。因此， 从 孩子岀生就要注意对他的教育。3 .认识世界的开始。儿童岀生后就开始 认识世界，最初的认知活动突岀表现在 知觉发生和视听觉的集中；视听觉集中 是注意发生的标志；注意的岀现，是选 择性反映，是人们心理能动性反映客观 世界的原始表现。4 人际交往的开端。通过情绪和表情表 现出交往的需要。（二）婴儿早期（16月）这段时间心理的发展，突岀表现在 视听 觉的发展，在此基

17、础上依靠定向活动认 识世界，眼手动作逐渐协调。20页L 视觉、听觉迅速发展。半岁内的婴 儿认识周围事物主要靠视听觉，因动作 刚刚开始发展，能直接用手、身体接触 到的事物很有限。2 手眼协调动作开始发生。手眼协调动 作，指眼睛的视线和手的动作能够配 合，手的运动和眼球的运动协调一致， 即能抓住看到的东西。意义：婴儿用手的动作有目的地认 识世 界和摆弄物体的萌芽，是儿童的手成为 认识器官和劳动器官的开端。3主动招人。这是最初的社会性交往需 要。这时期要注意亲子游戏的教育性。4 开始认生。这是儿童认知发展和社会 性发展过程中的重要变化，明显表现了 感知辨别能力和记忆能力的发展；表现 儿童情绪和人际关

18、系发展上的重大变 化，岀现对人的依恋态度。（三）婴儿晚期（612月）明显变化是动作灵活了，表现在身体活 动范围比以前扩大，双手可模 仿多种动 作，逐渐岀现言语萌芽，亲子依恋关系 更加牢固。1 身体动作迅速发展。抬头、翻身（在 半岁前学会）、坐、爬、站、走等动作 形成。意义：可以锻炼四肢和背部肌肉的力量 和协调活动，促进大脑和小脑的神经的 生长和发育；主动接触外界事物，摆脱 成人的怀抱，自己活 动，扩大活动范 围、开阔了眼界，满足了好奇心，促进 儿童认知、情 绪和人际交往的发展。教育：安全保障下的玩具、游戏作用不 可忽视。2手的动作开始形成。五指分工动作和 手眼协调动作同时发展，这是人类拿东 西

19、的典型。五指分工，指大拇指和其他 四指的动作逐渐分开，活动时采取对立 方向，坐爬动作利于它的发展。除五指分工之外，手的动作发展还表现 a：（1）双手配合；（2）摆弄物体；（3）重复连锁动作。3言语开始萌芽。这时发岀的音节较清 楚，能重复、连续。这时期的婴儿已能 听懂一些词。4依恋关系发展。分离焦虑，即亲人离 去后长时间哭闹，情绪不安，是依恋关 系受到障碍的表现。00384学前心理学 开始出现用前语言” 方式和亲人交往，孩子理解亲人的一些 词，做出所期待的反应，使亲人开始理 解他的要求。二、先学前期（13岁）这是真正形成人类心理特点的时期。表 现：1. 学会直立行走。12岁独立 行走 不自如，有

20、其生理原因：（1）头重脚轻；（2）骨骼肌肉嫩弱；（3）脊柱弯曲没完全形成；（4）两腿 和身体动作不协调。2使用工具c 1岁半左右，已能根据物 体的特性来使用，这是把物体当作工具使 用的开端，孩子使用 工具经历一个长期 过程，可能岀现反复或倒退现象。3 言语和思维的真正发生。人类特有的言语和思维活动，是在2岁左右真正形成的。岀现最初的概括和 推理，想象也开始发生。4 岀现最初的独立性，人际关系的发 展进人一个新阶段，是开始产 生自我意 识的明显表现，是儿童心理发展上非常 重要的一步，也是人 生头3年心理发展 成就的集中体现。三、学前期（35岁）（3 5岁）儿童心理特征是什么？答：这是心理活动形成

