提高基础薄弱学生的学习能力

1、提高基础薄弱学生的学习能力 ( 课题研究 )一、问题提出 近年的乡镇、 县属中学、中心校， 学生学习成绩差， 基础薄弱的学生占有相当的比例。 在思想政治 课教学中， 如何根据学生的实际情况， 有目的地关注基础薄弱学 生的学习，这对提高教育教学实效有着重要意义。下面，从基础 薄弱学生在政治课堂中的学习表现、 学习障碍的原因分析及实施 对策进行探讨研究，以期全面提升薄弱学生的能力。1、基础薄弱学生在思想政治课学习中的表现 政治课的教材比较抽象， 理论性强， 内容多与学生的现实生 活有较大的差距。学生易感到内容枯燥、乏味，基础薄弱学生的 这种表现更为突出。通常有以下的一些表现：(1) 课堂表现。他们

2、有进步的欲望，但缺乏学习动力，上课 很难集中精力，经常出现思想开小差、做小动作、睡觉、讲话等 现象。对一些突发事件反映强烈，但涉及到课堂讨论的话题时， 却常表现得无动于衷。(2) 学习态度。作业质量不高，书写潦草，语言表达不清晰， 常有缺交作业现象，考试测验时，答题随意性较大，表达零乱， 远离题意，空题现象严重，成绩较差。(3) 情感表现。个性较强，情绪多变，时而自负，时而自卑， 对教师的批评教育不在乎，喜欢为自己的错误言行寻找各种理 由，有时对教师的态度比较冷漠。2、基础薄弱学生思想政治课学习障碍成因分析基础薄弱学生学习障碍的产生与社会、 家庭、 学校和自身方 面有关，主要原因有以下方面：(

3、I) 行为习惯。学生没有养成良好的兴趣爱好，过多地沉迷 于网吧、游戏室等娱乐场所，对低俗书刊杂志津津乐道，对身边 事情看法不全面，是非辨别能力较低。(2) 学习习惯。畏难情绪较大，缺乏意志力和自信心；基础 薄弱，知识的积累少，学习综合能力弱，难以领悟课本知识、试 题题意；缺乏学习兴趣，出现厌学甚至弃学现象。(3) 课堂情感。 有被肯定的需要， 但因教师对他们关注太少， 缺乏表现机会， 并因为恶习过多常受任课教师的批评， 师生关系 比较紧张。(4) 家庭因素。学生的父母很多在外地打工，子女成为“留 守儿童”， 对子女的学习情况不关注， 没有为孩子创设一个好的 学习氛围。二、提高基础薄弱学生学习能

4、力的对策1、理论依据美国心理学家布卢姆指出： 学生的实际就如同轮船抛锚的锚 桩，不搞清楚锚桩的位置、大小，盲目抛出知识缆绳，就不能恰 当地维系住知识的锚庄。 同样道理， 教师如果不能把握好教与学 的规律，盲目教学，结果只能是“高投入、低产出、低效益”。因此，在政治课教学中，如何根据学生的实际，有的放矢地指导 学生学习、复习，有效地引导并转变他们的学习态度和学习习惯， 培养他们的学习兴趣， 提高课堂教学实效， 这是教师面临的一大 挑战。2、实施对策基础薄弱学生因纪律性不强， 成绩落后， 成为学习中的弱势 群体，常让教师感到棘手，成了提高教育教学质量的一大难题。 针对这类学生的学习能力和态度问题，

5、 在教育观念和教育方法上 应做适当调整，采取以下对策，能取得一定成效。(1) 转变教育教学观念，坚持以生为本的教育思想“以学生发展为本”是新课改的核心思想， 要求教师在教学 中树立以学生为本的教育观念， 做到心中有学生， 以学生的发展 作为教育教学的最终目标。 课堂上， 教师应用一种平和的心态和 学生相处， 特别是对基础薄弱的学生， 对他们不规矩的行为不歧 视、不厌弃，尽量发掘他们的闪光点，只要稍有进步，及时予以 表扬和肯定：若偶尔违纪 不直呼其姓名进行指责，而是暗示、 提醒；如有突发事件。课后再单独处理，以维护其自尊心，使他 们感到有机会得到教师的重视和表扬， 具有一种归属感。 原来不 想听

