从人性的三个维度探讨教育与人性的关系

1、从人性的三个维度探讨教育与人性的关系什么是人性？人性和教育是什么关系？教育的对象是人，为此任何教育思想或教育理论必然要建立在对人性的理解上以及 对某种人性假设上。探讨人性有利于实现人全面发展这一教育目 标，把人培养成具体的、历史的、现实的人。一、人性三维度的内涵现代汉语词典中对人性的界定有两层涵义：人性是在一 定社会制度和一定的历史条件下形成的人的本性；第二，人性是人所具有的正常的感情和理性。从中我们可以得知，人性包含自然属性、社会属性与精神属性这三维度属性，这三个属性中的任何一种属性都无法脱离其他二者而独立存在，同时它们又存在着矛盾冲突关系。（一）人的自然属性指人作为自然界的一个物种，有着与

2、其 他动物一样的物质性，都具有食欲、性欲、娱乐、自我防卫能力 等自然性。人的自然属性并不是单纯的表现为动物性，两者依然可以区别开来的。例如人脑的构造使得人可以称为人而不是动 物，人在社会属性的作用下，人的食欲变成了美食欣赏，性欲变 成了爱情，自我防卫能力变理解他人与文字表达。人的自然属性是人的社会属性的基础，即使其他动物生活在人类的社会环境 中，由于不具备人的自然属性， 不会形成人的社会属性以及精神 属性，也就不能称为人。（二）人的社会属性指人与物的本质区别所在，它在人与动物之间划上了一条永远不能跨越的鸿沟。马克思曾说：“人的本质不是单个人所固有的抽象物， 在其现实性上，它是一切社会关 系的总

3、和。”人的社会属性指的是人在的实践活动中不可避免的 和周围的人发生各种关系，从而在社会环境和社会关系中获得的 社会特性，产生了诸如生产关系、亲属关系、朋友关系、同事关系等各种复杂的社会关系角色，形成了一定社会环境下的世界 观、人生观、 价值观、道德观等各种社会观念，养成了必要的 社会劳动实践能力、道德规范。人从自然人过渡到社会人，是需 要一个过程，需要时间和精力的投入，而这个过程的推动力就是 人接受适当的教育。来完善人的自然属性，完成人的社会属性。（三）人的精神属性是人作为类的存在，同时又作为个体的存在的最本质的特征。世界上找不出两片完全相同的树叶，更不 用说两个完全相同的人，这是人的精神属性

4、所起的作用， 人的精 神属性指的是人在自然属性的基础上，形成社会属性的过程中， 经过环境的影响和自身的选择而形成的人与人之间相互区别的 心理因素和个性特征，如理想信念、价值观念、人生态度、兴趣 爱好、气质性格和自我意识等等独特的表现。人被自然与社会双重牵绊着，但人具有自我独立精神意识， 有发挥个人主观能动性 来冲破自然与社会的束缚，促进个人以至人类世界之不停的发 展。不同的人相互碰撞造就了这个绚烂多姿的世界，推动人类文明的进步与发展。二、人性的三个维度与教育的关系尼采曾说：“人是一根绳索，连接在动物和超人之间绳 索悬于深渊上方。”这句话很好的诠释了人性三维度的关系，教育是使人这个绳索能够牢牢地

5、拴在自然属性与精神属性之上的 稳定物。（一）人的自然属性要求教育必须尊重人的根本需求，并以 人的需求为根本出发点来实施教育人具有“食色之性”，其本身无可厚非，学校以及教师容 易给他们认为是道德品格败坏的学生简单的打上道德败坏的标 签，使学生容易受到鄙夷与排挤，从而失去了公平受教育的权利。 教育的作用在于引导学生认识到作为一个人应该有的基本需求， 在此基础上学会规范自己的言行举止， 发展自己的情感态度。娱 乐是自然界赋予生物的天性，生物在满足了自己基本的食色之 需，其他大多数时间是用来娱乐与玩耍的，也正是他们的这一特性使得整个生物界多姿多彩。 我们的教育是缺少娱乐的教育， 或 者说是扼杀娱乐的教