21、系统的奠基时 期，是个性形成的最初阶段。（一）学 前初期（34岁）在幼儿园称小班，特 点突岀表现在：1 最初步生活自理。幼儿园生活 和生活 范围的扩大，引起心理发展上的各种变 化，认识能力、生活能力、人际交往能 力都迅速发展。2 认识依靠行动。认识活动是具体 的，依靠动作和行动进行，思维是认识 活动的核心，即直观行动 思维”。3情绪作用大。心理活动情绪性极大， 认识过程主要受情绪及外界事物左右， 不受理智支配。4 爱模仿。模仿性突岀，模仿也是幼儿 主要的学习方式。（二）学前中期（45岁）心理发展岀现较大质变，表现在认 识活 动的概括性和行为的有意性明显开始发 展，具体表现在：1 更加活泼好动；

22、2 思维具体形象； 3 开始接受任务；4 开始自己组织游 戏。（三）学前晚期（56岁）56岁儿童心理特征是什么？答：幼儿园大班年龄，突岀特点：1 好问好学。幼儿在这时期有强烈的求 知欲和学习兴趣，好奇心比以前深刻；2 抽象思维能力开始萌发。大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有 抽象逻辑思维萌芽；3开始掌握认知方法。出现有意地自觉 控制和调节自己心理活动的能力，认知 方面有了方法。运用 集中注意的方法， 有意记忆的运用。4个性初具雏形。有较稳定的态度、兴 趣、情绪、心理活动，思想活动不那么 外露。第三章学前儿童注意的发展第一节注意在学前儿童心理发展中的作 用一、注意的概念心理活动对一定对象的执

23、行和集中，是 人的心理活动的一种能动的积极的状 态。特点：1 指向性：指在某一时刻人的心 理活动选择了某个对象而离开了另外一 些对象，能使人有选择地反映事物，从 而获得清晰印象。2集中性：指同一时 间内各种有关心理活动聚集在其所选择 的对象上；或这些心理活动深入于该对 象的程度，即心理活动在一定方向上的 强度和紧张度。二、注意在学前儿童心理发展中的作用（一）注意的功能1 选择功能，使儿童对环境中的各种刺 激做岀选择性反映并接受更多信息。L维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保 持一种比较紧张、持续的状态，从而维 持儿童的游 戏、学习等活动顺利进行。3 调 节功能，使儿童能够发觉环境变化，调

24、整行为，为应付外来刺激作相应准备， 从而能更好适应周围环境的变化。（二）注意与心理过程1 注意与知觉的发展。凡是注意的对 象，人们对该对象的知觉就最第3页共完 全、清晰、突 岀；注意是感 知的先决条 件；注意是研 究幼小婴儿感 知发展的指 标。2. 注意与记忆的发展。注意使感知的 信息进入长时记忆系统。注意发展水平 低的儿童，记忆发展水平 也低。3 注意与坚持性的发展。注意能加强 行动力量和坚持性。幼儿只有在集中注 意时，才能坚持某一行动。注意力差的 学生，不但智力发展受到影响，棋至影 响到纪律、交际，形成道德不良。4注意与学前儿童的学习。注意是感 知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少 的，是学

25、习的先决条件，注意的范围、 稳定性、分配、转移等品质的发展水平 决定着学习的效果。第二节学前儿童注意发展的趋势儿童注意的发展主要表现在：注意活动 本身性质的变化、注意对象的变化。简述学前儿童注意发展的趋势答：一、定向性注意的发生先于选 择性 注意的发生1 定向性注意的发生。原始的定向反 射是与生俱来的生理反应，也是儿童最 早岀现的最初级的注童。最初的定向性 注意，主要曲外物特 点引起，即无意注 意的最初形式。本能的定向性注意随年 龄增长占据的地位日益缩小，但不会消 失。2 选择性注意的发主发展。选择性注 意，指儿童倾向于对一类刺激物注意得 多，而在同样情况下对另一类刺激物注 意得少的现象。选择

26、性注意在新生儿 时已岀现，其发展 表现在两方面：（1）性质的变化，山取决于刺激物的 物理特性转向刺激物对儿童的意义；（2）对象的变 化，即范围的扩大和对象的复杂化。二、无意:注意的发生发展早于有意注意 的发生发展1 无意注意，指 无预定目 的，不需意志的努力、自然而然产生的 注意。无意注意与生俱来，但也有发展 过程，表现在注意的性质和对象不断变 化；稳定性增长，对象范围扩大。2 有意注意，指有目的、有意识 支配 的、主动的注意，2岁以后开 媾萌芽， 幼儿期开始发展。有意注意的发展，使 儿童注意发生变化，心理能动性增强。20页笫三节各年龄阶段学前儿童注意发展的 特征一、新生儿注意的特征1 .注意