6、的课程， 他们也会在教师的暗示鼓励下听一些、 记一些和做 一些，甚至跟着争论。 这一转变过程自然伴随着不少的表扬和鼓 励，也迎来了其他同学羡慕的眼光和友善的笑声。(2) 转变教学方式，采用合理课堂评价，促进学生全面发展 “为了一切的孩子。为了孩子的一切”是新课改的教育理念。哲学家来辛说过 如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真 理的能力，任凭选择一个的话，我宁愿选择寻找真理的能力。” 在反思中教师不断地修正自己的看法，逐渐改变原来的教学方 式，尽量采用各种切实有效的手段指导学生自觉积极地发现问 题、提出问题、分析问题和解决问题。启发学生积极思考，从而 激化、唤醒、鼓励学生的主体意识，以培养学生的

7、分析、综合、 分散、归纳等思维能力。为了培养学生的能力，促进学生发展，教师应把课堂还给学 生，把目光更多地关注基础薄弱的学生。为有效调动各层次学生的学习积极性，教师应采用合理的课堂评价制度。凡是有利于学生思维能力发展，有利于师生互动，有利于行为规范约束的都纳 入评价内容。具体包括课前准备、课堂参与表现、课后作业三项 内容，只要按要求做的，都给予不同程度的加分，并采用多样的 评价方式，如以小组为单位和个体为单位相结合，学生相互评价与师生评价相渗透。例如，上课的时候，学学的课堂纪律、阅读 表现、讨论问题、思考问题的表现，都及时给予评价，对回答问 题有新意的小组和个人给予不同程度的加分。由于个人表现

8、与小组组员之间是密切联系的，所以，只要上课不开小差。不做与本 科目无关的事情，一般不扣分。若有违反的，则整个组受到牵连。 这种捆绑式评价，对于不自觉的学生，尤其是纪律性不强的学生。 多少有些约束力，大家在课堂上不甘落后，人人参与，彼此约束, 相互学习，相互促进。在教师眼里不再有“后进生”，只要能参 与，人人都是最棒的 ! 这样的课堂，为孩子开辟了一方自信的乐 土，搭建了施展才华的平台，让他们各展异彩。(3) 进行个别辅导，采用鼓励性评价，逐步缩小知识能力的 差距由于学习态度， 学习方法或学习能力等方面的原因， 导致基 础薄弱学生不能顺利完成教学的目标。 知识漏洞比较多， 如果不 及时补救，很容

9、易使他们感到学习力不从心而厌学、弃学，严重 影响整体的进步。因此，课堂上除了规范他们的上课纪律外，还 要手把手地教给他们一些学习的方法， 如怎样做笔记， 如何答题 等，使他们感到学有所获，同时，利用课后时间，对他们进行个 别辅导，有计划地查漏补缺。 在这一过程中， 要尊重学生的人格， 不能对他们提出过高的要求， 在不断鼓励中让学生明白教师对他 的爱和希望，多采用鼓励性评价。制定多种小目标，对他们的点 滴进步都给予表扬， 从而促使他们不断认识自己的潜能， 调动他 们学习的积极性， 勉励他们继续努力学习， 逐步缩小与其他同学 的知识能力差矩。(4) 多管齐下，形成合力，共同进步由于生理和心理原因， 基础薄弱学生的进步往往带有不稳定 的特点，很容易出现反复现象， 而作为政治课教师， 任教的班多， 个人精力十分有限。基础薄弱学生的教育应该是一个系统工程， 可以把同学，科任教师，班主任