教学案例范文从课堂看我们的孩子还缺少什么x

1、教学案例范文从课堂看我们的孩子还缺少什么 也许我们“身生名门”，也许我们听多了掌声与赞誉，因此，我们还没有足够的勇气去直 面差异，骨子里镌刻的沾沾自喜，时常雾霭一般升腾，迷蒙眼睛。是时候研讨了一一我们的 孩子缺什么？是时候反思了一一我们的教学缺什么？是时候自省了一一我们自身还缺什么？ 我们必须用我们的智慧、勤奋和行为跟进，去斩除前行路上的荆棘。 【现象一】爆笑的男孩 在普罗米修斯的课堂上，我引领孩子读书。好难受啊！我们的孩子，不论读什么， 怎么会都是一个表情！ 一种节奏！ 一种语调！当读到“三万年来，普罗米修斯一直被锁在那 个高高的悬崖上”时，课堂的一角居然传来忍俊不禁的笑声，我循声望去一一一

2、个男孩已经 笑得难以支撑了。更可怕的是，这个男孩足足笑了一分多钟一一唉，这是公开课啊！幸亏， 他坐在舞台的最里侧，我选择了“睁一只眼，闭一只眼”，我只能这样选择！我品尝到了无 奈的滋味！我认识到了自己的无能！课后我问他，他说：“读书时，我不小心把三万读 成三八了，我忍不住，就笑了。”天哪！如此简单的理由！上帝啊！这是可爱吗？这是 自得其乐吗？这是自我欣赏吗？这是自寻开心吗？这是自我调节吗？不能这样啊，孩子们！ 【结论】 我们的孩子太幸福，太自由，太没有规矩。从而缺少同情心，缺少入情入境的能力，缺 少一种“定力”，缺少会感动的心灵。 【对策】 请语文教师一定要加强朗读训练，尤其是“悲情”色彩的文

3、章的朗读训练，收集一些描 写汶川地震的感人文章，好好地读，认真地读，看看有多少孩子会眼眶湿润，泣不成声；请 语文老师一定要加强自身的语言修养一一除了音乐、画面的渲染，能否凭借自身动情的教学 语言，将孩子们引入文本情境， 从而与主人公一起开心， 一起激动，一起伤悲，一起愤恨 【现象二】回答，只为“博人一笑” 公开课前，我让孩子做“头脑体操” 在茫茫的大沙漠上，有一个人，他已经死了， 在他的身边，放着一个包，如果他能早点打开包的话， 他就不会死了。请问，他是怎么死的？ 为什么？我见一个男孩高举起手，身子还前倾着，甚至满脸红光。我的第一感觉是，他一定 有精彩答案。于是满怀期待地请他发言。答案果然“精

4、彩”一一他是被尿给憋死的。说完早 有准备似的哈哈大笑，伙伴们也哈哈大笑，在伙伴们的笑声中，他自豪地坐下，仿佛一个英 雄 我差点昏倒。 这种现象，我在常规听课时也常有遇见。 有些孩子在回答问题时， 以“谁的答案最稀奇有趣” “谁的答案最好笑” “谁的答案最光怪陆离” “谁回答之后笑声最响亮”为豪。似乎，他们的 回答，目的只有一个，那就是“博人一笑”。于是，有些可悲！ 【结论】 我们的孩子缺少“正气”，缺少正确的“课堂舆论”。 【对策】 请老师们在课堂中加强引领，要敢于批评指正，营造“积极向上”的课堂氛围和健康的“课 堂舆论”。教师要处理好“教师主导”和“学生主体”之间的关系，对于一些不良的氛围或

5、 苗头，要及时制止，及时“拨乱反正” ，以免“星星之火，肆意燎原”。 在诺曼底号遇难记的课堂上，悲情的音乐在流淌。我俯身想看看孩子到底在用笔向英雄 船长诉说什么心里话。孰知，那个看似专注的孩子，突然对我说：“老师，刚才他放了一个 屁，很臭的。”我瞪了他一眼，落荒而逃！我从心底里感谢那个孩子一一因为他说得很轻， “润物无声”一一但却震撼了我的心灵！ 【结论】 我们的孩子，缺少专注，缺少规矩，缺少克制，缺少分明的是非观。 【对策】 无可救药，希望这种现象是极个别！（这是气话）。其实还是有药可救的。救他的药, 应当是班级平时的正确舆论导向，良好的班风、学风，让这种“极个别”无处藏身。老师甚 至可以教

6、给孩子一些“世故”，什么场合应该说什么，不能说什么，这也是懂事的表现。 【现象四】场面像“刚遭了灾” 对于老师的提问，我们的孩子总是不太感兴趣。表现在：反应迟钝；举手者寥寥；双眼黯淡 无光；说话声音缺少掷地有声；经常埋着头，场面像刚遭了灾，而且是瘟疫。 那是心与心的交汇， 是相视的莞 尔一笑，是一杯饮了半盏的酒，沉香在喉，甜润在心。 红尘中，我们会相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐渐懂得了这世界，懂得如何经营自己的内心，使它柔韧，更适应这风雨征途，而不会在过往的错失里纠结懊悔一生。 时光若水，趟过岁月的河， 那些旧日情怀，或温暖或痛楚，总会在心中烙下深深浅浅的痕。生命是一座时光驿站，人们在那里来来去去。 一些人若长亭古道边的萋萋芳草，沦为泛泛之交； 一些人却像深山断崖边的幽兰，只一株，便会馨香满谷。 人生，唯有品格心性相似的人，才可以在锦瑟华年里相遇相知，互为欣赏，互为懂得，并沉淀下来，做一生的朋友。 试问，你的生命里，有无来过这样一个人呢？ 张爱玲说 因为懂得，所以慈悲”. 于千万人群中，遇见你要遇见的人，没有早一步