27、的最初形态定向性注意岀现。 定向反射性注意在新生儿瓣出现，婴儿 期较明显，成人也可观察到，这是本能 的无条件反射，也是无意注意的最初形 态。2 选择性注意的萌芽，视觉偏爱 法研 究表明选择性注意在新生儿期已经萌 芽。视觉搜索运动轨迹的实验，也证明 了新生儿选择性注意的萌芽。1岁前儿童注意发展的特征主要表现在注意选择性的发展上，其基 本特征是：1 注意的选择性带有规律性的倾向，这 些倾向主要表现在视觉方面，也称视觉 偏好。2. 注意的选择性的变化发展过程，从注 意局部轮廓到较全面的轮廓；从注意形 体外周到注意形体的内部成分。3. 经验在注意活动中开始起作用。三、13岁儿童注意发展的特征1. 注意

28、的发展和客体永久性认识密不 可分；客体永久性：即能够找到不在眼 前的物体，确信在眼前消失了的东西仍 然存在。在这之前，物体在儿童眼前消失，他就不 再 找，似乎物体已经不存在。是儿童处于 智慧的萌芽阶段的标志。2. 注意的发展开始受表象的影响；3. 注意的发展开始受言语的支配；4 注意的时间延长，注意的事物增加。四、36岁儿童注意发展的特征 无意注 意占主要地位，有意注意逐渐发展。（一）无意注意占优势，其发展表现为：1 刺激物的物理特性仍然是引起无意注 意的主要因素；2与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐 渐成为引起无意注意的原因。（二）有意注意初步形成，处于发展 的 初级阶段，水平低、稳定性差，依

29、赖成 人的组织和引导，有如下表现特点：1. 幼儿的有意注意受大脑发育水平的 局限；2 幼儿的有意注意是00384学前心理学在外界环境，特别是成人要求下发展 的；3 幼儿逐渐学习一些注意方法；4. 幼儿的有意注意是在一定活动中实现 的。第四节注意的规律与幼儿的活动一、注意的选择性与幼儿的活动注意的 选择：指对环境中的各种刺 激做岀选择 性的反映，使儿童在一定的时刻选择重 要的或符合需要的对象，并做岀清晰的 反映。.注意的选择性随年龄增长而发一方面依赖生理成熟；一方面与后 天的学习训练，个人的知识经验及兴趣 情绪有关。2 教育意义：幼儿教育内容的安排，要适合已有知 识经验和认知发展水平；（2）幼儿

30、在注 意物体特征方面存在个性差异；（3） 幼儿注意选择性可通 过教育强化改变。二、注意的范围与幼儿的活动注意的范围：乂叫注意的广度，指人在 比较短的时间性片断中所能清楚地知觉 到的食物的数量。1 注意的范围有一定的生理制约性，还 取决于注意对象的特点及本人的知识经 验。2 教育意义：提出具体而明确的要求，同一短时间 内不能要求注意太多方面；（2）呈现挂图或直观教具时，数U不能 太多，排列应当有序；（3）采用幼儿感兴趣的方式、方法教学，帮助 获得知识经验，扩大注意范围。三、注意的稳定性与幼儿的活动注意的稳定性：指注意在集中于同一对 象或同一活动中所能持续的时间，它是 注意的一种重要品质，使幼儿游

31、戏、学 习活动等获得良好效果的基本保证。1 幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿 自身状态有关，随年龄增长而增强。2 教育意义：（1）教育教学内容难易适当，符合幼儿 心理发展水平；（2）教育教学 方式要 新颖多变，富于变化；幼儿园大中小 班作业时间应当有别，集体活动时间适 当、内容多样。四、注意的分配与幼儿的活动：注意分配：指在同一时间内，注意指向 于两种或儿种不同的对象与 活动，及在 同一时间内，同时注意两个以上的事物 或同时从事两种以上的活动。1 注意分配的基本条件就是同时进行的 活动中，至少有一种达到自动化的熟练 程度，还与注意对象的刺激强度、个人 的兴趣、控制力、意志力等有关。2 教育意义

