教学效果评价标准

1、教学效果评价标准细则 课堂教学是教学过程的中心环节， 是教师和学生进行教学活 动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，特 制定本细则： 一、教学目标评价 “三维目标” 目标明确，符合学生实际，有可操作性，并 能使知识目标，技能目标、情感目标有机相融，和谐统一。 量化评价标准总计 10 分。 二、教学内容评价 1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点。 2、教学内容紧密联系学生的生活实际， 激发学生积极思维。 3、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科 学有效的整合，不唯教材，能够创新使用教材。 量化评价标准：第 1、 2 项各 3 分，第 3 项 4 分。总计 10

2、分。 三、教师行为评价 1、课堂教学中教师能够有效地组织学生进行学习；能够对 学生的学习方法恰当指导； 培养学生良好的学习习惯； 创设生动 有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性； 成为学生和课 本之间的桥梁纽带；能和学生一起学习，探究、倾听、交流。 2、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然 亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。 3、能够根据教材的重点、难点精心设计问题，所提出的问 题能针对不同层次的学生，恰到好处。能启发学生思考，促进学 生知识的构建， 并能给学生留有充分思考的时间， 同时注重引导 学生主动提出问题。 4、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合

3、理 运用教学媒体。 5、课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板 书合理适用。 6、教师在教学方法等方面的处理上表现有较高机智。教学 有一定的风格和艺术性。 量化评比标准：每项 5 分，总计 30 分。 四、学生行为评价 1、学生学习的主动性被激起， 积极地参与到学习活动之中， 精神振奋，有强烈的求知欲望。 2、学生由被动学习变为主动学习，体现自主学习与合作学 习，接受性学习与探究性学习的恰当结合。 3、学生是否善于发现问题，提出问题，积极解决问题；是 否敢于质疑、积极合作、主动探究。 4、学生在学习过程中有效参与， 90% 以上的学生是否能够 相互交流知识、交流体会，交流情感，在获取

4、丰富知识的同时形 成了一定的学习能力。 量化评价评价标准：第 1 项 5 分；第 2 4 项各 10 分。总 计 35 分。 五、教学效果评价 1 、学生在教师的指导下，积极主动参与教学过程，90% 以 上的学生掌握了有效的学习方法，获得知识，发展能力；是否有 积极的情感体验。 2、教学效果反馈是否合理、有效。 量化评价标准：第 1 项 7 分；第 2 项 8 分。总计 15 分 高效课堂的评价标准 如何界定课堂教学的高效性， 目前教育界还缺少科学的、 具 体的、量化的衡量标准，这就对构建“高效课堂”产生了制约。 在课堂教学现状的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，可从 以下方面对高效课堂进行

5、评价。 1、目标的恰当性 学校教育的基本途径是课堂教学， 有无明确的教学目标是课 堂教学成败的关键， 只有明确了教学目标， 才能科学地组织和调 整教学内容， 合理地安排和开展教学活动， 准确地分析和评价教 学效果。这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化 到认知、技能、情感等领域各项目标， 避免过分强调知识性目标， 以达到素质教育的要求； 二要实际化， 应在了解学生实际能力水 平和特点的基础上， 合理确定教学重点， 使教师在课堂教学中集 中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都 是特殊的个体， 教师必须以个体差异作为一种资源来开发， 从而 在教学目标的设计上体现出合理的

6、层次性， 促使每个学生学有所 得，学有所长。 2、提问的启发性 课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段， 学生 通过教师提出的问题展开学习思考， 教师通过学生的回答把握教 学效果。 教师要高效地完成课堂教学任务， 就必须注重对课堂提 问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的 有效提问应是能有效促进师生间互动、 增强课堂教学实效性的问 题，如教师通过提问来启发学生发现问题； 通过追问来启发学生 发现认识过程中自相矛盾之处， 从而掌握正确知识； 通过启发学 生提出问题， 在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提 升自我学习能力。 3、板书的系统性 一堂课的板书， 是对课

7、堂教学内容的高度概括， 内容应完整 系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因 此，高效课堂的板书应具备网络性， 以便于学生在课后利用板书 的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理 解、强化记忆的效果。 4、作业的合理性 为了让学生在练习过程中巩固所学知识， 教师在课堂内外都 会设置一些作业， 尽管这是教学中不可缺少的环节， 但我们必须 清醒地认识到， 作业的量和教学的质并非成正比关系， 只有科学、 合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂， 否则只会影响学 生学习的积极性。 5、学生的积极性 学生是学习的主体， 要想实施高效的课堂教学， 就必须重视 调动学习主体

8、的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学 生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题； 学生能否在实践探 究中解决问题； 学生能否在反思质疑中发现新的问题； 学生能否 在课堂学习中提高相应的能力水平， 如果这一系列问题的答案都 是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转 变为了“学而获知” ，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。 6、教师的指导性 新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主 人，教师是学习的组织者、引导者与合作者” 。在高效的课堂教 学过程中， 教师的指导必须具备适时性， 如当学生的自主学习偏 离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大 道”，

9、为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不 前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂 教学的顺利展开； 当课堂氛围过于活跃或沉闷时， 教师又必须通 过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。 高效课堂的评价标准， 使我们进一步明确了高效课堂的要求， 起到了引导和促进教师深化课堂教学改革的作用 高效课堂评价细则 评价是引领、 是高效课堂的法宝。 要使课堂上学生能长期的 保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，就必须要 做好评价工作。 为了进一步调动学生参与课堂学习， 自主高效预 习、提高学生学习兴趣，充分挖掘学生个体潜力，发挥学习小组 的最大动能，营造浓