6、育。有学者认为现在的儿童是没有童年的儿 童，在父母以及学校教师严加管教下，除了学习还是学习，休闲 娱乐成为考试考好的奖励， 父母望子成龙无可厚非，但通过抑制 孩子的自然属性来获取暂时的学习成绩，会给孩子造成生存的恐惧感，似乎不努力学习，就无法立足于社会，成为边缘性人。这 样一种不是为了享受人生， 为了更好的生活的教育，造成了现代 人心理压力大，形成各种心理疾病的一个重要原因。（二）人的社会属性是教育存在的根本原因，对教育提出了 实质性需求人并不是生而为人的，新生儿只具备了人的自然属性， 没有 在一定的社会环境和社会关系中生活过，那么人的自然属性就无法过渡到社会属性，人就不是真正意义上的人。 例

7、如从小在狼群 里长大的狼孩，从狼群再回到人群，表现的狼性十足，也无法再 适应人类的社会生活。从自然属性过渡到社会属性， 需要通过教 育来实现。教育是人类社会的产物，它区别于动物之间遗传以及 简单的生存模仿，是有目的、有计划的开展的，不能一蹴而就。 人的发展成长是一个自然过程， 教育的作用就是促进这一过程的 发展。要让孩子拥有良好的人际交往能力以及健康的人际关系， 形成正确的人生观、价值观、世界观，成为一个有用于社会具有 正确的道德节操的实践者， 就需要教育在其中形成催化剂， 使具 有自然属性的新生儿满满成为具有社会属性的人。（三）人的精神属性对教育提出了本质的要求，培养人的精 神属性是教育实现

8、人的全面发展的目标之所在每个人的大脑系统不一样，导致了其潜在的精神属性是不一 样的，在社会化过程中，人会顺应自己的自然需要，根据自己潜 在的精神属性选择适合自己的生活方式方法，形成不同的人生观价值观，成为各式各样不同的人。人类世界也正是因为发挥人的 潜在的精神属性而呈现不同的风采。 人的精神属性要求我们在对 孩子进行家庭教育或者是学校教育时，要能够顺应孩子潜在精 神属性， 也就是说能够尊重孩子多样化的存在， 顺应孩子的选择 以及需要，并且能够自觉选择有利于他健康成长的教育方式方 法，这样才符合他们的发展需要。 孔子有一句话叫做“己不欲勿 施与人”， 可在现实教育过程中， 老师及家长总是以自己的

9、需要 和标准要求强加给孩子被动的接受一些不适合他们或者他们根 本就没有兴趣的东西， 这样也就抑制了孩子潜在的精神属性的发 展，也就是抑制了孩子的天性发展， 扼杀了孩子的自主发展与创 造能力。 比如给家长给孩子报各种特长班， 那个特长班热门选哪 个，而不管孩子喜不喜欢能不能学好， 这种顾此失彼的方法是以 牺牲顺应孩子的天性发展， 揠苗助长来换取来的只是非常片面的 发展，后患无穷。 严师出高徒的前提是严师知道什么适合徒弟才 教授于他 / 她，能够因此施教。学校关注分数成绩而忽视素质教 育，重视学校与教育的权威而不尊重学生的主体， 培养的是听话 但心理素质差的学生。 学生因为老师某一言行而做出自残自

10、杀报 复老师等极端行为屡屡被报道。 学生被权威所压制， 无法顺应自 然的发展自我意识，挖掘自我潜能，而往往容易成为高分低能、 情感淡漠、意志力缺乏、没有理想信念、缺乏创新精神等身心不 健康的人，他们生活没有目标没有动力，缺少人性的丰富内涵， 很容易成为啃老族或者是社会的寄生虫。三、人性三维度对教育提出的要求 人性三维度是复杂，有的人过分看重欲望的满足而不择手 段，不受社会属性的规范； 有的人压抑他人的自然属性与精神属性，过度追求统一标准和井然有序的秩序，要求个人完全服从于社会，对人的基本需要缺乏关注，对人的自我意志、独立自由的 思想进行压抑， 最终导致的是社会的倒退，人性的堕落；有的 人在精神属性里找到归属， 却挣扎在生活水平线下，无法维持基 本的人际关系。完整人性的形成有赖于教育， 要协调好人性的三 个维度，减少之间的矛盾冲突，唯有通过接受以人为本的教育， 只有教育才能引导人性升华，促进人性形成，体现人性的张力， 只有教育才能够充分发挥人性的真善美。促进人的发展和完善也就是教育存在的动力所在，教育的主体是人，教育活动是人的活动，人是教育能够存在的根本原因。 当学生在接受教育时，以牺牲了自己的个性、自信心及兴趣爱好， 甚至部分地牺牲了他们的童年、青春和健康作为代价，那么这样 的