32、：（1）通过各种活动，培养幼儿的有意注 意与自我控制能力；（2）加强动作或活动练习，使幼儿对活动熟练，做起来不必花费太多注意力和精力；（3） 使同时进行的活动，在幼儿头脑中形成 密切的联系。四章学前儿童感觉和知觉的发第一节感觉和知觉在学前儿童心理发展 中的作用一、感觉和知觉的概念1、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的 刺激物的个别属性的反映，属简单的心 理现象，主要与生理作用相联系。包括 视、听、嗅、味、肤、动与平衡等。2、知觉：人脑对直接作用于感觉器官的 食物的整体的反映。它以感觉为基础， 但并非感觉成分的简单相加，而是对感 觉所提供信息的加工。它反映刺激所代 表的意义，受经验影响，因此，对同

33、一 事物的知觉会有所不同。二、感觉和知觉在学前儿童心理发展中 的作用1 感觉和知觉是人生最早岀现的认知过 程；2 两岁前儿童依靠感觉和知觉认识 世界；3 感觉和知觉在36岁儿童的 心理活动中占优势；4幼儿的记忆、情 绪和意志也受感知觉的影响。第二节学前儿童感知发展的主要阶段一、原始的感知发展阶段感觉与生俱有，岀生后不久，知觉 就在 感觉基础上发展起来。在原始的感知发 展阶段，对刺激物的分析和综合能力很 低。二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段O1岀生后第一年，婴儿认识事物依靠 知觉的恒常性，021岁后随语言和思 维的发展，知觉的概括水平 逐渐提高； 031岁多常按照某个事物的明显特征 来辨认物

34、体；04随语言和思维的发展知觉的概括性逐渐向 思维的概括性过渡。三、掌握知觉标准和观察力发展阶段3岁后，儿童对物体的知觉，渐渐和有 关的概念相联系，知觉活动已发展到能 够进行观察。第三节学前儿童视觉的发展儿童 视觉的 发展表现在两方面：视觉敏度的发展、 颜色视觉的发展。、视觉敬度的发展（-）视觉敏度的概念精确地辨别细致物体或处于具有一定距 离的物体的能力，也就是发觉一定对象 在体积和形状上最小差异的能力，即通 常所说的视力。（二）视觉敏度发展的机制1 晶状体的变化调节；2 中枢神经系 统对视感觉的信号加以辨认；3 视觉系统突触组织的发展是辨别能 力发展的基础；4控制眼动的能力；5经验的参与，即

35、 视知觉。（三）视觉敏度发展的年龄特点1 新生儿的视觉墩度，孩子岀生后即 能看见眼前东西，最佳视距在20cm左右；2婴幼儿的视觉敏度，6个月内是视觉 发展的敬感期，4个星期的婴儿视力为 20/60, 8个星期为20/100, 56 个月为 20/20o（四）视觉敬度的测定1 .视力检查表测定：一般的E字检查 表；专为儿童设计的图形视力表；2 用简单观测方法。（影响婴幼儿视力的因素1 受遗传和环境影响，视觉经验是促进视觉发展的必要因素。影媳视 力减退的条件：（1）光线照明；（2）户外活动和身 体锻炼；（3）坐姿不良。2 儿童弱视：指在视觉发育障碍的一 种常见病，弱视者实力达不到正常水 平，两眼不

36、能同时注意一个U标，无立 体感，不能判断自身的空间位置，分不 清物体离自己的原籍高低，定位不准 确，不能完成精细动作。（1）表现； 成因；治疗。二、颜色视觉的发展1 颜色视觉：指区别颜色细致差异的能 力，亦称辨色力。2婴儿的颜色视觉：婴儿岀生后第三个 月开始区分红、绿两种光刺激，但不稳 定，第四个月比较稳定。颜色视觉与颜 色的明度、色调、饱 和度有关。3幼儿颜色视觉的发展主要表现 在区别 颜色细微差别能力的继续发展，同时对 颜色的辨别和掌握颜色名称结合起来。3 岁儿童不能认清基本颜色和区分各种颜 色的色调。4岁区别色调细微差别的能力 发展，开始认识一些混合色。5岁注意到 色调、明度和饱和度，能