10、厚的学习氛围，形成个体之间、团队之间良 性竞争的最大化。特制定“高效课堂”之学生评价标准及赋分细 则： 评价对象：三年级全体学生 评价主体： 以任课老师为主体， 班主任及全体学生参与共评。 评价范畴：课前预习准备及板书、合作学习、站立交流、课 堂展示、对抗质疑、学案完成、课堂学习的其它方面。 评价形式：三年级各班采取表格积分的方法。 评分标准：为了避免组内优秀学生经常回答问题，大面积提 高教学质量，对不同程度的学生采取不同的评分标准， 1-2 号学 生回答问题奖励小组 1 分，3-4 号学生回答问题奖励小组 3 分， 5-6 号学生回答问题奖励小组 5 分， 7-8 号学生回答对问题奖励 小组

11、 8 分。从而起到鼓励后进生在课堂内多发言、 多参与的作用。 具体赋分细则： 一、课评价：要求每节课上教师或学生都要对参与高效课堂 的学生进行合理评价，采用以下的评价细则： 1、自主学习：（1）课前预习：课前主动预习的，老师根据 情况酌情给以奖分； （2）按照导学案自学步骤进行自主学习， 学 习投入认真，能够独立、保质、保量的完成各科各项自学任务。 科任老师根据自学情况对小组进行评价。 此两项赋分区间为 3 5 分。 2、课前板书： 各个小组推选组员提前把该组所分配的任务板 书在黑板上。视其板书的质量赋分（字迹是否工整、是否详略得 当、内容是否准确、是否有彩色粉笔突出重点） ；赋分区间为 3

12、5 分。 3、合作学习： 不说与课堂无关的话； 有团队精神和责任意识， 尊重他人，互帮互学，主动帮助别人、请教别人，有“帮助别人 就是帮助自己”的合作共赢的意识和精神；自主学习时，认认真 真；小组互动时， 轻声细语； 大组讨论时， 站立交流， 积极踊跃， 且“忙而不乱” 。任课教师视小组分工的合理性，小组成员的合 作方式，小组成员的参与度，小组全作的在成效等赋分。赋分区 间为 3 5 分。 4、课堂展示：（一人展示多次就不如多人展示获得奖励的多。 ） （ 1）规定展示： 对老师规定的学习内容进行的展示评价分是 下列几项分值的累加： 是小组轮流的同学展示的得 5 分，若由学习成绩比较落后 的学生

13、展示的得 10 分； 板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精练、规 范等，得 8 10 分。 对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析 的，得 3 5 分。 本项成绩最高分为 10 分，评分由小组之间交叉评定。 （2）自由展示 能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得3 5分。 能积极主动地回答问题的学生得 3 分。若又能正确的回答 问题的再加 5 分。 本项评分最高分为 5 分，由小组之间交叉评定。 （ 3 ）口头展示，依据展示者是否字正腔圆，声音洪亮，讲姿 是否大方得体、是否能把问题讲得清晰正确等给分，分值区间： 35 分。 （4）听展者，对别人的正确意见或高明见解以点头、微

14、笑、 鼓掌表示赞赏的，适当给分，分值区间： 35 分。 （5）在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的 意见；肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面；摆事实讲 道理，以理服人；视其参与率和精彩程度赋分。赋分区间为5 10 分。 5、对抗质疑：在别小组展示的过程中， 看其他小组成员能 否发现该组的板书错误或讲解错误， 是否有其他更好的答案或解 题方法等进行赋分，并且对该组讲解内容做出相应的扩展及补 充，都给予奖励， 赋分区间为 35 分。质疑特别精彩的赋 5 分。 6 、学案完成：任课老师可全收检查导学案或抽查6 个小组 部分成员的导学案， 视其完成的质量赋分， 赋分区间为 35 分。

15、 7 、 课堂学习的其它方面：在课堂学习过程中有其他方面出 色的地方，比如说在英语听写、课文背诵中的表现，在数学口算 等方面的表现进行赋分，赋分区间为 3 5 分。 8、在课堂上， 小组中有学生做与学习无关的事，说与学 习无关的话等影响课堂学习的行为，扣 5 10 分。这项由任课 老师评定。 二、日评价： 日评价针对高效课堂的各个方面建立起评价表， 具体针对“展示效果、倾听补充、学案书写、自我预习、帮扶作 用、作业、批改纠错”等多个方面进行评价，和小组积分挂钩， 先由组长进行小结，对于特殊的再由班主任批评教育。 三、周评价：每周一利用班会时间专门进行周评价小结，并 针对评价的结果给学生颁发一些

16、小奖品， 或者把学生的相片粘贴 上墙进行宣传展示，奖优罚劣。 四、月评价：每月要进行一次大评比，月评价是紧密结合周 评价进行的， 选拔出班级的校园之星和优秀小组长及优胜小组推 荐到学校，在学校范围能进行表彰和奖励， 1、每月的卓越学习小组组长，评为优秀组长，给予表彰。 2、依据每周的预习、展示、质疑统计结果产生“展示明星” 、 “质疑明星”、“高效学习明星” ；按照各小组的高效学习总得分 产生“最佳学习小组” ；所有受到月表彰的学生和小组，都要颁 发小奖状，并存入学生成长记录袋o 五、期评价：结合学生平时的综合表现，每学期结束汇总评 比，表现突出的学生和小组晋级评优评先， 并结合每月统计结果， 对表现优