浅谈如何构建学习型课堂

1、浅谈如何构建学习型课堂 留田中学 胡艳琼我是2012年国培中学语文骨干教师中的一名学员，自参加培训之后，对2001年和2011年的两次语文教改有了更深刻的认识和了解。2001年的那次语文教学改革实现了语文教学中的第一次飞跃，把传统的灌输式课堂转变成互动型课堂；2011年的这次语文教学改革是实施语文教学中的第二次飞跃，由互动性课堂变成学习型课堂，是上一次语文教学改革的继续和深化。什么是学习型课堂呢？学习型课堂是指在终身学习的理念下，以“学习型组织”理论为基础，以人文主义、知识共享、自我超越的价值为核心，以团队学习、互动对话、共同探究为特征，旨在提高师生整体的学习力进而提升师生课堂生命质量的开放式

2、、生成式的学习组织。互动型课堂和学习型课堂都是运用自主、合作、探究的方式学习，它们的根本区别就是互动型课堂的问题是由老师设计的，学习型课堂的问题是由学生发现提出来的。学习型课堂以学生的学习行为为基础表现，教师的课堂行为是支援学生的学习行为，教师是学生学习行为的组织者、引导者、参与者。因此，构建学习型课堂，必须更新教师的语文课程理念，以先进的课程理念构建有效的教学行为。一年多来，我对如何构建学习型课堂进行了探索和尝试：1、 做好课前工作，奠定课堂基础要构建学习型课堂，教师首先应该转变自己，最首要的就是改变备课方式、形式，使教师的备课落到实处，最好采用集体备课和个人备课相结合的办法，集同年级、同科

3、目老师的智慧拟定教学目标，确定教学重点、难点，备好课。课前老师做好充分的思想准备。同时，学生应该做好预习工作。因为，预习是高效课堂完成的基础。我在平常的教学中，不仅要求学生预习好生字、新词。而且还要学生认真阅读课文，预设好课堂提问，为了把这两项工作做好，每次上新课的前几分钟，我总要抽默几个生字，其余生字按“读拼音写汉字”或“给汉字注音”等形式进行检查。以学习小组为单位，检查默写和预设问题情况，生字全对的和预设好问题的，除口头表扬外，还在平时成绩中均记2分。预习工作做好了，学生上课提出问题、解答问题就觉得很容易，教师上课也就得心应手，有利于完成教学任务，实现教学目标。2、 改变教学模式，提升课堂

4、质量推进教学改革，课堂是关键和核心。要构建有效的学习型课堂，首先就要改变我们的教学模式，课堂教学基本上是由学生提出问题研究问题解答问题，教师进行适当点拨。我刚开始采用这种模式上课时，学生胆小怕提问，课堂教学很不理想为了调动学生的积极性，我规定：上课时能自觉、主动地提出问题或者解答问题的，据情况按每次提出一个问题或回答一次问题记平时成绩1分，结果同学们积极性高了，但又出现了一个新问题，有一少部分学生为了多加平时成绩总是多次举手发言，可是提出的问题与教学目标总是沾不到边。针对这种情况，我专门对怎样提问进行了一节课的培训。以罗布泊，消逝的仙湖为例：教师出示教学目标：知识：1、了解报告文学的文体特征；

5、 2、罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。能力：1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力； 2、学习搜集资料、查阅资料方法。德育：1、培养学生的生态意识，环保意识，可持续发展意识； 2、增强社会责任感，激发学生探究自然的兴趣。让学生先读目标，再认真阅读课文，然后教师再指导学生紧扣教学目标怎样提问。针对知识1，了解报告文学的文体特征。同学们该怎样提问呢？先让学生试着提，教师再加以适当指导。如： 这篇文章是什么体裁？ 什么叫报告文学？ 报告文学有哪些特点？ 课文中怎样体现报告文学特点的？针对知识2，罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。同学们，你们想又该怎样提问呢？（学生讨论）

6、罗布泊过去是什么样子的？ 罗布泊现在又是什么样子？ 罗布泊消逝的原因是什么？ 同样的悲剧还有哪些？针对德育目标，同学们又该提出什么问题呢？（学生讨论后教师点拨） 本文表达了作者怎样的感情呢？ 应吸取怎样的教训呢？联系实际，对当今我国进行西部大开发应提出哪些建议呢？等等。培训之后，学生对课堂提问有了深刻的认识，解决了提问难的问题。学生提出问题后，运用自主合作探究的方式讨论问题、解答问题，同学们早已习惯，较易适应。采用这种教学模式进行教学，能充分展示学生学习的内涵博学、审问、慎思、明辨、笃行。但在上课时，经常会有学生提出老师意想不到的问题，教师又该如何对待呢？这就需要教师具有渊博的知识，同时还要有

7、随机应变的能力。国培指导老师楚云就这么说过：“我从湖南调到广州一所实验中学工作。刚开始，我最怕的就是上课学生提问。逼着我不得不去努力学习、钻研。”学习型课堂不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度地满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，培养了师生的探究精神和独立思考问题的能力，促进了学生全面发展，促使教师不断学习、钻研，提高了课堂的效率，提升了课堂质量。3、 设计延展结尾，提高学生兴趣义务教育语文课程标准明确规定79年级学生要广泛阅读各种类型读物，课外阅读不少于260万字，每学年阅读两部名著，背诵优秀诗文80篇。作文每学年一般不少于

8、14次，其它练笔不少于1万字。为了实现这一目标，我对每堂课的结尾都要精心设计。本着“立足课内，经营课外，由课内辐射课外，由课外扩展课内”的“大语文”宗旨，在课堂教学中既突出主线，拓宽教学内容，还要重视由课内向课外延伸，将学生的阅读写作活动从课内延伸到课外，使之成为衔接课外阅读写作活动的一条纽带。如我在教我的叔叔于勒时，结尾我就设计了这样一道题：同学们想一想，假如于勒再次来到菲利普夫妇家门前，菲利普夫妇会如何对待他呢？请你把想象的结果写下来。如我在教智取生辰纲时，结尾我就设计：课文中的吴用、晁盖等七人很不错，他们智取了生辰纲，水浒传中还有宋江、鲁智深等108名好汉，他们都很不错，你想了解他们吗？课外请阅读名著水浒传。这样的延伸结尾，有利于提高学生阅读、写作的兴趣，更好实现教学目标。总之，在学生自主互助学习中，只有让学生人人参与学习、人人参与竞争、人人参与思考、人人才能