37、辨别更多混合 色。颜色辨别能力的发展，主要在于掌 握颜色的名称，主要依靠生活经验和教 育。4 色盲是颜色视觉异常，可分为全色 盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4 种。第四节学前儿童听觉的发展一、听觉发展对儿童心理发展的意义1 听觉是获取信息的主要渠道之 一，依靠听觉辨认周围事物发声特点； 52. 依鼎听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏 乐曲，从而还得到美育的熏陶；3 儿童与成人交往，特别是学习口语， 必须依靠听觉听觉对智力、个性发展也 有影响。二、儿童听觉的发生（一）胎儿对声音的反应胎儿对声音有反应。据此，孕妇应多听 亍静悦耳的音乐避免过多噪音刺激。（二）新生儿听觉的发生新生儿对不同的声调，声音的纯度

38、、强度和持续时间等都有不同的反 应。（三）听觉与视觉协调活动的发生1 听觉和视觉很早就发展起来；2 持续、复合的听觉刺激有助于视觉定 向；3.听觉刺激能导致视觉的习惯化；4婴儿能识别同时出现的视听觉刺激的 一致性。（四）新生儿的听觉 偏好新生 儿爱听人的声音、母亲的声音、柔和的 声首、咼首调的声音。三、婴幼儿听觉的发展随年龄增长，学习语言、接触音乐环境 和接受听觉训练的过程中，婴幼儿的听 觉迅速发展：儿童的听觉阈限值逐渐降 低，听觉感受性提高。四、学前儿童听觉的个别差异出生后24小时内的新生儿，听觉 反应已 可分五等，反应形式、强度也不同，存 在音高差别阈限。五、学前儿童听觉的测定1 观察听觉

39、行为；2 简易测听;3 用仪器做听力测查。六、听力的保护与培养（-）避免噪音污染1 在家庭为幼儿创设安宇环境；2 .在幼儿园教育孩子避免大声喧哗；3 采用吸音设备；4 用养花种草等净化 环境。（二）创设良好的音乐环境乐音和 音乐 活动都是幼儿发展听觉的有力手段。（三）通过学习语言发展听觉在幼 儿 园，可组织专门训练听力的游戏，训练听力辨别力等。七、聋儿听觉康复的训练1 早期验配 助听器2早期听力训练（1）对声音的感知和理解：在游戏中 运用音响玩具、游戏，感官功能 代偿， 音乐训练等；（2）对声音的辨别：结合图片、实物 或模型，使聋儿感知不同事物发岀的声 音。第五节学前儿童触觉、动觉和痛觉的发

40、展一、学前儿童触觉的发展触觉是肤觉和 运动觉的联合。（一）儿童触觉的发生 儿童岀生就有触觉反应，许多种无条件 反射都有触觉参加。（二）口腔的触觉儿童岀生具有口腔触觉，且通过它 认识 物体。（三）手的触觉1 .触觉探索主要通过手来进行，儿童岀 生就有本能触觉反应；2 视觉和手的触觉协调，是半岁婴儿认知发展的里程碑，也是手的真正触觉探索的开始；3眼手协调出现的标志是伸手能抓到东 西.表明儿童知觉达到了能知觉到物体的 位置、手的位置、视觉指导手的触觉活 动。二、学前儿童动觉的发展动觉的发展使婴幼儿动作越来越准确动 作感受性提高，有助于手控制自己的动 作.而系统训练有利于提高动觉感受性， 提供声音和视

41、觉刺激物等作为信号.有助 于提高儿童对动觉的意识。三、学前儿童痛觉的发展儿童痛觉是随年龄增长而发展的，表现在 痛觉感受性的提高。1 疼痛发生的条件：（1）伤害或过强刺激的刺激量；（2） 痛觉阈限；（3）痛的悄绪。2. 疼痛包括痛的感觉和痛的情绪，孩子 疼痛的阈限随年龄增长而降低。第六节学前儿童空间知觉和时间知觉的 发展一、学前儿童形状知觉的发展（一）婴儿的形状知觉1 很小的婴儿已能辨别不同的形状，具 有对形状的知觉的恒常性；2. 对物体形状的视觉偏好。（二）幼儿的形状知觉1. 在视觉、触觉、动觉的协调活动中， 对儿何形体知觉的效果最好；2对儿何图形辨别的难度由易到 难，具 顺序性；3 形状知觉

42、和掌握形状的名称 相结合；4形状知觉在先，用词概括形状的能力 在后；5.通过游戏可提高形状知觉水 平；6.日常生活需要形状知觉，也为形状知 觉发展提供条件。二、学前儿童大小知觉的发展1 .婴儿对物体大小知觉的恒常性已经形 成；2 视触动觉的共同活动，利于幼儿 对积木大小的知觉；3. 对物体大小知觉的发展，蕴含着辩证 思维发展的萌芽。三、学前儿童方位知觉的发展1. 婴丿lE有听觉蕊能力；2.是常儿童 主要依幕视觉定位；3幼儿方位知觉的发展主要和词语所代 表的方位概念结合；4 幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握；5 只能辨别以自身为中心的左右 方位；6 方位知觉的发展是幼儿人学准备的重 要内容；7

43、 方位知觉的发展主要表现在对上下、 前后、左右方位的辨别。四、学前儿童距离知觉的发展1 防御反应表明婴儿已有距离知觉；2- 婴儿能够区分物体与自己的距离；3距 离知觉的发展受经验影响；4 已有深度知觉，且受刺激模式和刺激 条件的影响：，5深度知觉的发展受经 验影响较大。幼儿园户外游戏和体育活 动中。因深度知觉的发展不足而出现安 全问题.教师要特别注意加强教育。游戏 和体育活动能够促进幼儿距离知觉、深 度知觉的发展。五、学前儿童时间知觉的发展1 .婴儿主要依靠生理上的变化产生对时 间的条件反射，即山生物节 奏周期（生 物钟）所提供的时间信息而出现的时间 知觉。2. 随年龄增长，会产生与具体事物和

44、事 件相联系的时间知觉，主要是依鼎生活 中接触到的周围现象的变化。3 逐渐能通过钟表和日历认识时间，把 钟表和日历上的字符形象化。4. 6岁以后，能够开始学习对持续时间进行估计。5幼儿时间知觉发展的方向是思 维参与 时间的知觉。即把时间知觉和时间概念 联系起来。第七节幼儿观察的发展幼儿观察的发展，表现在观察的LI的 性、持续性、细致性、概括性以及观察 方法等方面。一、观察的LI的性加强幼儿观察的LI的 性从低到高可分为三级：低 级、中级、 高级。二、观察的持续性延长幼儿初期，观察 持续时间很短，其持续性和LI的性有 关。三、观察的细致性增加经过系统的培 养，幼儿观察的细致性能够有所提高。四、观

45、察的概括性提高对图像观察概括 化可分四个阶段：个别对象、空间联 系、因果联系、对象总体。五、观察方法的形成幼儿的观察，是依 赖于外部动作向以视觉为主 的内心的活 动发展。1 幼儿的观察是从跳跃式、无序的逐渐 向有序性的观察发展。2幼儿掌握观察方法，需要教师指导和 培养，如指导不当，反而阻碍幼儿观察 的发展。3 成人的指导语，往往影响幼儿观察图 画的水平。笫八节感知觉规律在幼儿教学中的运用1 感觉是由于分析器工作的结果而产生 的感受性，会因刺激持续时间的长短而 降低或提高，这种现象叫适应现象。2幼儿园各班活动室应有通风换气设施 和制度，以保证空气清新。二、对比现象1 同一分析器的各种感觉会因彼此

46、相互、适应现象作用而使感受性发生变化，这种现象叫 感觉的对比，分先后对比和同时对比两 种。教师在制作和使用直观教具时，掌握对 比现象的规律，对提高幼儿感受性有重 要的实际意义。2不同分析器的感觉，也会因相互作用 而使感受性发生变化。在视觉感性方面 较明显。在组织幼儿观察活动时，不应有喧哗 声，教师的声音也不应很大。三、知觉中对象与背景的关系知觉对象从背景中分离岀来，受以下因 素影响：1. 对象与背景的差别，包括颜色、形 状、声音和强度方面的差别，差别越 大，对象越容易从背景中分离。教师要运用背景与对象关系的规律，教 师的板书、挂图和实验演不，应当突岀 重点，加强对象与背景的差别；教材的 重点部

47、分，使用粗线条、粗字体或彩色 笔，使它们特别醒口；教学指示棒与直 观教具的颜色不要接近。2对象的活动性。在固定不变的背景 上，活动的刺激物易被知觉为第8页共20页00384学前心理学对象。据此，教师应尽量多地利用活动模型、活 动玩具及幻灯、录像等，使 幼儿获得清晰 的知觉。3 .刺激物本身各部分的组合。在视觉刺 激中凡距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对 象；在听觉上，刺激物各部分在时间上的 组合，即时距”的接近也是分离知觉对象 的重要条件。据此.教师绘制挂图时，为突岀需要观察 的对象或部位，周围最好不要附加类似的 线条或图形。注意拉开距离或加上不同 色彩；凡说明事 物变化或发展的挂

48、图.更 应注意每一个演进图的距离；教师讲课声 音应抑扬顿挫。4 教师的言语与直观材料结合。人的知 觉是在两种信号系统的协同中实现的。山 于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提 高，直观材 料加上教师讲解，幼儿才能很 好理解。据此，教师对直观材料的区别，必 须和 言语讲解结合起来。笫五章学前儿童记忆的发展第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用1、定义：记忆是人脑对过去经验的识 记、保持和恢复的过程。2、环节包括识记、保持、恢复。恢复乂包括 两种形式：再认、再现（回忆）二、记 忆在学前儿童心理发展中的作用1、记忆与知觉的发展记忆在知觉的基础 上进行，而知觉的发展乂离 不开记忆。知 觉中包括着经验的作用

49、。知觉的恒常性和 记忆有密切关系。2、记忆与想象、思维的发展儿童的想象 和思维过程都要依黑记忆。记忆把知觉和 想象、思维联结起 来，使儿童能对知觉到 的材料进行想象和思维。儿童最原始的想 象和记忆不易区分。3 记忆与言语的发展儿童学习语言要靠 记忆，儿童在语言交际过程中离不开记 忆。4. 记忆与儿童情感、意志的发展记忆的 发展影响儿童情感和意志的发展。记忆使 情感丰富，意志活动稳定。笫二节学前儿童记忆发展的趋势一、记忆的发生（一）记忆发生的指标从认知心理 学观 点看，记忆包括信息的输入、存储和提取 过程。判断个体记忆发生的时间与所用指 标有关。前语言时期儿童的记忆，一般采 用三个指标：1 .习

50、惯化；2 .条件反射；3、重学记忆。（二）记忆发生的时间1 习惯化不学而 能。新生儿出生不久即出现对刺激物的习 惯化，这是原始的记忆因素。2 自然条 件 反射发生于出生后10天左右；人工 条件反射岀生1-3天的新生儿即可形 成。采用指标不同，判定记忆发生的时间 也稍有不同，但不论用何种方法或指标进 行研究，都可肯定，新生儿期已经岀现了 记忆。二、学前儿童记忆发展的趋势（一）记忆保持时间的延长1.短时记忆、长时记忆依次岀现；2.记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间 延长；3由幼年健忘”到岀现可保持终 生的记忆。幼年健 忘:指3岁前的儿童的 记忆一般不能永久保持的现象。（二）记忆提取方式的发展1

51、.儿童 最初 岀现的记忆全部都是再认性质的记忆；2整个学前期，再现都落后于再认；3 再现在两岁左右出现，再认和再现的差距 随年龄增长而缩小；4再认依赖感知； 再现依赖表象。（三）记忆容量的增加1 记忆广度。 人类短时记忆广度为7+2个信息单位（组块），儿童不是一开始就具有人类 记忆广度的；2 记忆范围扩大，指记忆 材料种类的增多，内容的丰富，信息加工 熊力增强；3. 工作记忆能力增强。工作记忆：指 在短时间记忆过程中，把新输入 的信息和 记忆中原有的知识经验来联系起来的记 忆。（四）记忆内容的变化从记忆内容 看， 可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。1.运动记忆（2 周左右）。儿童最

52、早出现的是运动记 忆；2 情绪记忆（6个月左右），新生 儿已有明显表现；3形 象记忆（6-12 个月左右）。依鼎表象进行；表象：指 过去感知而当前没有作用于感觉器官的事 物在头脑中出现的形象。4语词记忆（1 岁左右）在掌握语言的过程中逐渐发 展。三、记忆策略的形成震忆策略的形成和记忆有意性的发展密切 联系包括对记忆的讣燃和使用记忆的方 法。常见记忆策略有：1.反复背诵或自 我复述；2 .使记忆材料系统化；3 问接 的意义识记。第三节各年龄阶段学前儿童记忆发展的特 占八1岁前儿童记忆发展的特点（-）新生儿记忆的特点新生儿是 记忆 发生的时期，主要是短时记忆。表现为对 刺激的习惯化和最初的条件反射

53、。（二）岀生后头半年记忆发展的特 占八、第6页共1 .长时记忆开始发生的阶段（13个為）；2 长时记忆有很大发展（36个月）。（三）生后第二个 半年记忆发展的特点丄再现的潜伏期明显延长（612个 月）；2 .开始出现工作记忆（8个月左 右）。13岁儿童记忆发展的特点1 再认的内容和性质发生变化，再认形 式的记忆发展较早。语言真正发生后，再 认的内容和性质迅速 发生变化。2 符号表象记忆产生，1岁以后，由于 语言发展，儿童得以用符号进 行表征，从 而产生符号表象记忆。3 短时记忆岀现重要变化，由于语言产 生而发生重大变化。4 出现初步的回忆，用行动表现出初步 回忆能力：（1）替成人找东西；（2）

54、延迟模仿：当刺激物出现后，不是立即模仿，而是过了一段时间后，突 然岀现模仿行动。三、36岁儿童记忆发展的特点到了幼儿期，记忆的水平显著提高：无意 记忆、机械记忆、形象记忆继续发展。达 到相当高的水平；记忆的意识性、理解性 明显提高，表现为有意记忆、意义记忆、 语词记忆和记忆方法继续发展。这表明 记忆发生了质的变化。（-）意识性无意记忆占优势，有意 记 忆逐渐发展（基本特点）。1 无 意记忆 占优势：（1）无意记忆的效果优于有意记忆；（2）无意识记效果随年龄增长 而提高；（3）无意:记忆是积极认知 活动的副产 物，不是直接接受记忆任务和完成记忆任 务而产生，而是在完成感知和思维任务过 程中的附带

55、结果。幼儿无意识记的效果依赖于：客观事物的性质；客观事物与主体的 关系；认知活动的主要对象或活动所追 求的事物：活动中感官参加的数量；活动动机。2 有意记忆逐渐发展：（1）有意识记在成人教育下产生；（2）有意识记效果依赖于对记忆任务 的意识和活动动机：（3）有意再现 的发 展先于有意识记。有意再现有三种行为类 型。（二）理解性记忆的理解和组织程度逐渐提高。 浮就械记忆用得多，意义记忆效果好。（1）机械记忆用得多，较多运用机械记 忆，可能是因为： 大脑皮质的反应性较强，感知一些不 理解的事物也能留下痕迹； 对事物理解能力差，对材料不理解， 不会进行加工，只能死记硬背，进行机械 记忆。，（2）幼儿意义记 忆的效果优 于机械记忆，原因： 通过对材料理解而进行，理解使材料 和已有知识经验联系，把新材 料纳入已有 知识经验体系； 机械记忆只把事物作为单个孤 立的小 单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联 系，从而把孤立的小单位联系起来，形成 较大单位或系统。2. 机械记忆和意义记忆都在不断发展。 年龄小的幼儿意:义记忆比机械记忆效果高 得多，随年龄增长，差距缩小，主要是因 为意义记忆向机械记忆渗透，机械记忆中 加入了越来越多的理解成分。（三）记忆内容形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。1 幼儿形象记忆的效果优于语词记忆（形 象带有直观性、鲜